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小学科学探究的主阵地是课堂，现在科学课的课内探究活动搞得轰轰烈烈，老师指导有方，学生训练有素，但却忽视了课外探究的辅助延伸作用。我们应该让科学探究课内开花课外香，在加强课内探究指导的同时也要注重开辟课外探究空间，认真做好课外探究活动的组织指导，提高课外探究活动的实效。经过多年实践研究，我们初步探索出小学科学课外探究式学习指导的策略。
一、精心诱导，唤醒课外探究激情
好奇心是引发和促进科学探究活动的动力，因此我们要科学设计，精心诱导，激发学生好奇心，唤醒学生课外探究的激情。
为了激发学生课外探究的兴趣，我们可以在课堂上根据相应教学内容，故意设置悬念，勾起学生课外探究欲望，呼唤学生课外探究热情。例如，在教学《寻访小动物》一课时，我在课堂上通过多媒体课件展示了学生身边的各种小动物的图片，带领学生观察认识一些小动物的外部特征，引导学生汇报介绍自己所熟悉的小动物名称及其生活习性等方面的情况。在学生充分讨论交流之后，我通过视频播放了蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼等小动物欢快的活动情景，生动有趣的视频极大地激发了学生的好奇心，我在视频中并没有将这些小动物的生活情况完全展示，采用蒙太奇的手法，留出一些悬念，在视频的结尾部分设计了这样几个问题：你们知道蜗牛丢失了壳之后会怎么样吗？蚯蚓被砍断之后的结局如何呢？这些小动物可好玩了，你们愿意和它们做朋友吗？它们的生活中还有一些有趣的鲜为人知的事情，你们如果想走近它们的神奇世界，知道有关这些小动物的更多情况，就请走出课堂，利用课外时间走近它们，陪伴它们，深入观察了解它们。孩子们课后探究的兴趣可浓厚啦！
在教学《做个太阳能热水器》时，课堂上我带领学生探究了太阳能热水器是怎样工作的，让学生动手设计、制作简易的热太阳能水器，然后展示各组制作的太阳能热水器，学生在课堂内仅仅初步了解了太阳能热水器的有关工作原理的理论知识，为了激发他们进一步深入探究太阳能热水器，我顾设悬念：太阳光的照射真的能使太阳能内水的温度升高吗？真的有这么厉害吗？你能设计方案并验证吗？为了检验验证自己的太阳能热水器，学生带着疑问在课外继续探究，乐此不疲。
二、巧筑平台，开辟课外探究通道
课外科学探究活动光凭兴趣还不够，我们需要积极挖掘利用教科书以外的各种资源，巧筑探究平台，开辟多种课外探究通道，给学生提供课外探究的舞台。科学教材中有一些内容是课内无法完成，我们就必须利用课外这片广阔的天地。如我们可以引导学生通过课外种植、饲养、考察、制作等渠道进一步开展科学探究学习。
例如，在教学三年级下册第一单元时，整个单元要求学生认识植物的种子、根、茎、叶、花、果实，在课堂上学生仅能静态地简单地认识一些植物的种子、根、茎、叶、花、果实的特征、结构和功能，而要真正感悟种子是植物生命的起源，了解种子萌发的条件，知道种子如何变成幼苗，认识根、茎、叶的作用，懂得植物又是如何开花并结果的，就必须通过课外种植活动，长时间坚持管理、观察和记录所种植的植物生长变化情况，在种植培管过程中探究发现，在动态的长期的课外探究式学习中获取真正的科学知识，形成科学探究的精神和意志品质。
我们还可以开辟饲养途径，让学生在课外饲养活动中观察了解一些动物的生长、生活方面的科学知识，在长期的饲养过程中形成爱护动物、尊重生命的意识；我们还可以带领学生进行课外考察活动，在愉快的考察过程中亲历现场，掌握一手资料，获取科学信息；我们还可以布置学生开展课外制作活动，通过一些科学小制作，甚至利用废旧塑料等材料变废为宝，制作成盆景、笔筒、玩具等，培养学生的动手能力、发明创造能力和环保意识。
课外探究的通道非常之广，我们要重视课外科学探究第二现场，巧妙设计多种探究平台，开辟课外探究通道，拓展学生的课外探究空间。
三、倾心指导，提升课外探究质效
“我们不能指望每个学生都成为科学家。”课外科学探究活动是学生自主自由开展科学探究的过程，由于学生的自控力和意志力比较薄弱，因此，课外探究要取得一定质效，离不了科学老师的精心指导，甚至要取得家长的配合与支持。
例如，在学习完《做一个生态瓶》一课后，我布置学生课后各自做一个生态瓶，让他们一个星期之后带过来交流，结果一星期后，只有一个学生带来了一个简单的生态瓶，里面就一根水草和一条小鱼。我了解情况后，发现原来是我自己的疏忽才导致孩子们没能完成好这项任务。因为学生课后都分散各自家中，且多数学生家住在城镇，有的学生没有小鱼，有的学生没有水草，有的说没有合适的瓶子，一个人无法一下子找齐所有材料，因而多数学生没有动手去做。我重新组织学生自由讨论，自由组合，每四人一小组，帮助了解谁家有池塘的，多带些水草来分给其他小组，谁家有小鱼、小乌龟、小蝌蚪等小动物的主动贡献给其他小组。还在教室后面开辟了一个生物角，让学生把制作的生态瓶摆放在一起，共同观察和照顾生态瓶中的小动物，这样一来，资源共享，确保每个小组都能成功，还培养了学生的合作精神和奉献精神。
课外科学探究活动既是小学科学课的“调味品”，更是学生科学探究学习的第二个战场。我们要积极开辟课外探究通道，选择和设计多元的课外探究活动平台，倾心指导学生探究活动，提升课外探究质效，丰富科学探究历程。
【作者单位：苏州市相城区东桥中心小学 江苏】
一、精心诱导，唤醒课外探究激情
好奇心是引发和促进科学探究活动的动力，因此我们要科学设计，精心诱导，激发学生好奇心，唤醒学生课外探究的激情。
为了激发学生课外探究的兴趣，我们可以在课堂上根据相应教学内容，故意设置悬念，勾起学生课外探究欲望，呼唤学生课外探究热情。例如，在教学《寻访小动物》一课时，我在课堂上通过多媒体课件展示了学生身边的各种小动物的图片，带领学生观察认识一些小动物的外部特征，引导学生汇报介绍自己所熟悉的小动物名称及其生活习性等方面的情况。在学生充分讨论交流之后，我通过视频播放了蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼等小动物欢快的活动情景，生动有趣的视频极大地激发了学生的好奇心，我在视频中并没有将这些小动物的生活情况完全展示，采用蒙太奇的手法，留出一些悬念，在视频的结尾部分设计了这样几个问题：你们知道蜗牛丢失了壳之后会怎么样吗？蚯蚓被砍断之后的结局如何呢？这些小动物可好玩了，你们愿意和它们做朋友吗？它们的生活中还有一些有趣的鲜为人知的事情，你们如果想走近它们的神奇世界，知道有关这些小动物的更多情况，就请走出课堂，利用课外时间走近它们，陪伴它们，深入观察了解它们。孩子们课后探究的兴趣可浓厚啦！
在教学《做个太阳能热水器》时，课堂上我带领学生探究了太阳能热水器是怎样工作的，让学生动手设计、制作简易的热太阳能水器，然后展示各组制作的太阳能热水器，学生在课堂内仅仅初步了解了太阳能热水器的有关工作原理的理论知识，为了激发他们进一步深入探究太阳能热水器，我顾设悬念：太阳光的照射真的能使太阳能内水的温度升高吗？真的有这么厉害吗？你能设计方案并验证吗？为了检验验证自己的太阳能热水器，学生带着疑问在课外继续探究，乐此不疲。
二、巧筑平台，开辟课外探究通道
课外科学探究活动光凭兴趣还不够，我们需要积极挖掘利用教科书以外的各种资源，巧筑探究平台，开辟多种课外探究通道，给学生提供课外探究的舞台。科学教材中有一些内容是课内无法完成，我们就必须利用课外这片广阔的天地。如我们可以引导学生通过课外种植、饲养、考察、制作等渠道进一步开展科学探究学习。
例如，在教学三年级下册第一单元时，整个单元要求学生认识植物的种子、根、茎、叶、花、果实，在课堂上学生仅能静态地简单地认识一些植物的种子、根、茎、叶、花、果实的特征、结构和功能，而要真正感悟种子是植物生命的起源，了解种子萌发的条件，知道种子如何变成幼苗，认识根、茎、叶的作用，懂得植物又是如何开花并结果的，就必须通过课外种植活动，长时间坚持管理、观察和记录所种植的植物生长变化情况，在种植培管过程中探究发现，在动态的长期的课外探究式学习中获取真正的科学知识，形成科学探究的精神和意志品质。
我们还可以开辟饲养途径，让学生在课外饲养活动中观察了解一些动物的生长、生活方面的科学知识，在长期的饲养过程中形成爱护动物、尊重生命的意识；我们还可以带领学生进行课外考察活动，在愉快的考察过程中亲历现场，掌握一手资料，获取科学信息；我们还可以布置学生开展课外制作活动，通过一些科学小制作，甚至利用废旧塑料等材料变废为宝，制作成盆景、笔筒、玩具等，培养学生的动手能力、发明创造能力和环保意识。
课外探究的通道非常之广，我们要重视课外科学探究第二现场，巧妙设计多种探究平台，开辟课外探究通道，拓展学生的课外探究空间。
三、倾心指导，提升课外探究质效
“我们不能指望每个学生都成为科学家。”课外科学探究活动是学生自主自由开展科学探究的过程，由于学生的自控力和意志力比较薄弱，因此，课外探究要取得一定质效，离不了科学老师的精心指导，甚至要取得家长的配合与支持。
例如，在学习完《做一个生态瓶》一课后，我布置学生课后各自做一个生态瓶，让他们一个星期之后带过来交流，结果一星期后，只有一个学生带来了一个简单的生态瓶，里面就一根水草和一条小鱼。我了解情况后，发现原来是我自己的疏忽才导致孩子们没能完成好这项任务。因为学生课后都分散各自家中，且多数学生家住在城镇，有的学生没有小鱼，有的学生没有水草，有的说没有合适的瓶子，一个人无法一下子找齐所有材料，因而多数学生没有动手去做。我重新组织学生自由讨论，自由组合，每四人一小组，帮助了解谁家有池塘的，多带些水草来分给其他小组，谁家有小鱼、小乌龟、小蝌蚪等小动物的主动贡献给其他小组。还在教室后面开辟了一个生物角，让学生把制作的生态瓶摆放在一起，共同观察和照顾生态瓶中的小动物，这样一来，资源共享，确保每个小组都能成功，还培养了学生的合作精神和奉献精神。
课外科学探究活动既是小学科学课的“调味品”，更是学生科学探究学习的第二个战场。我们要积极开辟课外探究通道，选择和设计多元的课外探究活动平台，倾心指导学生探究活动，提升课外探究质效，丰富科学探究历程。
【作者单位：苏州市相城区东桥中心小学 江苏】