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摘 要： 文章立足于课程理念精神，深入浅出地剖析怎样运用阅读对话策略，提高个性阅读课堂教学实效。
关键词： 阅读情境 揣摩词句 文本补白 个性思维
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在小学语文阅读课堂活动中，教师创设各种阅读活动情境，让学生与学生、学生与教师、学生与文本有效对话，把整个阅读课堂建构成为学生个性化的阅读空间，促使学生自主参与阅读活动，形成个性化的閱读能力，提高阅读教学实效。
一、创设阅读情境，激发参与对话
教师要努力挖掘文本的深刻内涵，创设生动的阅读活动情境，引导学生深入文本，进行互动对话交流，品味文本情感，激发学生的情感与文本的情感产生共鸣，在再现文本内涵的情境中，促使学生积极交流，乐于对话。
例如，教学《圆明园的毁灭》时，教师运用多媒体屏幕出示圆明园辉煌景观，画面展现了圆明园的布局、建筑风格及收藏文物、珍宝等，圆明园当年的宏伟壮观再现，并辅以画外音，时而抒情，时而低沉，时而激昂地娓娓叙述说，在充满激情的、诗一般的语言里，学生仿佛置身于圆明园那种中西结合的奇丽景观之中，心中激起了对祖国灿烂文化的无限热爱，有一股欲罢不休的赞美之情急切倾诉。当画面出现了英法联军侵入圆明园的景象，英法联军在圆明园里抢夺掠取、火烧圆明园的强盗行径，学生观看之后，脸上浮现痛惜、愤怒的表情，强烈爱国之心和仇恨侵略者的情怀在学生的胸中激荡。教师借此引导学生表达感受，生1：“美丽壮观的圆明园是我国艺术的精华和瑰宝。”生2：“昔日的圆明园太壮观了。”生3：“英法联军真是一群无耻的强盗！”生4：“我真痛恨英法联军。”生5：“如果圆明园没有被英法联军抢掠、烧毁，那该多好啊！”生6：“圆明园被烧毁的事让我觉得只有国家强盛，才不会被欺凌。”生7：“圆明园的毁灭我很难过，因为这是中国历史上的耻辱。”学生的阅读情感受到激发，参与交流的欲望强烈，充分表达个性观点，有利于培养个性阅读能力。
二、品味揣摩词句，体验文本内涵
学习过程是学生主动建构知识体系的过程，并以各自不同的方式加深对新事物意义的理解。“阅读是学生的个性化行为”，要求教师采用有效学习方式，紧扣文本中的重点词句，引导学生进行积极阅读对话，从不同角度对文本内涵进行诠释，对这些词句进行品味揣摩，让学生在对话中发表独特见解。通过自主参与体验文本的活动，学生感悟文章的中心内涵，进而掌握文本知识，培养个性化阅读能力。
例如，教学《唯一的听众》时，文本里出现三次“平静地望”这样的语句，教师出示第一次“平静地望”的相关词句，提出：“听众如此平静，作者当时心里平静吗？为什么？”生1：“作者的心里不平静，别人不愿意听他那难听的演奏，他十分自卑。”生2：“如果有他的亲人在，肯定会让他不要拉的。”教师又继续提出：“此时，这位‘唯一的听众’却平静地望，‘平静’有什么含义？”生3：“希望作者进步。”生4：“对青年的宽容，是无声的鼓励。”生5：“这种眼神让作者没有压力，给予作者信心。”教师又提出：“在这一部分里，这个‘唯一听众’有了变化，请大家地把它找出来并说一说。”生1：“她在微笑，还用手指打着节奏。”生2：“她们是知己，是相互守望的朋友。”生3：“是拥有真情的伙伴。”生4：“她们在音乐上是获得共鸣的知音。”又如，教学《生命生命》时，教师让学生深入文中，寻找重点词句进行质疑，生1：“文中的‘但它挣扎，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！’这句话有什么含义？它跟课题有什么联系呢？”生2：“小飞蛾的挣扎是生命面临着严重威胁时的一种抗争，它丝毫没有放弃求生的努力。”生3：“小小的飞蛾有这么顽强的求生意识，我们人类是否也应该具有这种意识呢？”生4：“在5.12汶川大地震中，许多被压在废墟下的人坚强地等待人们前来救助，他们的求生意识十分强烈，最终获救了。”生5：“爷爷身患癌症，由于他向往美好生活的意愿，有了坚强的求生意识与病魔作斗争，最后，身上的癌症竟神奇般地消失了。”在揣摩词句的过程中，学生深入文本进行体验，经过互动交流、体验、感悟，培养独特的阅读能力，实现个性化的阅读。
三、结合文本补白，发展个性思维
作者在文本的字里行间，或文章的结尾有意或无意留下空白，给予读者无限遐想的广阔空间。教师可以利用空白处，通过对话交流，填补空白处，丰富文本内容，不断地锤炼语言表达能力，发展个性阅读思维，提高阅读实效。
例如，教学《蜜蜂》时，教师提出：“大家想象一下，第二天飞回来的15只小蜜蜂，在回来的路上可能遇到哪些困难，面对这些困难时，它们又是怎样解决的？文中作者对这一部分内容没有详细叙述，我们能不能帮助作者把这部分内容填补得更完整些呢？”在教师的启发下，学生联系了生活经验，想象蜜蜂在飞回来的时候，怎样克服遇到的困难，生1：“这些小蜜蜂飞呀飞呀，突然，一阵大风吹来，它们都晕头转向了，咦，回家的路往哪里去呢？一只聪明的小蜜蜂对其他14只小蜜蜂说：‘我们要逆风而飞，风吹来的方向就是我们的家。’于是，大家跟着它一齐朝着家里飞回来了。”生2：“这群蜜蜂飞呀、飞呀，哎呀，这不是我们昨天到过的地方啊，怎么办，找不到回家了，于是大家停留一株陌生的、芬芳的花朵上商量，决定分头找一找熟悉的景物，然后回到这里聚一聚，找到回家的路，大家商量好了，就分开去寻找熟悉的景物。”学生考虑到蜜蜂遇到逆风、陌生的景物时迷路的困难，设想小蜜蜂们怎样想出办法，克服种种困难，最后回到蜂窝的情景。填补空白对话训练，发展学生的个性阅读思维，提高语言表达能力。
关键词： 阅读情境 揣摩词句 文本补白 个性思维
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在小学语文阅读课堂活动中，教师创设各种阅读活动情境，让学生与学生、学生与教师、学生与文本有效对话，把整个阅读课堂建构成为学生个性化的阅读空间，促使学生自主参与阅读活动，形成个性化的閱读能力，提高阅读教学实效。
一、创设阅读情境，激发参与对话
教师要努力挖掘文本的深刻内涵，创设生动的阅读活动情境，引导学生深入文本，进行互动对话交流，品味文本情感，激发学生的情感与文本的情感产生共鸣，在再现文本内涵的情境中，促使学生积极交流，乐于对话。
例如，教学《圆明园的毁灭》时，教师运用多媒体屏幕出示圆明园辉煌景观，画面展现了圆明园的布局、建筑风格及收藏文物、珍宝等，圆明园当年的宏伟壮观再现，并辅以画外音，时而抒情，时而低沉，时而激昂地娓娓叙述说，在充满激情的、诗一般的语言里，学生仿佛置身于圆明园那种中西结合的奇丽景观之中，心中激起了对祖国灿烂文化的无限热爱，有一股欲罢不休的赞美之情急切倾诉。当画面出现了英法联军侵入圆明园的景象，英法联军在圆明园里抢夺掠取、火烧圆明园的强盗行径，学生观看之后，脸上浮现痛惜、愤怒的表情，强烈爱国之心和仇恨侵略者的情怀在学生的胸中激荡。教师借此引导学生表达感受，生1：“美丽壮观的圆明园是我国艺术的精华和瑰宝。”生2：“昔日的圆明园太壮观了。”生3：“英法联军真是一群无耻的强盗！”生4：“我真痛恨英法联军。”生5：“如果圆明园没有被英法联军抢掠、烧毁，那该多好啊！”生6：“圆明园被烧毁的事让我觉得只有国家强盛，才不会被欺凌。”生7：“圆明园的毁灭我很难过，因为这是中国历史上的耻辱。”学生的阅读情感受到激发，参与交流的欲望强烈，充分表达个性观点，有利于培养个性阅读能力。
二、品味揣摩词句，体验文本内涵
学习过程是学生主动建构知识体系的过程，并以各自不同的方式加深对新事物意义的理解。“阅读是学生的个性化行为”，要求教师采用有效学习方式，紧扣文本中的重点词句，引导学生进行积极阅读对话，从不同角度对文本内涵进行诠释，对这些词句进行品味揣摩，让学生在对话中发表独特见解。通过自主参与体验文本的活动，学生感悟文章的中心内涵，进而掌握文本知识，培养个性化阅读能力。
例如，教学《唯一的听众》时，文本里出现三次“平静地望”这样的语句，教师出示第一次“平静地望”的相关词句，提出：“听众如此平静，作者当时心里平静吗？为什么？”生1：“作者的心里不平静，别人不愿意听他那难听的演奏，他十分自卑。”生2：“如果有他的亲人在，肯定会让他不要拉的。”教师又继续提出：“此时，这位‘唯一的听众’却平静地望，‘平静’有什么含义？”生3：“希望作者进步。”生4：“对青年的宽容，是无声的鼓励。”生5：“这种眼神让作者没有压力，给予作者信心。”教师又提出：“在这一部分里，这个‘唯一听众’有了变化，请大家地把它找出来并说一说。”生1：“她在微笑，还用手指打着节奏。”生2：“她们是知己，是相互守望的朋友。”生3：“是拥有真情的伙伴。”生4：“她们在音乐上是获得共鸣的知音。”又如，教学《生命生命》时，教师让学生深入文中，寻找重点词句进行质疑，生1：“文中的‘但它挣扎，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！’这句话有什么含义？它跟课题有什么联系呢？”生2：“小飞蛾的挣扎是生命面临着严重威胁时的一种抗争，它丝毫没有放弃求生的努力。”生3：“小小的飞蛾有这么顽强的求生意识，我们人类是否也应该具有这种意识呢？”生4：“在5.12汶川大地震中，许多被压在废墟下的人坚强地等待人们前来救助，他们的求生意识十分强烈，最终获救了。”生5：“爷爷身患癌症，由于他向往美好生活的意愿，有了坚强的求生意识与病魔作斗争，最后，身上的癌症竟神奇般地消失了。”在揣摩词句的过程中，学生深入文本进行体验，经过互动交流、体验、感悟，培养独特的阅读能力，实现个性化的阅读。
三、结合文本补白，发展个性思维
作者在文本的字里行间，或文章的结尾有意或无意留下空白，给予读者无限遐想的广阔空间。教师可以利用空白处，通过对话交流，填补空白处，丰富文本内容，不断地锤炼语言表达能力，发展个性阅读思维，提高阅读实效。
例如，教学《蜜蜂》时，教师提出：“大家想象一下，第二天飞回来的15只小蜜蜂，在回来的路上可能遇到哪些困难，面对这些困难时，它们又是怎样解决的？文中作者对这一部分内容没有详细叙述，我们能不能帮助作者把这部分内容填补得更完整些呢？”在教师的启发下，学生联系了生活经验，想象蜜蜂在飞回来的时候，怎样克服遇到的困难，生1：“这些小蜜蜂飞呀飞呀，突然，一阵大风吹来，它们都晕头转向了，咦，回家的路往哪里去呢？一只聪明的小蜜蜂对其他14只小蜜蜂说：‘我们要逆风而飞，风吹来的方向就是我们的家。’于是，大家跟着它一齐朝着家里飞回来了。”生2：“这群蜜蜂飞呀、飞呀，哎呀，这不是我们昨天到过的地方啊，怎么办，找不到回家了，于是大家停留一株陌生的、芬芳的花朵上商量，决定分头找一找熟悉的景物，然后回到这里聚一聚，找到回家的路，大家商量好了，就分开去寻找熟悉的景物。”学生考虑到蜜蜂遇到逆风、陌生的景物时迷路的困难，设想小蜜蜂们怎样想出办法，克服种种困难，最后回到蜂窝的情景。填补空白对话训练，发展学生的个性阅读思维，提高语言表达能力。