研究性学习是指学生积极主动地发现问题、探究问题，并注重解决实际问题的学习方式。它是在教师的指导下对某一问题进行专题研究并在研究活动中主动获得知识、应用知识。作为语文教师，应积极投身于研究性学习为主的教改实践中，采用多种有效的教学手段，去开发学生智力，培养其创造性思维能力和实践创新能力。
　　一、创设情境，培养创造性思维能力
　　问题是研究性学习的载体。教师要把问题作为培养学生创造性思维的出发点，精心设计，引导学生主动参与探索并给学生创设问题情境，从而激发学习兴趣与好奇心，点燃他们的思维之火。如在教老舍的散文《济南的冬天》时，我首先启发学生对“千里冰封，万里雪飘”的北国冬景进行联想和描绘，进而富有激情地朗读课文，并配以音乐。目的是为学生创设美的情境。在此基础上，我提出以下富有研究性的问题：
　　1.老舍是北京人，为什么喜欢“济南的冬天”？那里为什么有如此强烈的吸引力？
　　2.老舍先生是怎样描写“济南的冬天”的呢？
　　问题的提出立刻调动了学生的积极性，促使他们去思考、去研究，有利于创造性思维的培养。在教师的引导下，学生围绕着济南冬天“温情”的特点，进行研究学习，很快把握住了文中以山水为主所描写的济南的“全景图”“雪后图”“水色图”三幅图画。然后我又启发：“三幅图画表达一个什么样的意境？”学生又进一步研究、讨论，得出结论：明朗、恬静、清新、美好。在此基础上，为了让学生进一步体会作者文中的文字美、意境美和情感美，要求学生与作者进行心理的位置互换，以第一人称方式，融入自己的思想情感，把三幅图画合为一大幅。可以借助联想和想象扩展画面。结果学生情绪高涨，思维更活跃起来，此时济南的城、山、水被学生赋予更美妙的色彩、更深远的意境。这不仅激发了学生研究性学习的兴趣，更有利于培养他们创造性思维能力。
　　二、鼓励质疑，培养创造性思维能力
　　“学源于思，思源于疑”。“思”是研究性学习的方法，“疑”是启发学生创造性思维的金钥匙。由此可见，思考、质疑是研究性学习的核心，能否提出有价值的问题，是衡量学生创造性思维能力的重要标准之一。因此，引导学生学会发现问题和提出问题，在培养学生创造性思维能力和实践创新能力有极其重要的地位。针对某一教学内容，教师通过引导学生阅读课文，在阅读中质疑，并鼓励他们要标新立异，自圆其说。这种“疑”，不光是指提出惑而不解的问题，还包含对书中某些观点，结论提出怀疑。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，因为只有疑，才能有新发现，只有疑，才能深入研究，才有助于培养创造性思维能力和创新能力。例如：读了《滥竽充数》，认为南郭先生不学无术，混饭吃应该遭贬斥。也可以认为齐宣王主张三百人一起吹，没有经过考核就让南郭先生进乐队，使之有可乘之机，也该遭贬斥。另外还可以反向思维，认为南郭先生是个智者，应受到赞扬，看到有机可乘，就去混饭吃，当发现混不下去时，就有先见之明，“三十六计走为上策。”这样，通过研究性的学习、质疑，学生很容易产生新问题，有新的发现。在质疑过程中也自然培养了学生的创造性思维能力。
　　三、展开想象，培养创造性思维能力
　　想象是研究性学习的翅膀，是培养创造性思维能力的催化剂。在研究性学习中，教师注重培养学生的想象力，鼓励学生大胆猜想和假设，并有意识地启发学生利用类比和形象化的方法思考问题。教材中许多中外名著，都可以利用丰富的想象进行想象能力的培养和训练。利用作品中精彩的文字描述，唤起再造想象，使艺术想象更加鲜明，并在此基础上进行补充训练，更有效地培养其想象能力。如学习《皇帝的新装》一课后，可让学生续写游行大典之后的情节；学了《孔乙己》之后，让学生续写“孔乙己便又在旁人的说笑声中，坐着用手慢慢走去了”之后的情节。
　　四、归纳总结，培养创新能力
　　研究学习是让学生主动参与知识的发展过程，教师要引导学生及时总结归纳，进而把新知识转化为能力。
　　1.归纳总结，整体感知。学生通过自主探索获取了知识，教师应引导他们及时归纳总结，强化理解并结合教材内容加强思想教育。如学了《我的叔叔于勒》之后，为了让学生更清楚地认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系的本质，并对学生加强爱国主义思想教育，我设计一副对联：“十年渴盼天涯咫尺兄弟宛若摇钱树；一朝相逢咫尺天涯骨肉恰似煞灾星。”并让学生发挥想象拟出横联，以培养学生发散思维能力和热爱社会主义的爱国感。
　　2.强化训练，形成能力。学生通过研究性学习、自主探索获得了知识，教师应不失时机地进行强化训练，从而使新知识迅速转化为能力。例如学了《白杨礼赞》之后，要求学生利用本文的写法以《小草礼赞》为题写一篇抒情散文，从而增强学生的研究能力和创新水平。
　　（作者单位：河南商水县周口中英文学校）
　　（责任编校：扬子）