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摘 要： 自《幼儿园工作规程（试行）》颁布之后，国内幼儿园课程开始改革，对幼儿园课程进行了一系列的改革，以游戏为主的活动发生了颠覆性的意义。本文结合幼儿园课程改革，对幼儿园课程改革中的游戏实践进行了简单的分析。
关键词： 幼儿教育 课
游戏是一种能让幼儿感到好玩、开心、有趣味的活动，是幼儿通过所学技能、知识与情绪，利用活动表现出来的过程。教学是老师把外在技能、知识传递给孩子，游戏没有其他目的，它强调兴趣、表现与活动价值，同时是幼儿自发形成的活动。所以游戏与教学有本质的区别。随着新课标的推进，活动逐渐成为幼儿园变革的核心理念，只有真正做到游戏为主，才能让幼儿在不同的水平上得到发展，最后落实新课标的教学要求。
1.当前幼儿园游戏在指导与组织中存在的困惑与问题
1.1游戏时间
很多老师都谈到：幼儿自由活动的时间缺乏，但是又没有其他时间可以增加。这种情况显然不正常，根据老师的要求与结合自身意愿进行玩耍的意义完全不同。对此，教育行政部门对相关课程进行了明确的规定，让幼儿园保障幼儿每天自由活动的时间不能低于定量。很多幼儿园因为难以变化已有的时间，所以将餐前餐后、园离园、活动环节等各种零散时间作为幼儿活动与游戏的时间。
确保幼儿一次连续的游戏时间，对改善幼儿游戏水平具有重大的影响。结构游戏、角色游戏、作品行为与构思情节的目的性与复杂性都要求游戏做好时间保障，事实上，游戏的目的性与复杂性都是游戏的展现。此时如果单位游戏的时间有限，那么幼儿游戏只能停留在较低的环节。所以，为了给幼儿打造良好的游戏环境与空间，必须确保游戏时间。
1.2区角活动
自从区角活动产生，游戏得到很好的控制，同时这是普遍认识到的方面。为何区角活动不属于游戏范畴？由于区角活动有大量材料由老师设置目标，限制玩法，事实上，幼儿对大多数内容都没有兴趣，通常需要引导着玩耍。将游戏与活动区分，说明老师已经明白游戏本质，操作活动并不能替代游戏。在这期间，老师的困惑则是如何区分与定位区角活动的关键，到底属于个别化还是自发性学习？
区角活动到底是属于学习性个别化的还是游戏性的？个人观点是提倡游戏性区角活动。事实上，区角活动更多的源于材料投放，在这期间，应尽量放大区角活动量，而不是设定玩法、目标等各种非结构的材料。当然，游戏性区角活动不排斥老师根据教学目标设定结构材料，这样就不会影响幼儿的选择自由。一旦将区角活动定位成区角游戏，那么自发性的游戏时间就将不足。
1.3游戏和主题活动之间的关系
当前，大多数幼儿园都是用主题的方式进行课程教学，但是怎样利用内在结构联系各种活动开展主题，能反映出不同的老师对活动的理解，进而决定游戏作用与地位。主题活动在幼儿园的差异很大，一旦老师将其作为主题依据下的分科教学，游戏就将成为为特定教学提供服务的方法；如果作为探索活动，拥有游戏价值的自发表现与自主探索就会被渗透到主题活动的各个领域；如果做成与主题名称相适应的各种活动，此时老师就要整合实际情况组织游戏。
不管怎样理解游戏，游戏都是幼儿按照自身意愿开展的活动，因为老师只需要为幼儿给予对应的空间、时间与材料。幼儿游戏是否和主题活动有关，更多地取决于从主题活动得到的经验与兴趣。如果老师想组织与主题直接相关的游戏活动，就必须提前做好实验工作，反之，将难以实现。
2.以游戏为活动的实践方式
在幼儿园课程改革中，必须展现以游戏为活动的基本原则，具体可以分成游戏界限与模糊性教学，并且尽量让它们互为生成、相互融合；明确教学与游戏的具体界限，在独立的同时并列。前者是将游戏作为相关活动的体现，它要求老师在游戏教学中学习隐藏教育意图，通过创设游戏环境、投放材料，让相关课程逐步客体化，这样才能让作用于材料与环境的幼儿得到相关经验与知识。另外也要求老师具有观察、分析与评价幼儿日常的能力，通过观察幼儿行为，明确幼儿的发展水平与能力，同时预测幼儿可能得到的发展，也就是从无意性学习中得到相关支持与发展，通过捕捉和课程目标直接挂钩的内容，设计游戏教学，让幼儿在教学与游戏的融合中得到更好的发展。
第二种方式是在保障自发性游戏时间之上实施的，作为基本活动，一旦教学与游戏互相独立，以并列的姿势呈现后，游戏机会与时间就会远远超过教学。此处的教学，不仅仅限于调整幼儿心理与精力，更是让幼儿在无意识的活动中学习，它和有目的的学习活动没有直接关系。这种自发性的游戏活动能帮助幼儿快速获得知识与学习经验，所以这种并列在课程中的自发性游戏和预设教学是相得益彰的。
不管选择哪种做法，都和幼儿园的客观条件、专业水平有直接的关系。此时，如果老师的专业力度难以生成融洽的局面，同时幼儿园不具备完善的活动领域，最好从教学与游戏着手。
3.结语
幼儿园游戏实践作为当下幼儿园课程改革的主要方向之一，顺应了幼儿的天性，对幼儿全面发展与完整人格的培养具有重要的影响。随着实践探索与教学理论的加深，幼儿园游戏实践还要进一步假设与完善，这样才能实现教育因素与游戏因素的完美整合，最后提高教学质量，促进教育发展。
参考文献：
[1]向凤玲.张雪门幼儿游戏思想研究[D].西南大学，2014.
[2]马丽婷.中国与挪威幼儿园一日生活中的游戏实践比较[D].华东师范大学，2014.
[3]王俞.多民族幼儿园多元文化课程构建初探[D].中央民族大学，2013.
[4]吴宇.归于自然的幼儿园课程研究[D].宁夏大学，2013.
关键词： 幼儿教育 课
游戏是一种能让幼儿感到好玩、开心、有趣味的活动，是幼儿通过所学技能、知识与情绪，利用活动表现出来的过程。教学是老师把外在技能、知识传递给孩子，游戏没有其他目的，它强调兴趣、表现与活动价值，同时是幼儿自发形成的活动。所以游戏与教学有本质的区别。随着新课标的推进，活动逐渐成为幼儿园变革的核心理念，只有真正做到游戏为主，才能让幼儿在不同的水平上得到发展，最后落实新课标的教学要求。
1.当前幼儿园游戏在指导与组织中存在的困惑与问题
1.1游戏时间
很多老师都谈到：幼儿自由活动的时间缺乏，但是又没有其他时间可以增加。这种情况显然不正常，根据老师的要求与结合自身意愿进行玩耍的意义完全不同。对此，教育行政部门对相关课程进行了明确的规定，让幼儿园保障幼儿每天自由活动的时间不能低于定量。很多幼儿园因为难以变化已有的时间，所以将餐前餐后、园离园、活动环节等各种零散时间作为幼儿活动与游戏的时间。
确保幼儿一次连续的游戏时间，对改善幼儿游戏水平具有重大的影响。结构游戏、角色游戏、作品行为与构思情节的目的性与复杂性都要求游戏做好时间保障，事实上，游戏的目的性与复杂性都是游戏的展现。此时如果单位游戏的时间有限，那么幼儿游戏只能停留在较低的环节。所以，为了给幼儿打造良好的游戏环境与空间，必须确保游戏时间。
1.2区角活动
自从区角活动产生，游戏得到很好的控制，同时这是普遍认识到的方面。为何区角活动不属于游戏范畴？由于区角活动有大量材料由老师设置目标，限制玩法，事实上，幼儿对大多数内容都没有兴趣，通常需要引导着玩耍。将游戏与活动区分，说明老师已经明白游戏本质，操作活动并不能替代游戏。在这期间，老师的困惑则是如何区分与定位区角活动的关键，到底属于个别化还是自发性学习？
区角活动到底是属于学习性个别化的还是游戏性的？个人观点是提倡游戏性区角活动。事实上，区角活动更多的源于材料投放，在这期间，应尽量放大区角活动量，而不是设定玩法、目标等各种非结构的材料。当然，游戏性区角活动不排斥老师根据教学目标设定结构材料，这样就不会影响幼儿的选择自由。一旦将区角活动定位成区角游戏，那么自发性的游戏时间就将不足。
1.3游戏和主题活动之间的关系
当前，大多数幼儿园都是用主题的方式进行课程教学，但是怎样利用内在结构联系各种活动开展主题，能反映出不同的老师对活动的理解，进而决定游戏作用与地位。主题活动在幼儿园的差异很大，一旦老师将其作为主题依据下的分科教学，游戏就将成为为特定教学提供服务的方法；如果作为探索活动，拥有游戏价值的自发表现与自主探索就会被渗透到主题活动的各个领域；如果做成与主题名称相适应的各种活动，此时老师就要整合实际情况组织游戏。
不管怎样理解游戏，游戏都是幼儿按照自身意愿开展的活动，因为老师只需要为幼儿给予对应的空间、时间与材料。幼儿游戏是否和主题活动有关，更多地取决于从主题活动得到的经验与兴趣。如果老师想组织与主题直接相关的游戏活动，就必须提前做好实验工作，反之，将难以实现。
2.以游戏为活动的实践方式
在幼儿园课程改革中，必须展现以游戏为活动的基本原则，具体可以分成游戏界限与模糊性教学，并且尽量让它们互为生成、相互融合；明确教学与游戏的具体界限，在独立的同时并列。前者是将游戏作为相关活动的体现，它要求老师在游戏教学中学习隐藏教育意图，通过创设游戏环境、投放材料，让相关课程逐步客体化，这样才能让作用于材料与环境的幼儿得到相关经验与知识。另外也要求老师具有观察、分析与评价幼儿日常的能力，通过观察幼儿行为，明确幼儿的发展水平与能力，同时预测幼儿可能得到的发展，也就是从无意性学习中得到相关支持与发展，通过捕捉和课程目标直接挂钩的内容，设计游戏教学，让幼儿在教学与游戏的融合中得到更好的发展。
第二种方式是在保障自发性游戏时间之上实施的，作为基本活动，一旦教学与游戏互相独立，以并列的姿势呈现后，游戏机会与时间就会远远超过教学。此处的教学，不仅仅限于调整幼儿心理与精力，更是让幼儿在无意识的活动中学习，它和有目的的学习活动没有直接关系。这种自发性的游戏活动能帮助幼儿快速获得知识与学习经验，所以这种并列在课程中的自发性游戏和预设教学是相得益彰的。
不管选择哪种做法，都和幼儿园的客观条件、专业水平有直接的关系。此时，如果老师的专业力度难以生成融洽的局面，同时幼儿园不具备完善的活动领域，最好从教学与游戏着手。
3.结语
幼儿园游戏实践作为当下幼儿园课程改革的主要方向之一，顺应了幼儿的天性，对幼儿全面发展与完整人格的培养具有重要的影响。随着实践探索与教学理论的加深，幼儿园游戏实践还要进一步假设与完善，这样才能实现教育因素与游戏因素的完美整合，最后提高教学质量，促进教育发展。
参考文献：
[1]向凤玲.张雪门幼儿游戏思想研究[D].西南大学，2014.
[2]马丽婷.中国与挪威幼儿园一日生活中的游戏实践比较[D].华东师范大学，2014.
[3]王俞.多民族幼儿园多元文化课程构建初探[D].中央民族大学，2013.
[4]吴宇.归于自然的幼儿园课程研究[D].宁夏大学，2013.