后现象是20世纪人文学科在思想的基本走向上出现的一个现象。它指的是随着社会的不断发展和进步，越来越多的人已经不满足于现实生活中的一些既有事物的存在，企图在现实的基础上超现实的研究社会的现象。于是，在当今中国知识界、学术界和艺术界等出现了一种“后现象”即后现代主义、后结构主义等。北京2008年奥运会后，许多学者大量地研究了“后奥运时代”的问题，以期为“后奥运时代”我国体育文化的发展提供帮助。借助于“后现象”这个概念，通过文献资料法、访谈法、问卷调查法及逻辑分析法等研究方法，从“后职称”　(即完成小学高级教师、中学高级教师职称评定)中小学体育教师在职业压力、工作状态的性质、参加继续教育动机等方面人手，探索加强师资队伍建设，提高体育教师职业幸福感的策略，以期为进一步推进体育课程改革，提高学校体育工作水平提供帮助。
　　一、职业压力现状分析
　　笔者选取了我市符合“后职称”背景的中小学体育教师98名(不包括高中和职高)，进行职业压力的调查，走访。统计结果见表1、表2。
　　
　　总体看来，“后职称”中小学体育教师的职业压力也已接近中度。其中工作负荷压力最大，其次分别是学生因素、考试压力(仅限于初中)、自我发展需求，职业期望和家庭关系。压力大的主要原因：一是教学、群体竞赛、教学研究需花费大量的时间精力，且整体要求高；二是学生体育活动安全所带来压力；三是体育教师在学校的执业认可度较低。另外，由于“后职称”背景，所以自我发展需求不是很强烈，并且有部分教师把体育教学作为生存手段，缺乏兴趣：知识技能水平有限，在课改和训练中积极性不高。
　　二、工作状态性质的现状分析
　　魏晓燕、陈宁在《重庆地区中小学体育教师工作状态的质性研究》中通过质性研究把体育教师分成动机强、能力强、有作为；动机强、能力强、无作为；动机弱、有能力、无作为；动机弱、能力差、无作为；动机强、能力差、无作为五大类。为此采用同样的方法，筛选了不同区位的6位“后职称”中小学体育教师进行访谈，发现这些教师能力都较强，也有过作为，但是现在出现了以下三种工作状态。
　　1、动机强、有作为
　　此类体育教师有较强的工作动机，同时具备一定的专业能力，在外界环境的支持下，通常能在工作上取得一定成绩，并且取得一定的学术荣誉或有此愿望。
　　2、动机强、无作为
　　一些有强烈工作动机，同时具备较强专业能力的体育教师，希望在体育工作中干出一番成绩，但是外界条件的限制却牢牢地束缚他们的手脚，让他们在工作上难见成效。如：领导不重视或受班主任、总务主任等职务工作的影响。随着时间的推移，他们会分流，一部分人会不计个人得失。没有条件创造条件去争取和创造，最后在工作上取得成就，变得“有作为”。另一部分，则最终在外界环境的压力下做出让步，逐渐变得“动机弱、能力弱”。
　　3、动机弱、无作为
　　此类教师具备一定的专业能力，但在外界环境的长期影响下失去了最初的工作动机与成就愿望，从而工作上无作为。
　　三、参加继续教育动机的现状分析
　　参加继续教育的动机直接影响培训的积极性和效果。根据调查分析，这类体育教师参加培训的动机是多样化的。由表3可知，“了解更多的体育教学改革动态，更新教育理念”、“拓展和更新体育专业知识结构，提高自身业务水平”是主要动机，说明他们需要不断加快自身的知识化进程，为自己的行动定向。而提升自己某方面的业务水平不在主要动机之列，原因一是说明他们在这方面具备了一定的能力，二可能是希望逃避这些压力。为应付“上级要求”被动参与的也有相当比例，说明有些教师终身学习的意识还不够，需要进一步刺激，激发动机。同时已不存在“社会压力”、“别人都进修了”等动机。
　　四、对策与建议
　　1、重视学校体育，营造良好的氛围
　　学校体育是学校教育的重要组成部分，是帮助青少年学生在阳光下、在自然中，去赢得健康与自信，去体验竞争与合作，去实现亿万家庭的美好期待的主要途径。因此，随着教育改革的不断深化和对学生体质健康的备受关注，一方面，学校在按照规定制定学校体育工作的规划、目标以及各种制度时，要充分听取、接纳、采用这些体育教师的合理意见和建议，调动他们的主人翁意识；另一方面，学校要通过多种形式构建领导与体育教师之间、教师之间、体育教师与学生间和谐的人际关系，来舒缓体育教师的人际压力，缓解职业倦怠。此外，还要加强学校体育安全防范的法理研究，明晰体育教师责任。
　　2、关注发展需求，建立合理的期望
　　根据马斯洛的人的需要层次理论，在实施绩效工资的背景下，应该更加关注这些体育教师的专业发展需求。众所周知，人的最高需求就是自我实现的需要，最大程度满足这些体育教师自我实现的需求，是调动他们发展积极性的关键。因此，对于“后职称”中小学体育教师，一方面要充分认识到他们也是一个普普通通的人，是一个追求完善的“常人”，是一个具有多种个性和生活方式的多面体。另一方面要通过“青蓝工程”、“名师工程”、开设“工作室”等方式，让他们建立新的成功的梦想——唤醒他们的自我评价(职业生涯规划)，并帮助他们从新的起点去尝试、去体验成功，最终实现他们的自主成功，享受专业发展带来的成功和愉悦。
　　3、优化培训规划，提高继续教育效度
　　提高专业素养是克服职业倦怠，加强“后职称”中小学体育教师队伍建设的基本手段。因此，一方面要让这些体育教师认识到继续教育是提高教学能力的教育，是终身学习型社会的需求。另一方面，要通过各种方式优化他们的知识结构，为提高他们的专业权威提供保障。如：通过开展观摩教学和学术交流、开设网络教研平台等来拓宽教师专业视野：利用校外各种资源，进行各种形式的师资培训等，来满足他们职业生存和职业发展的需要。在此，特别要提出，在设计继续教育培训时，要认真梳理、整合这些体育教师参加继续教育培训的动机；要深入研究他们对培训内容和形式的需求；而后通过动机和需求分析来制定教学目标、确定培训内容、设计教学策略、设计成果和过程评价，提高继续教育教学方案的科学性和针对性；最后要把培训课程置于整个社会发展的文化环境中，强化实践性，来切实提高教师的教育实践能力。
　　4、完善“本位”考核，增强职业幸福感
　　随着聘任制、绩效考核机制的不断完善，教师的社会、经济地位有了进一步的提高。但是体育教师岗位聘任及体育教师专业发展等标准的缺失，已经成为体育教师教育发展的瓶颈。因此，基于“后职称”背景，笔者认为必须对体育教师“标准本位”进行深度探求。
　　对于“标准本位”的教师教育研究，作为专门术语20世纪90年代出现于美国的文献研究。指以事先确定的教师教育的各类标准为基础，据此对教师教育的系统部分环节或全部环节进行相应改革的策略，其目的是为了达到或者超越课程标准的要求。标准本位教师教育的核心理念是以专业为主线，涵盖教师专业化、公平正义、绩效责任和终身学习等层面。“标准本位”的教师教育又被称为“基于标准的教师教育”。目前，我国只有《教师资格条例》和教师职称评定的相关政策，对评到职称后教师的考核评价标准缺少研究。而基于“后职称”的体育教师的“标准本位”，所指的就是中小学体育高级教师这个“本位”的考核评价“标准”。
　　为此，建议采用目标管理法、工作分解结构法、层次分析法等方法，从教学、科研、群体竞赛三个维度和多级指标去构建考核体系。其中，教学包括教学工作量、课堂教学常规、教改研究(优课、设计评比)、教学效果等；科研包括科研项目、论文专著等；群体竞赛包括群体竞赛指导、群体竞赛效果等内容。而后，学校以此标去准衡量他们的工作绩效，并作为薪酬或奖金分配、调整的依据；作为提升、调任和解聘等赏惩的依据；也可作为协助体育教师规划职业生涯的依据：还可作为发掘人才、培训人才的依据。
　　因此，制定“后职称”体育教师的“标准本位”，能更好地促进体育教师全面健康和谐发展，实现自我价值；更好地激发体育教师的自我发展需求；并充分调动体育教师的工作热情和积极性，防止懈怠情绪的产生，提高教师竞争意识与危机意识。当然，学校实施时要处理好与其他学科间的关系。