（江门市荷塘职业技术学校，广东 江门 529095）
　　摘 要：新课改以来，国家越来越注重学生的素质教育，提倡自主、合作、探究的学习方式。实践证明，小组合作探究对政治课教学起到很大的促进作用，能提高学生成绩，提升学生各项能力。但同时，教师在运用小组合作探究教学法时，还要注意该方法的不足，要在教学过程中不断改进和完善。
　　关键词：合作探究；高效课堂；能力提升
　　在我国，应试教育已经向素质教育转变，而新课程改革也提倡要注重培养学生自主学习、合作交流、解决问题的能力。为了更好地探讨小组合作探究在政治课堂教学中的效果，本人用了三年时间对任教的两个班进行了教学实践试验，在A班推行小组合作探究模式教学，在B班用传统的教学模式进行教学。经过三年的研究对比，A班在高效课堂、成绩提升、能力提高等方面比B班占优势。但在教学过程中，小组合作探究教学法也存在一些缺陷，需要不断提高和完善。
　　一、小组合作探究教学法教学效果显著
　　通过三年的教学实践对比，两个教学班在高效课堂、成绩提升、能力提高方面的数据如表所示：
　　从上表中，我们可以看出，推行小组合作探究法的班级教学效果显著，具体表现为两方面。第一，形成高效课堂。教师一改传统的满堂灌模式，重在引导和启发学生思考问题，充分体现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念，教学内容丰富了，课堂编排更为紧凑，知识传播更为充实，学生成绩提升更快。小组合作探究能使每位学生都真正参与进去，学生学习的积极性更高，对知识的理解更为深刻。对比每次测试结果发现，A班平均分比B班高5～8分。其次，能全面提高学生的各种能力。这些能力包括团结协作能力、语言表达能力和学以致用能力。通过小组合作探究，学生更加懂得团队合作的重要性，同时，不断地合作研讨，使学生的表达能力和解决问能的能力都得到了长足的发展。
　　二、应用小组合作探究教学法的反思
　　虽然小组合作探究教学法教学效果显著，但在实际运用中，笔者还是发现它存在一些不足，还需要不断完善。
　　1.小组合作流于形式，缺乏实质合作
　　在开展小组合作探究的过程中，个别小组的成员没有真正融入合作探究中，他们对探究的问题不甚了解，缺乏相关的知识底蕴与事前准备，探究时间到了，就随便应付教师，不但不能解决问题，反而对课堂纪律造成负面影响。针对此现象，教师应该科学设计探究问题，难度要适中，既要结合教材实际，又要激发学生的学习兴趣。同时，还要合理分组，坚持组内异质、组间同质的分组方法，进一步强化小组长的职责，加强对学生的引导与调控，及时处理各种突发事件，使探究活动正常有序地进行。
　　2.探究时间难以合理安排
　　一般情况下，安排探究活动的时间以30～35分钟为宜，这样才能保证小组合作探究的质量。但30多分钟过去后，一节课就剩下10分钟左右，在这10分钟内要完成各小组代表发言和教师的点评几乎是不可能的。合理处理探究时间与总结发言、教师点评时间合理安排这一矛盾，成为探究活动成功与否的关键。要解决这一矛盾，师生必须做好事前准备，在每次探究活动之前，教师必须针对探究的问题对学生做足够的指引，对探究问题的难度、方向进行充分说明。而学生在活动之前必须做足功课，初探解决方法。这样才能使合作探究时间编排更为紧凑合理，使活动得以顺利开展。
　　3.缺乏全面合理的评价机制
　　教师在评价的时候容易陷入两大误区：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。为了能对教学活动做全面的评价，应该加强自评、小组评、教师评相结合。先让学生自我评价，然后小组长评价，最后教师总结性评价。此外，还应该对每小组进行评价，先进行组间互评，再让教师根据各组的表现进行总评价。教师还应该对学习过程与方法进行评价，对好的学习方法给予鼓励和肯定，对错误的方法做及时的引导与纠正。为了能进一步激发学生的学习热情，教师可以引導学生定期评选出最佳合作小组、最佳小组长、最佳组员，使评价更全面、更科学。
　　参考文献：
　　曹光灿.关于“学生为主体，教师为主导”的新思考[J].课程·教材·教法，1990（3）.
　　作者简介：何志能（1979— ），男，广东新会人，法学学士，研究方向：政治学科教学。