论文部分内容阅读
素质教育是以人为本的教育，它的教育目的是提高人的文化素质，让受教育者得到全面的发展。素质教育的主要载体是课程，主要途径是学科教学。语文学科教学作为基础教育学科，就应自觉承担起素质教育的历史使命。因此语文教师就必须适应时代要求，在语文教学中体现素质教育的精神，开发学生的非智力因素，提高学生的文化素养，培养学生的社会能力，全面提升学生的整体素质。教学是一项相辅相成的过程，是一次心灵的交流。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用，是学习成功的秘诀。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注、积极思考、沉浸在的活跃氛围中，能变无效为有效，化低效为高效。那么，在语文教学中如何才能激发学生的学习兴趣呢?笔者认为应从以下四个方面尝试：
一、重视教师素质，提高语言魅力
作为“传道、授业、解惑”的“人类灵魂的工程师”，不但要有精深的专业知识和文化素养，还要有用责任和爱心构筑起来的良好师德作保障。尤其是一名优秀的语文教师，首先应该做到能说会道、语言幽默、生动有魅力，会“煽情”，会创设教学情境。宽容和爱心是教育的基础，教师诚挚的爱，能引起学生愉悦的情感体验，使学生心情舒畅，兴趣浓厚，思维活跃。教师不能用一种教学模式，用一个标准要求所有学生，教师要多发现、多赏识学生，要关注每个学生思想发展的动态，充分了解每个学生的不同特点，因材施教。教师要做到信任学生，尊重学生，提醒学生，关怀学生，激励学生，因为学生需要体验成就感，他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。教师要学会及时鼓励学生的积极性，肯定学生的语文学习能力，提高学生学习的自信力。以渊博的知识，儒雅的教态，生动的语言，宽广的爱心，高尚的人格博得学生的青睐甚至崇拜，从而让学生“听其言，信其道”。
二、发挥学生的主体性作用
激发学生学习语文的兴趣是引导学生主动参与语文课堂的前提。学生是学习的主体，也是学习过程的支配者。教师作为学习的主导者，要引导学生积极参与到语文课堂教学的全过程中来。成功的语文课堂教学是通过学生对语文课堂的参与度体现出来的。学生参与语文课堂教学的数量、广度、深度是衡量学生语文课堂学习主体地位发挥的重要标志，教师课前要指导学生做好预习和写读书笔记，要让学生发现问题。爱因斯坦说：“发现问题比解决问题更重要。”在课前，教师既要备教材，更要备学生；既要设计教案，更要设计学案。只有吃透教材，了解学生，才能制定明确的学习目标，才能在教学中尽量减少教与学的盲目性和随意性。让学生在教师的指导下，根据学习目标，按照教材的逻辑程序，运用科学的思维方法，独立地分析，理解教材，并按从低到高的顺序，对学习目标层次(认识、领会、应用、分析、综合、评价)作出具体的反应，并提出疑难，这是学生自觉积极地获取新知识、新技能的认知过程，也是培养学习兴趣和进行自主学习的最关键因素。让全体参与，使学生在参与中体会到自身的价值，尝到参与的兴趣，学以致用，从而使学生保持长久的学习热情。
三、积极运用激趣法
吕叔湘说过，语文教学一半是教学，一半是艺术。所谓“教学艺术”，是指教师在课堂教学中，采用多种方法让学生积极主动地去思考、去领悟、去发现、去创造的艺术。语文教学必须重视课堂激趣法，如导人激趣法，用优美生动的语言创设情境，导入新课，使学生一开始就进入轻松欢快的学习氛围中，为学习新课奠定基础。或合理运用多媒体等音像教学手段，展示声情并茂的教学背景，调动学生的感知能力。活动激趣法，即开展多样化的教学活动，如绘画、实验、辩论、分角色朗读、编演课本剧、做调查报告等形式，改变单一的教学模式。竞争激趣法，即通过组织学生参加朗读、背诵、竞猜等用竞赛方式来激发学生学习古诗文的兴趣。提问用激趣法，要根据学生特点，设计新颖蕴藉的有效提问，点亮学生思维的火花，激发学生强烈的求知欲，最大限度地调动学生思考问题和回答问题的积极性，提问语言要亲切热情，词语意切，生动有趣。提问要目的明确，难度适中，数量适中，循序渐进，紧随教学进程和教学目标而进行。提问方式要面向全体，讲究技巧，灵活多变，注意层次，具有吸引力。
四、注重语文课堂教学的革新
要激发学生的学习兴趣，就必须注重语文课堂教学的革新。让“讲读课”成为精讲课，强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，要注重学生联系生活实际，要做到读写结合，自主地进行语文学习实践。不一定讲得多就是讲得好，要设计适量的新颖有趣的问题让学生操作，在实践中“温故而知新”，实现知识的顺利迁移，然后稍加点拨和讲解，学生自然会学得活泼，学得有趣，学得有效。对于“自读课文”教师切不可越俎代庖、喧宾夺主，而要结合语文实际，根据单元要求，或组一套思考题，让学生当堂作答，或提出几个问题，供学生读读议议，相互提问，大家探讨。这种做法，既培养学生独立思考的自学能力和合作意识，又减轻了教师的教学负担。完成作业是学生加深对所学知识的理解，逐步达到了牢固掌握以及对知识的进一步理解必不可少的环节。在素质教育的今天，教师在处理作业时要做到“少”、“精”、“活”，不搞“题海战”。教师要精心挑选，优化编排，明确每道题的训练目标，要考虑到学生的个体差异，不搞“一刀切”，有必做题，有选做题，有不同难度分层次的练习题，通过完成作业，使各类学生都得到发展。
【参考文献】
[1]陈夙．教育改革的灵魂——关于中学语文教学改革的几点思考．2005，（11）．
一、重视教师素质，提高语言魅力
作为“传道、授业、解惑”的“人类灵魂的工程师”，不但要有精深的专业知识和文化素养，还要有用责任和爱心构筑起来的良好师德作保障。尤其是一名优秀的语文教师，首先应该做到能说会道、语言幽默、生动有魅力，会“煽情”，会创设教学情境。宽容和爱心是教育的基础，教师诚挚的爱，能引起学生愉悦的情感体验，使学生心情舒畅，兴趣浓厚，思维活跃。教师不能用一种教学模式，用一个标准要求所有学生，教师要多发现、多赏识学生，要关注每个学生思想发展的动态，充分了解每个学生的不同特点，因材施教。教师要做到信任学生，尊重学生，提醒学生，关怀学生，激励学生，因为学生需要体验成就感，他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。教师要学会及时鼓励学生的积极性，肯定学生的语文学习能力，提高学生学习的自信力。以渊博的知识，儒雅的教态，生动的语言，宽广的爱心，高尚的人格博得学生的青睐甚至崇拜，从而让学生“听其言，信其道”。
二、发挥学生的主体性作用
激发学生学习语文的兴趣是引导学生主动参与语文课堂的前提。学生是学习的主体，也是学习过程的支配者。教师作为学习的主导者，要引导学生积极参与到语文课堂教学的全过程中来。成功的语文课堂教学是通过学生对语文课堂的参与度体现出来的。学生参与语文课堂教学的数量、广度、深度是衡量学生语文课堂学习主体地位发挥的重要标志，教师课前要指导学生做好预习和写读书笔记，要让学生发现问题。爱因斯坦说：“发现问题比解决问题更重要。”在课前，教师既要备教材，更要备学生；既要设计教案，更要设计学案。只有吃透教材，了解学生，才能制定明确的学习目标，才能在教学中尽量减少教与学的盲目性和随意性。让学生在教师的指导下，根据学习目标，按照教材的逻辑程序，运用科学的思维方法，独立地分析，理解教材，并按从低到高的顺序，对学习目标层次(认识、领会、应用、分析、综合、评价)作出具体的反应，并提出疑难，这是学生自觉积极地获取新知识、新技能的认知过程，也是培养学习兴趣和进行自主学习的最关键因素。让全体参与，使学生在参与中体会到自身的价值，尝到参与的兴趣，学以致用，从而使学生保持长久的学习热情。
三、积极运用激趣法
吕叔湘说过，语文教学一半是教学，一半是艺术。所谓“教学艺术”，是指教师在课堂教学中，采用多种方法让学生积极主动地去思考、去领悟、去发现、去创造的艺术。语文教学必须重视课堂激趣法，如导人激趣法，用优美生动的语言创设情境，导入新课，使学生一开始就进入轻松欢快的学习氛围中，为学习新课奠定基础。或合理运用多媒体等音像教学手段，展示声情并茂的教学背景，调动学生的感知能力。活动激趣法，即开展多样化的教学活动，如绘画、实验、辩论、分角色朗读、编演课本剧、做调查报告等形式，改变单一的教学模式。竞争激趣法，即通过组织学生参加朗读、背诵、竞猜等用竞赛方式来激发学生学习古诗文的兴趣。提问用激趣法，要根据学生特点，设计新颖蕴藉的有效提问，点亮学生思维的火花，激发学生强烈的求知欲，最大限度地调动学生思考问题和回答问题的积极性，提问语言要亲切热情，词语意切，生动有趣。提问要目的明确，难度适中，数量适中，循序渐进，紧随教学进程和教学目标而进行。提问方式要面向全体，讲究技巧，灵活多变，注意层次，具有吸引力。
四、注重语文课堂教学的革新
要激发学生的学习兴趣，就必须注重语文课堂教学的革新。让“讲读课”成为精讲课，强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，要注重学生联系生活实际，要做到读写结合，自主地进行语文学习实践。不一定讲得多就是讲得好，要设计适量的新颖有趣的问题让学生操作，在实践中“温故而知新”，实现知识的顺利迁移，然后稍加点拨和讲解，学生自然会学得活泼，学得有趣，学得有效。对于“自读课文”教师切不可越俎代庖、喧宾夺主，而要结合语文实际，根据单元要求，或组一套思考题，让学生当堂作答，或提出几个问题，供学生读读议议，相互提问，大家探讨。这种做法，既培养学生独立思考的自学能力和合作意识，又减轻了教师的教学负担。完成作业是学生加深对所学知识的理解，逐步达到了牢固掌握以及对知识的进一步理解必不可少的环节。在素质教育的今天，教师在处理作业时要做到“少”、“精”、“活”，不搞“题海战”。教师要精心挑选，优化编排，明确每道题的训练目标，要考虑到学生的个体差异，不搞“一刀切”，有必做题，有选做题，有不同难度分层次的练习题，通过完成作业，使各类学生都得到发展。
【参考文献】
[1]陈夙．教育改革的灵魂——关于中学语文教学改革的几点思考．2005，（11）．