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摘要：课堂评价都意在培养学生学习兴趣，激发学习热情，使他们不断进步，发展学习能力。所以坚持不懈地在每个课堂进行评价是提高学生成绩的有效做法。在每个课时里、每个单元里，学生都能随时感到自己的成长、自己的进步。学生的成长过程，使我们教师由衷感到了评价是一种开启学生愉快学习英语的大门，也是一种愉快的教育活动。课堂评价使学生认识了自己，从评价中找到了学习的乐趣，让孩子们学英语的新鲜感和热情时常得到支持。的确，对我们教师而言，如何更好地实施课堂评价，不得不引起我们深思。
关键词：小学英语；教学评价；评价原则
小学英语教学评价是制约着小学英语教学发展的一个瓶颈。如何进行小学英语教学评价是一个难题，但这个难题我们必须面对，必须解决。教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求（试行）》中关于“教学评价”的一段话是这样说的：“小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。”以前，英语教学评价的主要误区有两个：一是只强调评价的甄别作用，总是希望通过评价（准确地说，应该是考试）把学生分成等级。二是评价的一元。即目标一元，只关注学生的英语知识；方式一元，只有终结性的期末考试，而且只有笔试，一卷定终身；评价主体一元，只由教师来进行评价。反思我们过去存在的问题，结合新课程改革的评价理念，在小学英语教学中，我们首先要充分发挥评价的激励功能，通过发挥评价的激励功能来激励学生的学习兴趣和积极性，同时，充分发挥学生的学习潜能。努力让学生在学习过程中获得成就感，增强自信心。要相信孩子的潜力，从而激发他们学习的兴趣。”学生在受到老师的积极评价以后，兴趣会倍增，学习主动性也更高。所以在小学阶段，一定要采取激励为主的发展性评价，让学生看到学习进步与成功。这就是我们为什么要强调充分发挥评价的激励作用的原因。其次，要充分做到评价多元化。即评价主体多元，让教师，学生，家长都参与到评价活动中来，特别是要重视学生的参与；评价目标多元，即从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观等几个方面来评价；评价方式多元，即有口试、听力、笔试和非测试型形成性评价。只有实现了评价的多元以后，才可能真正树立现代教育评价观，通过评价促进教师教学方式和学生学习方式的转变，促进课程的发展。在新课程改革实验中实施小学生英语学习评价，我注意了下面几个原则：
1.科学性原则
小学外语学习评价不仅包括语言知识、语言技能和综合交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观、学习策略、文化意识以及发展潜能等。以反馈、改进为目的的形成性评价和以鉴定、分等为目的的终结性评价并重是保证评价的科学性的一项重要原则。评价应包括测试型评价和非测试型评价。即使在测试型评价中也应注意考查实际运用语言的能力，而不应偏重考查语言知识和语言形式。测试中，听力和笔试、主观题和客观题都要有合理的比例，同时应增加口试。
2.导向性原则
学习评价应有利于促进教学目标的实现。因此，在充分重视评价学生的语言知识和语言技能的前提下，要强调通过非测试型的评价——主要是形成性评价——促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略和培养跨文化交际的意识。而这恰恰是以往被忽视的一方面。因此，在学习评价中特别要把形成性评价放在一个重要的位置上。这是实施评价改革的一个重要环节。评价既要注重学习结果，又要注重学习过程。评价应具有双重功能，既具有选拔功能，又具有为学生发展服务的功能。后者应当是评价改革的重点。
3.多样性原则
评价形式要多样化。特别是形成性评价，不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。在形成性评价中，教师要逐步转变角色，从“考官”的角色转变到与学生合作、共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有选择性，有自主权。评价内容、评价形式可以让学生自己决定，不必总是老师统一规定。这有利于发挥学生的创造性和实践能力。
4.可行性原则
实施形成性评价和终结性评价并重，就势必打破原有的评价格局。因此，在操作过程中要考虑简便易行，不过多加重教师和学生的负担。仅由期末考试决定学生学期成绩的毕竟是少数；大部分学校重视对学生的平时学习的考查。现在的任务是改变平时考查单纯由老师检查学生背单词、背课文、写作业等形式，而要实施给学生自主权，让学生主动完成学习任务的形成性评价方式。从这个意义上讲，并未给师生加重负担，而是转变观念，改变做法。
5.阶段性原则
小学生学习能力的形成是一个过程，不是一蹴而就的事情。不同年龄阶段，由于生理、心理成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的学习积极性。考虑到学生的接受程度，各年级评价的内容应各有侧重，可以分为低、中、高三个阶段，有重点地进行评价。
总之培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标。在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语学科教学应该承担的责任。
关键词：小学英语；教学评价；评价原则
小学英语教学评价是制约着小学英语教学发展的一个瓶颈。如何进行小学英语教学评价是一个难题，但这个难题我们必须面对，必须解决。教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求（试行）》中关于“教学评价”的一段话是这样说的：“小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。”以前，英语教学评价的主要误区有两个：一是只强调评价的甄别作用，总是希望通过评价（准确地说，应该是考试）把学生分成等级。二是评价的一元。即目标一元，只关注学生的英语知识；方式一元，只有终结性的期末考试，而且只有笔试，一卷定终身；评价主体一元，只由教师来进行评价。反思我们过去存在的问题，结合新课程改革的评价理念，在小学英语教学中，我们首先要充分发挥评价的激励功能，通过发挥评价的激励功能来激励学生的学习兴趣和积极性，同时，充分发挥学生的学习潜能。努力让学生在学习过程中获得成就感，增强自信心。要相信孩子的潜力，从而激发他们学习的兴趣。”学生在受到老师的积极评价以后，兴趣会倍增，学习主动性也更高。所以在小学阶段，一定要采取激励为主的发展性评价，让学生看到学习进步与成功。这就是我们为什么要强调充分发挥评价的激励作用的原因。其次，要充分做到评价多元化。即评价主体多元，让教师，学生，家长都参与到评价活动中来，特别是要重视学生的参与；评价目标多元，即从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观等几个方面来评价；评价方式多元，即有口试、听力、笔试和非测试型形成性评价。只有实现了评价的多元以后，才可能真正树立现代教育评价观，通过评价促进教师教学方式和学生学习方式的转变，促进课程的发展。在新课程改革实验中实施小学生英语学习评价，我注意了下面几个原则：
1.科学性原则
小学外语学习评价不仅包括语言知识、语言技能和综合交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观、学习策略、文化意识以及发展潜能等。以反馈、改进为目的的形成性评价和以鉴定、分等为目的的终结性评价并重是保证评价的科学性的一项重要原则。评价应包括测试型评价和非测试型评价。即使在测试型评价中也应注意考查实际运用语言的能力，而不应偏重考查语言知识和语言形式。测试中，听力和笔试、主观题和客观题都要有合理的比例，同时应增加口试。
2.导向性原则
学习评价应有利于促进教学目标的实现。因此，在充分重视评价学生的语言知识和语言技能的前提下，要强调通过非测试型的评价——主要是形成性评价——促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略和培养跨文化交际的意识。而这恰恰是以往被忽视的一方面。因此，在学习评价中特别要把形成性评价放在一个重要的位置上。这是实施评价改革的一个重要环节。评价既要注重学习结果，又要注重学习过程。评价应具有双重功能，既具有选拔功能，又具有为学生发展服务的功能。后者应当是评价改革的重点。
3.多样性原则
评价形式要多样化。特别是形成性评价，不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。在形成性评价中，教师要逐步转变角色，从“考官”的角色转变到与学生合作、共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有选择性，有自主权。评价内容、评价形式可以让学生自己决定，不必总是老师统一规定。这有利于发挥学生的创造性和实践能力。
4.可行性原则
实施形成性评价和终结性评价并重，就势必打破原有的评价格局。因此，在操作过程中要考虑简便易行，不过多加重教师和学生的负担。仅由期末考试决定学生学期成绩的毕竟是少数；大部分学校重视对学生的平时学习的考查。现在的任务是改变平时考查单纯由老师检查学生背单词、背课文、写作业等形式，而要实施给学生自主权，让学生主动完成学习任务的形成性评价方式。从这个意义上讲，并未给师生加重负担，而是转变观念，改变做法。
5.阶段性原则
小学生学习能力的形成是一个过程，不是一蹴而就的事情。不同年龄阶段，由于生理、心理成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的学习积极性。考虑到学生的接受程度，各年级评价的内容应各有侧重，可以分为低、中、高三个阶段，有重点地进行评价。
总之培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标。在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语学科教学应该承担的责任。