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摘 要：教师的爱是教育的“关怀”，是师生之间友好关系的桥梁，更是教师管理班级的必要措施。因此，作为一名小学班主任，运用“爱生教育”方式，在班级管理中体现人文关怀，促进师生的和谐关系。
关键词：小学班主任；班级管理；爱生教育
“爱生教育”不仅意味着情感上的关怀，更意味着人格上的尊重，是教师对学生的主体性和人文性上的极致关怀。教师在进行班级管理时，要恩威并施、赏罚分明，并且公平公正，让班级秩序井然有序、底线分明；在对学生的教育中要爱而不溺、严而不苛，班主任和学生之间不是“阶级的对立关系”，而是“荣辱的共同体”，要建立良好的战略合作关系。随着时代的不断进步，人的思想境界也在不断地上升和进步，教师的形象也不再是“不苟言笑”的严师形象，而是要变成学生学习和成长过程中的引导者、合作者和鼓励者。
一、柔性教育，焕发班级“温情”氛围
“柔性管理”与传统的管理机制的本質区别是，它是社会发展和人类文明进步的最新产物，它强调以个体的心理活动和行为特点为管理依据，因此更具有说服力。所谓柔性，是在教育活动中充分尊重学生的个体性特点，尽可能地创设多样化的课堂活动，使之满足学生的成长及发展需求，培养自信心，使学生的人格得到全面、和谐的发展。总之，在教育教学管理中，要充分尊重学生的情感需求、人格独立和自由，从而营造良好、和谐、积极的班级氛围。
例如，每个班里总有几名比较淘气的学生，这些学生在课堂上非常活跃，对于教师的安排和指挥配合度不高，很多教师为此很是头疼，我在对待这些学生时，会先不动声色地观察他们，发现一个有趣现象，这些学生往往都很聪明，但对学习的兴趣不高。我在平时也会经常对学生进行家访，与学生家长建立良好的互动关系，我又发现这些“淘气生”基本上都有一个特点，父母工作忙，从小和爷爷奶奶一起生活，内心极度缺乏安全感，需要利用一些奇特的方式引起别人的注意力，因此我会让这些学生担任班级中的体育委员、班长或者卫生委员等，让他们逐渐肯定自己，培养班级责任感。同时经常举办一些活动来增加学生之间的互动，例如“我画你猜”“我演你猜”等游戏，让学生在游戏中感受班级的温情，体会合作和互动的乐趣。
二、心理渗透，培养班级“健康”环境
随着新课改的不断发展，对学生进行心理疏导和心理健康教育成为了教师的新职责，这就要求教师主动地参与到心理健康教育工作中，并扮演教师、班级管理员和心理医生等角色，以专业的心理教育视角，配合“生本教育”的理念，进行心理教育的渗透工作。培养学生健全的人格，营造健康、温暖、积极、正能量的班级氛围，使学生在这种氛围中得到更好的升华。
例如，在进行心理教育时，不必刻意地展开心理课程，这样只会使学生产生应付心理和抵触情绪，只有“春风化雨”般的渗透教育，才能够浸润心灵。如在语文课程中，对教材进行挖掘，找出其中的“点”，当然其他科目也同样可以进行心理教育渗透。我在平时的班级管理中也会进行心理渗透，每周三、周五我班都会举行班会活动，在班会中我们有时是一起探讨学习中的问题，对学生的学习做简单的点评，更多时候我会带领学生一起观看一些积极、正能量的电影或小视频，看完后我让学生进行小组讨论，表达个人看法，学生在热烈的氛围下注意力高度集中，对事物的接受能力也较好，我会趁机对学生进行心理疏导，将健康的心理教育渗透进学生的心灵。
三、惩戒教育，强化班级“底线”边界
惩戒是学校和教师在正常行使教育教学职责过程中，依照相关的规定对违反学校各种规范的学生行为予以否定性的制裁，以减少其再次发生的概率，进而促进良好行为产生与巩固的一种教育方式。惩和戒是紧密联系在一起的，在教师的惩戒活动中，手段和目的具有统一性，最终都是为教育服务。
例如，在班级管理中，要有赏有罚、赏罚分明，光有奖励制度会助长一些不良风气，而一味地惩罚会削弱学生的个性发展，违背了教育的初衷。我在对学生进行惩戒教育时，一直遵循这样一个原则：不使用侮辱性语言、不对学生进行体罚、保护学生的隐私、底线问题要坚决。比如班级中的学生说谎话、打架、旷课等行为，我首先会问学生说谎、打架、旷课的理由，在对其行为做出批评，并指出这种做法将导致什么后果，最后让学生写一份检讨书，保证下不再犯。若是屡次犯错的学生就要考虑进行心理疏导或者家长配合进行管理，但无论如何，教师要保护学生的隐私问题，对于情节严重的错误要予以重视，并严厉制止。
班级是学生学习知识的“家园”，而教师则像是这个集体中的家长一样，要充分尊重学生的个体性，教育中体现人文关怀，将“爱生教育”落实在实际行动中，不仅关注学生的个体发展，更要注意学生的心理构建。在管理中不仅要赏罚分明，更要做到公正平等。
参考文献：
[1]任千云.小学班主任教育管理工作研究[J].学周刊，2018（15）：175-176.
[2]李丹丹.浅谈小学班主任如何做好班级管理工作[J].才智，2015（27）：8-9，11.
编辑 马晓荣
关键词：小学班主任；班级管理；爱生教育
“爱生教育”不仅意味着情感上的关怀，更意味着人格上的尊重，是教师对学生的主体性和人文性上的极致关怀。教师在进行班级管理时，要恩威并施、赏罚分明，并且公平公正，让班级秩序井然有序、底线分明；在对学生的教育中要爱而不溺、严而不苛，班主任和学生之间不是“阶级的对立关系”，而是“荣辱的共同体”，要建立良好的战略合作关系。随着时代的不断进步，人的思想境界也在不断地上升和进步，教师的形象也不再是“不苟言笑”的严师形象，而是要变成学生学习和成长过程中的引导者、合作者和鼓励者。
一、柔性教育，焕发班级“温情”氛围
“柔性管理”与传统的管理机制的本質区别是，它是社会发展和人类文明进步的最新产物，它强调以个体的心理活动和行为特点为管理依据，因此更具有说服力。所谓柔性，是在教育活动中充分尊重学生的个体性特点，尽可能地创设多样化的课堂活动，使之满足学生的成长及发展需求，培养自信心，使学生的人格得到全面、和谐的发展。总之，在教育教学管理中，要充分尊重学生的情感需求、人格独立和自由，从而营造良好、和谐、积极的班级氛围。
例如，每个班里总有几名比较淘气的学生，这些学生在课堂上非常活跃，对于教师的安排和指挥配合度不高，很多教师为此很是头疼，我在对待这些学生时，会先不动声色地观察他们，发现一个有趣现象，这些学生往往都很聪明，但对学习的兴趣不高。我在平时也会经常对学生进行家访，与学生家长建立良好的互动关系，我又发现这些“淘气生”基本上都有一个特点，父母工作忙，从小和爷爷奶奶一起生活，内心极度缺乏安全感，需要利用一些奇特的方式引起别人的注意力，因此我会让这些学生担任班级中的体育委员、班长或者卫生委员等，让他们逐渐肯定自己，培养班级责任感。同时经常举办一些活动来增加学生之间的互动，例如“我画你猜”“我演你猜”等游戏，让学生在游戏中感受班级的温情，体会合作和互动的乐趣。
二、心理渗透，培养班级“健康”环境
随着新课改的不断发展，对学生进行心理疏导和心理健康教育成为了教师的新职责，这就要求教师主动地参与到心理健康教育工作中，并扮演教师、班级管理员和心理医生等角色，以专业的心理教育视角，配合“生本教育”的理念，进行心理教育的渗透工作。培养学生健全的人格，营造健康、温暖、积极、正能量的班级氛围，使学生在这种氛围中得到更好的升华。
例如，在进行心理教育时，不必刻意地展开心理课程，这样只会使学生产生应付心理和抵触情绪，只有“春风化雨”般的渗透教育，才能够浸润心灵。如在语文课程中，对教材进行挖掘，找出其中的“点”，当然其他科目也同样可以进行心理教育渗透。我在平时的班级管理中也会进行心理渗透，每周三、周五我班都会举行班会活动，在班会中我们有时是一起探讨学习中的问题，对学生的学习做简单的点评，更多时候我会带领学生一起观看一些积极、正能量的电影或小视频，看完后我让学生进行小组讨论，表达个人看法，学生在热烈的氛围下注意力高度集中，对事物的接受能力也较好，我会趁机对学生进行心理疏导，将健康的心理教育渗透进学生的心灵。
三、惩戒教育，强化班级“底线”边界
惩戒是学校和教师在正常行使教育教学职责过程中，依照相关的规定对违反学校各种规范的学生行为予以否定性的制裁，以减少其再次发生的概率，进而促进良好行为产生与巩固的一种教育方式。惩和戒是紧密联系在一起的，在教师的惩戒活动中，手段和目的具有统一性，最终都是为教育服务。
例如，在班级管理中，要有赏有罚、赏罚分明，光有奖励制度会助长一些不良风气，而一味地惩罚会削弱学生的个性发展，违背了教育的初衷。我在对学生进行惩戒教育时，一直遵循这样一个原则：不使用侮辱性语言、不对学生进行体罚、保护学生的隐私、底线问题要坚决。比如班级中的学生说谎话、打架、旷课等行为，我首先会问学生说谎、打架、旷课的理由，在对其行为做出批评，并指出这种做法将导致什么后果，最后让学生写一份检讨书，保证下不再犯。若是屡次犯错的学生就要考虑进行心理疏导或者家长配合进行管理，但无论如何，教师要保护学生的隐私问题，对于情节严重的错误要予以重视，并严厉制止。
班级是学生学习知识的“家园”，而教师则像是这个集体中的家长一样，要充分尊重学生的个体性，教育中体现人文关怀，将“爱生教育”落实在实际行动中，不仅关注学生的个体发展，更要注意学生的心理构建。在管理中不仅要赏罚分明，更要做到公正平等。
参考文献：
[1]任千云.小学班主任教育管理工作研究[J].学周刊，2018（15）：175-176.
[2]李丹丹.浅谈小学班主任如何做好班级管理工作[J].才智，2015（27）：8-9，11.
编辑 马晓荣