《普通高中英语课程标准（实验）》对高中学生的英语写作有明确的要求：①能根据所读文章进行转述或写摘要；②能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；③能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；④能在写作中做到文体规范、语句通顺。《课标》既强调了对学生写作能力方面的要求，又强调了对外交流信息，表达观点和态度等方面的要求。
　　但是，我国目前高中英语教学往往忽视“写”这一环节的有效训练。现行教材越来越重视“听”、“说”的训练，对“写”的内容安排相对较少，且缺乏相应的指导。很多教师在英语教学中疲于赶进度，无暇顾及写作这一费时又费力的教学活动，或把教学重点放在语言知识方面，一味地在语言形式上下工夫，对学生进行孤立、繁琐和机械的字、词、句的讲解与训练。因此，学生普遍缺乏英文写作兴趣，写作能力不高。那么，在新课标下，如何进行高中英语写作教学？
　　一、重基础、重积累
　　把对学生进行孤立、繁琐和机械的字、词、句的讲解与训练与本课的写作目标结合起来。如：高一Unit One Good friends，在学习这一课的单词的时候，我们就可以把一些形容词honest， brave， loyal， wise， pretty，smart，handsome， scared等先进行词句训练。如：1）My friend Alan is brave. He once saved the life of a little girl who had fallen into a lake. 2）My friend Bob is loyal. He wouldn’t talk to Charles whom I don’t like at all. 3）My friend David is wise. He always gives me the best advice. 4）My friend George is a handsome boy， but he doesn’t like to study and always dreams of becoming a model. 5）My friend Harry is a smart student. He always asks good questions in class. 然后进行拓展训练，我们可以对学生进行brainstorming训练扩展描绘人的性格和品格的形容词。
　　二、始于“听”、“读”加工于“说”，形成于“写”
　　对教材进行必要的重组。例如高一第4单元是难忘的经历。学生记叙简单的事情都难，就别提写难忘的经历了。为此，在具体教学中，我根据学生的认知规律和自己的教学思路进行任务重组，创造性地使用教材激活学生的思维。通过任务重组，使学生兴致勃勃地完成了这一单元的写作任务：本单元的第一个任务Warming up，要求学生讨论图片3中的故事及情节发展，然后叙述故事，然后将所叙述的故事写出来。学生大多对难忘的经历中的难忘感到很困难，写作时这个任务对他们来说难度较大。根据学生的实际情况，我打破原有体系，进行任务重组。开始的任务是看电影《泰坦尼克》，让学生反复看船要沉没时的故事的发展，提醒学生注意故事的开始、发展，并注意故事高潮时的设计。通过完成听的任务，训练学生有效获取信息、处理信息并根据所掌握的信息，分析问题和处理问题的能力，也使学生对难忘的经历中的难忘有个初步的了解。为了让学生对难忘的经历中的难忘有进一步的了解，我跳过课文中Speaking的创作三个情节的任务，设定第二个任务为Reading，先学“The rescue”的这篇文章，和学生一起分析危急事件的发生，主人公在关键时刻的心理活动，讨论危急时刻的语言描述的特点。通过阅读和讨论，使学生全面地了解难忘的经历中的难忘的写法。这两个任务的完成，激发了学生对写作的兴趣。接着，我设计的第三个任务是“Writing”，让学生把Speaking中给出的三个带有危急的情景，自已发挥想象，作写作务。
　　三、加强小组合作学习，提高学生的写作兴趣
　　“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小活动，通过讨论合作完成写作”（刘道义，2000）。合作学习是一种策略，它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。因此，在写作教学中，我经常让组员分工协作完成一项写作任务。例如，在前面提到的英语剧本写作时，我就要求每个小组成员至少写一句话，组员轮流执笔，完成任务后再小组讨论、修改，最后定稿、表演。学生的反复讨论、修改过程就是一个自我完善、提高写作能力的过程。
　　经过课改实践，喜欢写作的学生人数明显增加，学生的写作能力逐渐提高。由此可见，只要教师在教学中多动脑筋，找出适应学生的教学方法，一定可以提高学生英语写作的积极性。