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摘要：新课导入对于生成一节精彩的数学课堂无疑是必不可少的环节，新颖的新课导入，能够触发学生思维，点燃学生的数学学习兴趣，让学生兴味盎然的投身数学新知探究。本文结合笔者教学实践，就初中数学教学中新课导入的策略略谈粗浅的看法。
关键词：数学；新课导入；策略
一个好的开始等于成功的一半。而课堂教学也是如此，作为教师要抓住课堂导入这一环，确保从课堂伊始就能吸引学生的学习注意力，让学生融入课堂，提升学习效率。因此，初中数学课堂教学中，教师要善于从学生的实际出发，巧设课堂导入，以激起学生的学习兴趣，活跃学生的数学思维，最大限度地调动学生主动探究的欲望，进一步提升课堂学习效率。
一、 趣味导入，激活学生学习兴趣
在以往的初中数学教学中，教师在课堂教学伊始习惯直接讲解，让学生直接进入到知识的学习中。这样的教学模式，很难集中学生的注意力，极不利于学生的自主学习。由此，教师应注重优化教学方法，借助一些有趣的游戏，导入新知，激活学生的思维，让学生的学习更加主动、积极。
例如：在教学初中数学“感受概率”时，教师在课堂伊始为学生设计了一个有趣的转盘游戏。首先教师提前制作了一个大转盘，并将这一圆形大转盘平均分成10份，其中黄色占了一份，红色占了三份，最后几份全部都是白色。规定如果最后指针指向红色区域可以获得5分的奖励，如果最后指向了黄色区域则可以获得30分的奖励，如果最后指向白色区域，则可以获得0.5分的奖励。你们可以分别来转一转这一大转盘，看哪位同学的分最高。学生在教师说完游戏规则后，开始了游戏活动。学生在做了几次这一游戏后，发现大部分的结果是指向白色区域，只有极个别的学生，转的结果是指向黄色区域得到30分。此时，学生开始猜想其中每种颜色被选中的概率，并从中感受到概率的存在。学生的学习兴趣也在这一游戏活动中被成功地激起，并迫不及待地进入到教师的教学中。
游戏是学生的最爱，特别是对思维能力还未健全发展，认知能力相对缺乏的初中学生，教师将游戲获得引入新课导入环节，不仅可以激活课堂，更能唤起学生对数学的浓厚兴趣。同时，课堂教学中，教师借助游戏活动，进行趣味导入，激起了学生的学习主动性，让学生在整个数学课堂教学中变得更加积极主动，提升了学生的课堂学习效率。
二、 情景导入，活跃学生数学思维
枯燥的数学内容，很难吸引学生的注意力，教师一味地灌输，很容易让学生产生厌恶的情绪，阻碍学生的进步和发展。因此，作为教师要注重优化导入方法，让学生积极参与课堂，可以借助情景导入新知，为学生营造熟悉的学习氛围，并借此更好地活跃学生的数学思维，提升思维能力。
例如：在教学初中数学“直线与圆的位置关系”时，教师利用多媒体技术为学生播放了一段日出的视频，让学生观察太阳与地平线的位置关系。最后教师在大屏幕上展示了三张不同的照片，一张是日出一半的图片，一张是太阳刚好完全升起，另一张是太阳距离地平线一段距离。学生的注意力被深深地吸引，并很主动地参与到教学活动中。学生从这一视频中直观地观察到地平线与太阳的位置关系，并从中很好地理解了相交、相切、相离这三个概念。学生就这样在课堂伊始就对本节内容充满了兴趣。有学生为了很好地理解，在纸上画出一个圆代表太阳，一条直线代表地平线，并画出两者的关系。随后，学生开始在教师的引导下，分析圆的半径与圆心到直线距离的关系，进而得出相交、相切、相离这三个概念的关系，在后续的新知探究中，变得更加主动、积极。
数学学习离不开生活情景，鲜活的数学情境是孕育数学新知的源头活水，而我们教学中，如果人为的割裂实际情景与数学的关系，无疑则会导致数学知识成为无源之水，无本之木。教学中，教师通过创设有趣的教学情景导入新知，很好地激活了学生的学习兴趣，调动起学生的自主探究积极性。并让学生感受到数学与生活的紧密联系，促使学生借助生活经验，更好地理解数学新知。
三、 实例导入，促使学生探究思考
数学与实际生活有着紧密的联系，教师教学中可以巧妙地利用这一点，让学生借助自己已有的生活经验，更好地理解数学内容。课堂伊始，教师可以引入一些生活实例，以激活学生的自主探究意识，促使学生主动思考，以更好地提升学生的自主学习能力。
例如：在教学初中数学“二元一次方程组”时，教师结合学生的实际生活在课堂伊始，为学生引入了一道实际应用问题：妈妈去超市买水果，最后一共买了4千克苹果和3千克的梨，最后共支付给收银员27元，而另一位顾客在这一超市中，买了4千克苹果和2千克的梨一共花费了22元。同学们，你们知道这一超市中的苹果和梨，每千克各是多少钱吗？学生对这一实际问题充满了好奇，也都想凭借自己的力量去解决这一实际问题。这时，教师引导学生利用方程思想来解决，并试着设两个不同的未知数。设苹果的单价为x元，梨的单价为y元。随后，学生开始根据题意列出两个相应的算式。在学生列出算式后，引出本节内容——二元一次方程组的概念。而此时，学生对二元一次方程组的概念有了一个很好的认知，并感觉利用这一数学知识解决实际问题相对比较简单，从中体验到数学在生活实际中的重要意义，并主动、深入地探究这部分知识。
数学学习的价值在于运用数学知识解决实际问题，在数学教学中，如果我们有意识的凸显数学的运用价值，则能极大地激起学生对数学学习的认同感。数学课堂中，教师通过借助生活实例引入新课，为学生营造熟悉的学习氛围，调动起学生的学习主动性，让学生体验到数学知识与生活实际的密切联系，提升了学生的思考力和解决实际问题的能力。
总之，在学生地位日益凸显的今天，在课堂教学中，教师应注重学生各方面能力的发展。在初中数学教学中，教师要善于从学生的兴趣爱好，以及实际情况入手，注重课堂导入的有效性，在课堂伊始就吸引住学生的注意力，促使学生主动参与，积极探究，实现全面发展。
作者简介：
袁霄，江苏省淮安市，浦东实验学校。
关键词：数学；新课导入；策略
一个好的开始等于成功的一半。而课堂教学也是如此，作为教师要抓住课堂导入这一环，确保从课堂伊始就能吸引学生的学习注意力，让学生融入课堂，提升学习效率。因此，初中数学课堂教学中，教师要善于从学生的实际出发，巧设课堂导入，以激起学生的学习兴趣，活跃学生的数学思维，最大限度地调动学生主动探究的欲望，进一步提升课堂学习效率。
一、 趣味导入，激活学生学习兴趣
在以往的初中数学教学中，教师在课堂教学伊始习惯直接讲解，让学生直接进入到知识的学习中。这样的教学模式，很难集中学生的注意力，极不利于学生的自主学习。由此，教师应注重优化教学方法，借助一些有趣的游戏，导入新知，激活学生的思维，让学生的学习更加主动、积极。
例如：在教学初中数学“感受概率”时，教师在课堂伊始为学生设计了一个有趣的转盘游戏。首先教师提前制作了一个大转盘，并将这一圆形大转盘平均分成10份，其中黄色占了一份，红色占了三份，最后几份全部都是白色。规定如果最后指针指向红色区域可以获得5分的奖励，如果最后指向了黄色区域则可以获得30分的奖励，如果最后指向白色区域，则可以获得0.5分的奖励。你们可以分别来转一转这一大转盘，看哪位同学的分最高。学生在教师说完游戏规则后，开始了游戏活动。学生在做了几次这一游戏后，发现大部分的结果是指向白色区域，只有极个别的学生，转的结果是指向黄色区域得到30分。此时，学生开始猜想其中每种颜色被选中的概率，并从中感受到概率的存在。学生的学习兴趣也在这一游戏活动中被成功地激起，并迫不及待地进入到教师的教学中。
游戏是学生的最爱，特别是对思维能力还未健全发展，认知能力相对缺乏的初中学生，教师将游戲获得引入新课导入环节，不仅可以激活课堂，更能唤起学生对数学的浓厚兴趣。同时，课堂教学中，教师借助游戏活动，进行趣味导入，激起了学生的学习主动性，让学生在整个数学课堂教学中变得更加积极主动，提升了学生的课堂学习效率。
二、 情景导入，活跃学生数学思维
枯燥的数学内容，很难吸引学生的注意力，教师一味地灌输，很容易让学生产生厌恶的情绪，阻碍学生的进步和发展。因此，作为教师要注重优化导入方法，让学生积极参与课堂，可以借助情景导入新知，为学生营造熟悉的学习氛围，并借此更好地活跃学生的数学思维，提升思维能力。
例如：在教学初中数学“直线与圆的位置关系”时，教师利用多媒体技术为学生播放了一段日出的视频，让学生观察太阳与地平线的位置关系。最后教师在大屏幕上展示了三张不同的照片，一张是日出一半的图片，一张是太阳刚好完全升起，另一张是太阳距离地平线一段距离。学生的注意力被深深地吸引，并很主动地参与到教学活动中。学生从这一视频中直观地观察到地平线与太阳的位置关系，并从中很好地理解了相交、相切、相离这三个概念。学生就这样在课堂伊始就对本节内容充满了兴趣。有学生为了很好地理解，在纸上画出一个圆代表太阳，一条直线代表地平线，并画出两者的关系。随后，学生开始在教师的引导下，分析圆的半径与圆心到直线距离的关系，进而得出相交、相切、相离这三个概念的关系，在后续的新知探究中，变得更加主动、积极。
数学学习离不开生活情景，鲜活的数学情境是孕育数学新知的源头活水，而我们教学中，如果人为的割裂实际情景与数学的关系，无疑则会导致数学知识成为无源之水，无本之木。教学中，教师通过创设有趣的教学情景导入新知，很好地激活了学生的学习兴趣，调动起学生的自主探究积极性。并让学生感受到数学与生活的紧密联系，促使学生借助生活经验，更好地理解数学新知。
三、 实例导入，促使学生探究思考
数学与实际生活有着紧密的联系，教师教学中可以巧妙地利用这一点，让学生借助自己已有的生活经验，更好地理解数学内容。课堂伊始，教师可以引入一些生活实例，以激活学生的自主探究意识，促使学生主动思考，以更好地提升学生的自主学习能力。
例如：在教学初中数学“二元一次方程组”时，教师结合学生的实际生活在课堂伊始，为学生引入了一道实际应用问题：妈妈去超市买水果，最后一共买了4千克苹果和3千克的梨，最后共支付给收银员27元，而另一位顾客在这一超市中，买了4千克苹果和2千克的梨一共花费了22元。同学们，你们知道这一超市中的苹果和梨，每千克各是多少钱吗？学生对这一实际问题充满了好奇，也都想凭借自己的力量去解决这一实际问题。这时，教师引导学生利用方程思想来解决，并试着设两个不同的未知数。设苹果的单价为x元，梨的单价为y元。随后，学生开始根据题意列出两个相应的算式。在学生列出算式后，引出本节内容——二元一次方程组的概念。而此时，学生对二元一次方程组的概念有了一个很好的认知，并感觉利用这一数学知识解决实际问题相对比较简单，从中体验到数学在生活实际中的重要意义，并主动、深入地探究这部分知识。
数学学习的价值在于运用数学知识解决实际问题，在数学教学中，如果我们有意识的凸显数学的运用价值，则能极大地激起学生对数学学习的认同感。数学课堂中，教师通过借助生活实例引入新课，为学生营造熟悉的学习氛围，调动起学生的学习主动性，让学生体验到数学知识与生活实际的密切联系，提升了学生的思考力和解决实际问题的能力。
总之，在学生地位日益凸显的今天，在课堂教学中，教师应注重学生各方面能力的发展。在初中数学教学中，教师要善于从学生的兴趣爱好，以及实际情况入手，注重课堂导入的有效性，在课堂伊始就吸引住学生的注意力，促使学生主动参与，积极探究，实现全面发展。
作者简介：
袁霄，江苏省淮安市，浦东实验学校。