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摘 要：教学课堂中，紧紧围绕兴趣做文章，激发、培养学生学习兴趣，让学生在化学学习中获得快乐、收获知识。
关键词：兴趣 探索 化学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.023
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对于任何一门学科，学生一旦产生了兴趣，所激发的学习动力将无比巨大。
对学生学习兴趣的激发和培养是整个化学课堂教学中重要的一环，教师应根据不同的学习内容，采用多种手段激发和培养学生的学习兴趣。
一、用绪言课展示化学的魅力，激发学生学习化学的兴趣
绪言课是化学老师与学生的第一次交流，良好的开端是成功的关键，可以使学生懂得化学的意义，产生浓厚的兴趣，学会正确的学习方法。
绪言课的引入，我是由“变魔术”开始的，“春晚上刘谦的魔术表演，同学们都喜欢看，老师也要演一个。”将NaOH溶液倒入盛酚酞溶液的烧杯中，“下面是见证奇迹的时候。”两种无色液体瞬间变成红色。
“想知道其中的奥秘吗？那么让我们学化学吧！”学生的兴趣一下子被激发起来，整个课堂学习情绪高涨。而讲述化学发展史，剖析我国的四大发明中火药所蕴含的化学知识，不仅增强学生民族自豪感，对化学知识在生活中的运用也激发了学生的兴趣，从一开始就喜欢上了化学课。
二、针对学习内容，创设不同教学情境，吸引学生参与教学过程，培养学生学习化学的兴趣
（一）新颖的导课设计
设计教学情境，根本目的是调动学生学习的积极性，让学生积极主动参与到课堂学习中，新课的导入尤为重要。
成功的导课，从一开始就吸引了学生的注意力。学习《燃烧和灭火》这节课时，。一开始就演示“烧不坏的手帕”的实验，学生急于知道燃烧究竟和哪些因素有关，很快就进入学习状态。
学习单质碳的化学性质，用广告词作为开场白“钻石恒久远，一颗永流传，这句话饱含了哪些含义？”自然引入新课。
（二）创设实验情境
化学是一门以实验为主的学科，化学离不开实验，针对教学实际创设实验情境，可激发学生的学习兴趣，培养动手、动脑能力，使教师的讲授达到事半功倍的效果。
例如：学习二氧化碳的溶解性，我是这样设计实验：先向装空气的塑料瓶倒入1/3的水，震荡，瓶子没变化。把空气换成二氧化碳，同样的操作，瓶子却变瘪。鲜明的对比，学生很容易理解和掌握，而学习的热情大大被激发。
学习二氧化碳性质时，除了做向装有一高一低两支燃烧蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳的实验，我还设计了这样的实验：把一高一低蜡烛用烧杯罩住，让学生猜想哪支先灭，再用实验验证，神奇的现象激活了学生的思维，对知识的理解掌握就像加了催化剂一样快。
（三）创设疑境，激发求知欲
教师合理设疑，促使学生思考，使学生在解疑中掌握知识。
学习质量守恒定律，可提出一些看似不守恒的问题，创设疑境：铁丝燃烧后质量为什么增加？蜡烛燃烧后质量为什么越来越小？让学生透过现象探究本质，在解疑中巩固所学知识。
（四）以事入境，增强学习兴趣
紧密结合学生的生活实际，使亲身感受到身边的化学知识，增强学习的兴趣。
例如：学习《化学与生活》时，讲述广州一8岁男孩长期喝碳酸饮料，导致骨骼像六旬老翁一样疏脆，是学生认识到营养均衡的重要和偏食的危害以及学习化学的重要性，进一步激发他们的学习热情。
三、给予充分的“话语权”，培养学生学习兴趣
传统的“一言堂”教学模式早已不合时宜，要让学生充分参与到课堂教学，成为学习的主导者，鼓励学生大胆质疑，提出新思路、新主张。
例如，学习温室效应，组织学生课堂辩论二氧化碳的功与过；激烈的辩论，使学生清楚了二氧化碳的性质和用途，掌握了事物两面性的辩证唯物观；结合当前提倡的节能减排低碳生活，让学生畅所欲言，规范自己的日常行为，切身感受到身边的化学知识带来的快乐，从而培养其化学兴趣。
四、调整复习课的形式，巩固和发展学生的学习兴趣
九年级面临着中招考试，复习课必不可少。如何使学生的学习兴趣在复习课也能得以持久呢？
首先，复习课本内容时多让学生复述，老师只是提纲挈领、穿针引线，由学生自己总结，效果远强于教师的归纳。
即使对习题的讲解，也可以分配由学生来完成，教师在一旁点拨和指正。
遇到难度较大的习题，我常采用学生“说题”的方式，就是讲题后，停几分钟，让学生之间互讲，以加深他们的理解和掌握。
其次，采用多种复习形式。同桌竞赛、小组竞赛，看谁用时少，谁的正确率高。课堂气氛紧张热烈，学生积极性得以充分调动。
五、展示教师个人魅力，吸引学生学习
孔子曰：亲其师，信其道。
学生对教师的认同，影响着学生对学科的喜恶，教师以平易近人的态度、和蔼可亲的容貌、落落大方的气质，积极营造和谐、融洽的课堂氛围，使学生心情愉快、思维敏捷，以积极主动的心态对待学习。
其次，教师渊博的知识、风趣幽默的谈吐、新颖的教学方法，更是吸引学生的法宝，学生信服了，会更主动地学习。
总之，教有法而无定法。教学课堂中，紧紧围绕兴趣做文章，激发、培养学生学习兴趣，让学生在化学学习中获得快乐、收获知识。
关键词：兴趣 探索 化学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.023
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对于任何一门学科，学生一旦产生了兴趣，所激发的学习动力将无比巨大。
对学生学习兴趣的激发和培养是整个化学课堂教学中重要的一环，教师应根据不同的学习内容，采用多种手段激发和培养学生的学习兴趣。
一、用绪言课展示化学的魅力，激发学生学习化学的兴趣
绪言课是化学老师与学生的第一次交流，良好的开端是成功的关键，可以使学生懂得化学的意义，产生浓厚的兴趣，学会正确的学习方法。
绪言课的引入，我是由“变魔术”开始的，“春晚上刘谦的魔术表演，同学们都喜欢看，老师也要演一个。”将NaOH溶液倒入盛酚酞溶液的烧杯中，“下面是见证奇迹的时候。”两种无色液体瞬间变成红色。
“想知道其中的奥秘吗？那么让我们学化学吧！”学生的兴趣一下子被激发起来，整个课堂学习情绪高涨。而讲述化学发展史，剖析我国的四大发明中火药所蕴含的化学知识，不仅增强学生民族自豪感，对化学知识在生活中的运用也激发了学生的兴趣，从一开始就喜欢上了化学课。
二、针对学习内容，创设不同教学情境，吸引学生参与教学过程，培养学生学习化学的兴趣
（一）新颖的导课设计
设计教学情境，根本目的是调动学生学习的积极性，让学生积极主动参与到课堂学习中，新课的导入尤为重要。
成功的导课，从一开始就吸引了学生的注意力。学习《燃烧和灭火》这节课时，。一开始就演示“烧不坏的手帕”的实验，学生急于知道燃烧究竟和哪些因素有关，很快就进入学习状态。
学习单质碳的化学性质，用广告词作为开场白“钻石恒久远，一颗永流传，这句话饱含了哪些含义？”自然引入新课。
（二）创设实验情境
化学是一门以实验为主的学科，化学离不开实验，针对教学实际创设实验情境，可激发学生的学习兴趣，培养动手、动脑能力，使教师的讲授达到事半功倍的效果。
例如：学习二氧化碳的溶解性，我是这样设计实验：先向装空气的塑料瓶倒入1/3的水，震荡，瓶子没变化。把空气换成二氧化碳，同样的操作，瓶子却变瘪。鲜明的对比，学生很容易理解和掌握，而学习的热情大大被激发。
学习二氧化碳性质时，除了做向装有一高一低两支燃烧蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳的实验，我还设计了这样的实验：把一高一低蜡烛用烧杯罩住，让学生猜想哪支先灭，再用实验验证，神奇的现象激活了学生的思维，对知识的理解掌握就像加了催化剂一样快。
（三）创设疑境，激发求知欲
教师合理设疑，促使学生思考，使学生在解疑中掌握知识。
学习质量守恒定律，可提出一些看似不守恒的问题，创设疑境：铁丝燃烧后质量为什么增加？蜡烛燃烧后质量为什么越来越小？让学生透过现象探究本质，在解疑中巩固所学知识。
（四）以事入境，增强学习兴趣
紧密结合学生的生活实际，使亲身感受到身边的化学知识，增强学习的兴趣。
例如：学习《化学与生活》时，讲述广州一8岁男孩长期喝碳酸饮料，导致骨骼像六旬老翁一样疏脆，是学生认识到营养均衡的重要和偏食的危害以及学习化学的重要性，进一步激发他们的学习热情。
三、给予充分的“话语权”，培养学生学习兴趣
传统的“一言堂”教学模式早已不合时宜，要让学生充分参与到课堂教学，成为学习的主导者，鼓励学生大胆质疑，提出新思路、新主张。
例如，学习温室效应，组织学生课堂辩论二氧化碳的功与过；激烈的辩论，使学生清楚了二氧化碳的性质和用途，掌握了事物两面性的辩证唯物观；结合当前提倡的节能减排低碳生活，让学生畅所欲言，规范自己的日常行为，切身感受到身边的化学知识带来的快乐，从而培养其化学兴趣。
四、调整复习课的形式，巩固和发展学生的学习兴趣
九年级面临着中招考试，复习课必不可少。如何使学生的学习兴趣在复习课也能得以持久呢？
首先，复习课本内容时多让学生复述，老师只是提纲挈领、穿针引线，由学生自己总结，效果远强于教师的归纳。
即使对习题的讲解，也可以分配由学生来完成，教师在一旁点拨和指正。
遇到难度较大的习题，我常采用学生“说题”的方式，就是讲题后，停几分钟，让学生之间互讲，以加深他们的理解和掌握。
其次，采用多种复习形式。同桌竞赛、小组竞赛，看谁用时少，谁的正确率高。课堂气氛紧张热烈，学生积极性得以充分调动。
五、展示教师个人魅力，吸引学生学习
孔子曰：亲其师，信其道。
学生对教师的认同，影响着学生对学科的喜恶，教师以平易近人的态度、和蔼可亲的容貌、落落大方的气质，积极营造和谐、融洽的课堂氛围，使学生心情愉快、思维敏捷，以积极主动的心态对待学习。
其次，教师渊博的知识、风趣幽默的谈吐、新颖的教学方法，更是吸引学生的法宝，学生信服了，会更主动地学习。
总之，教有法而无定法。教学课堂中，紧紧围绕兴趣做文章，激发、培养学生学习兴趣，让学生在化学学习中获得快乐、收获知识。