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摘 要： 本文提出了基于化学核心素养的教学内涵、教学设计程序，并以“学会构建实验室制取二氧化碳的模型、掌握实验室制取二氧化碳的操作步骤、学会设计其他实验室制取二氧化碳的装置”为主线，设计了“二氧化碳制取的研究”一课，为基于化学核心素养的教学提供了案例。
关键词： 化学核心素养；二氧化碳制取的研究；问题境脉；教学设计
2014年3月，教育部发布了《教育部关于全面深化改革 落实立德树人根本任务的意见》，其中“核心素养”被置于深化课程改革，落实立德树人目标的基础地位，成为新一轮基础教育课程改革的“关键”因素。在此背景下，柳州市柳南区教研室开展了主题为“基于化学核心素养的课堂教學研究”教学研讨活动，笔者执教了“二氧化碳制取的研究”这一示范课，收到了与会专家和教师的好评。
一、 基于化学核心素养的教学内涵
《中国学生发展核心素养》从文化基础、自主发展和社会参与三个方面，明确了中国学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。初中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与守衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”和“科学精神与社会责任”五个维度，全面展现了学生通过化学课程学习而形成的必备品格和关键能力。基于化学核心素养的教学是指教学目标的确定、教学内容的设计等一系列教学环节均以化学学科核心素养的发展作为依据。
二、 基于化学核心素养的教学设计程序
基于核心素养的教学设计应把握以下几个方面：
（一） 三维目标与化学学科核心素养有效融合
在此次课改中，三维目标的制定需要立足于化学学科核心素养，这样才能使两者有效融合，发挥其最大效应。在实际教学目标的确定中，若只考虑三维目标或只考虑化学学科核心素养，这样的想法都是片面的。因此，在确定教学目标时，需将把三维目标作为“头”，化学学科核心素养作为“底”，并以此来确定教学内容，选择教学活动方式。由此，“二氧化碳制取的研究”教学目标定位如图1所示。
图1
（二） 问题境脉与化学学科核心素养有效融合
学科核心素养实际上就是一种把所学的学科知识和技能迁移到真实生活情境的品格和能力。要养成这种素养，意味着学生的学习应该是在一个又一个基于真实生活情境的主题或项目中通过体验、探究、发现来建构自己的知识，养成自己的品格，发展自己的能力。因此，发展核心素养的学习是人和真实生活情境之间持续而有意义的互动，在未来的素养教学中，情境设计能力是每一位教师都必须具备的核心教学专业素养。因此，基于化学学科核心素养的教学要求教师为学生创设“未知”的、“原始”的、“实际”的问题情境，并以此为主线，将整个教学融为其中，从而统领整个教学过程，这就是“问题境脉”。在问题境脉中融合着化学课的核心素养，从而使整个课堂更具有学科魅力。
所以，“二氧化碳制取的研究”以干冰制作视频吸取眼球，以如何构建实验室制取二氧化碳模型？—如何自己动手制取一瓶二氧化碳？—如何设计其他的实验室制取二氧化碳的装置？作为教学主线将二氧化碳的制取原理、装置和收集方法以及验证和验满等主干知识串联其中，并与学科核心素养有效融合，如图2所示。
环节 问题境脉 素养目标
环节一 如何构建实验室制取二氧化碳模型？ 能根据实验室制取气体的一般模型举一反三构建实验室制取二氧化碳的模型，提升学生举一反三的能力。
环节二 如何自己动手制取一瓶二氧化碳？ 通过动手实验，教师通过同屏技术将拍摄的实验照片进行展示，让学生评价这样的操作是否正确，提醒学生要注意实验操作的规范性，从而提升学生科学实验的素养。
环节三 如何设计其他的实验室制取二氧化碳的装置？ 综合应用于巩固。
图2
在本节课中，笔者采用两大策略发展学生的核心素养，从而为学生植入有益终身发展的品格和能力。
参考文献：
[1]吴星.对高中化学核心素养的认识[J].化学教学，2017，（5）：3-7.
[2]朱鹏飞，徐惠.核心素养的研究进展及对化学核心素养构建的启示[J].化学教学，2017，（7）：3-7.
作者简介：
罗琳，广西壮族自治区柳州市第二十二中学。
关键词： 化学核心素养；二氧化碳制取的研究；问题境脉；教学设计
2014年3月，教育部发布了《教育部关于全面深化改革 落实立德树人根本任务的意见》，其中“核心素养”被置于深化课程改革，落实立德树人目标的基础地位，成为新一轮基础教育课程改革的“关键”因素。在此背景下，柳州市柳南区教研室开展了主题为“基于化学核心素养的课堂教學研究”教学研讨活动，笔者执教了“二氧化碳制取的研究”这一示范课，收到了与会专家和教师的好评。
一、 基于化学核心素养的教学内涵
《中国学生发展核心素养》从文化基础、自主发展和社会参与三个方面，明确了中国学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。初中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与守衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”和“科学精神与社会责任”五个维度，全面展现了学生通过化学课程学习而形成的必备品格和关键能力。基于化学核心素养的教学是指教学目标的确定、教学内容的设计等一系列教学环节均以化学学科核心素养的发展作为依据。
二、 基于化学核心素养的教学设计程序
基于核心素养的教学设计应把握以下几个方面：
（一） 三维目标与化学学科核心素养有效融合
在此次课改中，三维目标的制定需要立足于化学学科核心素养，这样才能使两者有效融合，发挥其最大效应。在实际教学目标的确定中，若只考虑三维目标或只考虑化学学科核心素养，这样的想法都是片面的。因此，在确定教学目标时，需将把三维目标作为“头”，化学学科核心素养作为“底”，并以此来确定教学内容，选择教学活动方式。由此，“二氧化碳制取的研究”教学目标定位如图1所示。
图1
（二） 问题境脉与化学学科核心素养有效融合
学科核心素养实际上就是一种把所学的学科知识和技能迁移到真实生活情境的品格和能力。要养成这种素养，意味着学生的学习应该是在一个又一个基于真实生活情境的主题或项目中通过体验、探究、发现来建构自己的知识，养成自己的品格，发展自己的能力。因此，发展核心素养的学习是人和真实生活情境之间持续而有意义的互动，在未来的素养教学中，情境设计能力是每一位教师都必须具备的核心教学专业素养。因此，基于化学学科核心素养的教学要求教师为学生创设“未知”的、“原始”的、“实际”的问题情境，并以此为主线，将整个教学融为其中，从而统领整个教学过程，这就是“问题境脉”。在问题境脉中融合着化学课的核心素养，从而使整个课堂更具有学科魅力。
所以，“二氧化碳制取的研究”以干冰制作视频吸取眼球，以如何构建实验室制取二氧化碳模型？—如何自己动手制取一瓶二氧化碳？—如何设计其他的实验室制取二氧化碳的装置？作为教学主线将二氧化碳的制取原理、装置和收集方法以及验证和验满等主干知识串联其中，并与学科核心素养有效融合，如图2所示。
环节 问题境脉 素养目标
环节一 如何构建实验室制取二氧化碳模型？ 能根据实验室制取气体的一般模型举一反三构建实验室制取二氧化碳的模型，提升学生举一反三的能力。
环节二 如何自己动手制取一瓶二氧化碳？ 通过动手实验，教师通过同屏技术将拍摄的实验照片进行展示，让学生评价这样的操作是否正确，提醒学生要注意实验操作的规范性，从而提升学生科学实验的素养。
环节三 如何设计其他的实验室制取二氧化碳的装置？ 综合应用于巩固。
图2
在本节课中，笔者采用两大策略发展学生的核心素养，从而为学生植入有益终身发展的品格和能力。
参考文献：
[1]吴星.对高中化学核心素养的认识[J].化学教学，2017，（5）：3-7.
[2]朱鹏飞，徐惠.核心素养的研究进展及对化学核心素养构建的启示[J].化学教学，2017，（7）：3-7.
作者简介：
罗琳，广西壮族自治区柳州市第二十二中学。