【摘 要】
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＜正＞杨守菊在《让“做”成为生物学作业的主基调》（《中学生物教学》2022.1上）一文中指出，“双减”背景下让生物学作业既减“量”又增“质”，需要在以下三个方面下功夫。一是分层作业，因“需”设置。每个孩子都是一个独立的个体，对课后作业教师应当关注到学生的个体差异。这就需要提供难度不同的多份作业，每份作业在能力和内容上各有侧重，然后布置给层次不同的学生，让每个学生在完成“量身定制”的作业过程中，能在
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＜正＞杨守菊在《让“做”成为生物学作业的主基调》（《中学生物教学》2022.1上）一文中指出，“双减”背景下让生物学作业既减“量”又增“质”，需要在以下三个方面下功夫。一是分层作业，因“需”设置。每个孩子都是一个独立的个体，对课后作业教师应当关注到学生的个体差异。这就需要提供难度不同的多份作业，每份作业在能力和内容上各有侧重，然后布置给层次不同的学生，让每个学生在完成“量身定制”的作业过程中，能在各自原有基础上获得更好发展。
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