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摘 要： 外语教学的最终目的是培养学生的外语交际能力。作为英语学习中的接受性技能（receptive skill），听与说是相辅相成的，相互促进的。说是以听为前提的，然而因为缺乏语境的辅助等原因，对于众多的中国学生来说，听力理解已经成为外语学习中难以逾越的一座大山。图式理论的提出和在听力理解中的运用成为解决这一难题的方法之一。运用图式听力理论及其策略，学生可以将所听信息与固有知识与经验进行对接和联想，达到提前预测听力材料的大致方向，锁定出题者的考核点，推测听力材料中作者的态度等，从而降低听力难度，准确理解听力资料。
Abstract： The ultimate aim for foreign language teaching is to develop the students’ communicative ability. As one of the receptive skills， listening and speaking are connected and interactive. Communication is based on listening and understanding， yet for the reasons such as lack of the language environment， listening comprehension has become a huge barrier for many Chinese students. One of the solutions to this problem is to apply schema theory to the listening. By using schema theory and connected strategies， students can associate the listening materials with their grasped knowledge and experiences， respond to the information given in the material and anticipate the general orientation of the material， spot the checking point， expect the speaker’s attitude， thus reducing the difficulty of the material and better understand it.
关键词： 图式理论， 听力， 预期， 认知， 监控， 策略
Key words： schema theory， listening ability， anticipate， cognition， supervise， strategy
中国外语教学过程中，经常会发现有的学生学的是所谓的“哑巴英语” ，即此类学生无法开口进行语言交流。 当然这种饱受诟病的教学结果是多种原因造成的，但是中国有句古话，“十聋九哑”，说明许多学生无法掌握外语交际能力的一个重要原因还是因为听力太差，所谓的 “哑巴英语”其实归根结底还是“聋子英语”造成的。缺乏听懂理解的这个平台，如何才能够走上会话交流的台阶？听是获取信息，吸取语言知识的重要渠道之一，是对说的理解过程。根据美国外语教学法专家W.M. Rivers 和M.S. Temperley的统计，听的时间占40-50%，说占25-30%，阅读占11-16%，写作占9%，（引自肖武云：元认知与外语学习研究 2011） 由此可见听力理解的重要性。就英语听力理解而言，掌握相关的听力理解策略可以有效地提高听力理解水平，其中图式理论的运用尤为重要。
1. 图式理论与图式听力理论
图式（Schema）这一概念最早是由康德（Immanual Kant）提出来的。早在1781年，康德在他的《纯粹理性批判》中提出“先验图式”这一概念，指出当新概念与个人固有的知识发生联系时，才真正具有意义。Bartlett（1932） 创建并发展了“图式理论”（schema theory），指出人们的背景知识在语言理解中的作用。Bartlett在《记忆：实验研究和社会心理学》中提出：对以往时间和经验的记忆，实际上是受文化态度和个人习惯渲染的心理重建，不是对即时观察的直接回应。图式是对过去知识与经验的组织形式。只有当新经验与图式发生联系并成为其中一部分时，才能被理解，被接受，即任何语言文字，无论是口头的还是书面的，本身并无意义，而是听者或读者根据自己的原有知识构建意义。图式听力理论就是在此基础上发展起来的。
图式听力理论认为：图式是知识的单位，它集合了关于某一特定事物的具体构成知识，为人们提供一种积极的准备状态，在听力理解中起着非常重要的作用。而听力理解是听着将自己现有的语言知识，相关的背景知识和听力材料中新的语言信息对接的过程。因此，听者所固有的图式是决定听力理解能否成功的关键。
2. 建构固有图示的方法与策略，提高听力理解能力。
2.1加强学习者对语言知识（语音，词汇，语法等）的掌握。
影响听力理解的因素之一是学习者对语音，词汇，语法结构等语言知识的掌握程度。比如，有些学生认为会念，看得懂就是已掌握了该词汇。然而在听的过程中，当别人在听力材料中读出来就无法辨识词意，达不到与固有知识的对接，无法产生图式效果。如英语单词library（图书馆）一词，在小学英语课本中就已出现，有些学生在阅读时对该词的词意一目了然，然而在听力材料中出现时，就会反应不上来。这是因为学生对这个词汇只建立了阅读图式，而没有建立起听力图式。当该词汇由别人读出来，或者与其他词汇一起出现在听听力材料中就无法产生图式联系，从而使其变成了听力理解的生僻词。学生可以通过多读，多用，多听别人读来加深对该词的掌握，建立起对词汇的听力图式，这样才能充分利用图式理论，提高听力理解能力。 2.2拓宽学习者的文化背景知识。
背景知识在听力理解中起着重要作用，它能起到预期作用，补充作用和对信息的选择性加工作用。听力材料中关于日常生活的素材多数与国外的文化有关，尤其与英语国家的文化背景知识密切相关，浅显的科普材料会涉及到一些专业方面的知识，如较前沿的经济与科技信息等，如果学习者不了解相关知识，就很难建立听力材料与固有知识的链接，失去图式效果，就无法理解材料。
2.3养成听前审题的良好习惯。
在听力理解过程中，在图式被激活后，人们便对即将要听到的内容产生一种预期。听者可以根据听力材料的标题，给出的选择项等，来猜测全篇的主题和大致内容，从而在已掌握的知识和需要掌握的知识中建立某种联系，激活相关图式，预测材料大意，作者态度等，降低难度从而达到对听力材料的理解。比如在《全新版大学英语听说教程》 （上海外教社出版）Unit1 Part B中对话理解（short conversation）中有一题给出的选择项如下：
A． Watching TV
B． Studying Chinese
C. Doing a Chinese test
D. Reviewing his Chinese lesson
学生在听之前应快速浏览该选项，可以注意到这四个选项共同使用了不同动词的V-ing形式，即可在大脑中激活固有图式，提前预期到该对话应该是就doing（做什么）提问，从而在听的时候做好准备，重点关注对话中的相关信息，做出正确选择。
3.结语：听力理解是一个言语感知和言语听辨的一个复杂的过程。有些语言学家认为，听力是一个“复杂，动态而又脆弱的过程。（complex， dynamic and fragile）”（Celce-Murcia 1995； 引自左焕琪2002 ） 因此，图式理论及其策略作为提高听力理解能力的方法之一应与元认知策略、认知策略、记忆的策略和情感策略等相结合，不断认知和监控自己的学习方法与结果，以期达到听力学习的良好效果。
参考文献：
[1]肖武云. 元认知与外语学习研究 [ M ]. 上海：上海交通大学出版社 2001
[2]Barlett， F. C. 1932. Remembering： A Study in Experimental and Social Psychology. Cambridge： Cambridge University Press
[3]张庆宗. 外语学与教的心理学原理 [ M ]. 北京：外语教学与研究出版社
[4]王宇. 关于中国非英语专业听力策略的调查 [ J ] . 外语界，2002 （6）：5-12
[5]左焕琪. 外语教育展望 [ M ]. 上海： 华东师范大学出版社 2002
作者简介： 李桦，女，就职于陕西省宝鸡市宝鸡文理学院外语系大学英语教研室，讲师，于2008年获Rio Grande University，Ohio，U.S.人文硕士学位。研究方向：翻译，教学法研究。
Abstract： The ultimate aim for foreign language teaching is to develop the students’ communicative ability. As one of the receptive skills， listening and speaking are connected and interactive. Communication is based on listening and understanding， yet for the reasons such as lack of the language environment， listening comprehension has become a huge barrier for many Chinese students. One of the solutions to this problem is to apply schema theory to the listening. By using schema theory and connected strategies， students can associate the listening materials with their grasped knowledge and experiences， respond to the information given in the material and anticipate the general orientation of the material， spot the checking point， expect the speaker’s attitude， thus reducing the difficulty of the material and better understand it.
关键词： 图式理论， 听力， 预期， 认知， 监控， 策略
Key words： schema theory， listening ability， anticipate， cognition， supervise， strategy
中国外语教学过程中，经常会发现有的学生学的是所谓的“哑巴英语” ，即此类学生无法开口进行语言交流。 当然这种饱受诟病的教学结果是多种原因造成的，但是中国有句古话，“十聋九哑”，说明许多学生无法掌握外语交际能力的一个重要原因还是因为听力太差，所谓的 “哑巴英语”其实归根结底还是“聋子英语”造成的。缺乏听懂理解的这个平台，如何才能够走上会话交流的台阶？听是获取信息，吸取语言知识的重要渠道之一，是对说的理解过程。根据美国外语教学法专家W.M. Rivers 和M.S. Temperley的统计，听的时间占40-50%，说占25-30%，阅读占11-16%，写作占9%，（引自肖武云：元认知与外语学习研究 2011） 由此可见听力理解的重要性。就英语听力理解而言，掌握相关的听力理解策略可以有效地提高听力理解水平，其中图式理论的运用尤为重要。
1. 图式理论与图式听力理论
图式（Schema）这一概念最早是由康德（Immanual Kant）提出来的。早在1781年，康德在他的《纯粹理性批判》中提出“先验图式”这一概念，指出当新概念与个人固有的知识发生联系时，才真正具有意义。Bartlett（1932） 创建并发展了“图式理论”（schema theory），指出人们的背景知识在语言理解中的作用。Bartlett在《记忆：实验研究和社会心理学》中提出：对以往时间和经验的记忆，实际上是受文化态度和个人习惯渲染的心理重建，不是对即时观察的直接回应。图式是对过去知识与经验的组织形式。只有当新经验与图式发生联系并成为其中一部分时，才能被理解，被接受，即任何语言文字，无论是口头的还是书面的，本身并无意义，而是听者或读者根据自己的原有知识构建意义。图式听力理论就是在此基础上发展起来的。
图式听力理论认为：图式是知识的单位，它集合了关于某一特定事物的具体构成知识，为人们提供一种积极的准备状态，在听力理解中起着非常重要的作用。而听力理解是听着将自己现有的语言知识，相关的背景知识和听力材料中新的语言信息对接的过程。因此，听者所固有的图式是决定听力理解能否成功的关键。
2. 建构固有图示的方法与策略，提高听力理解能力。
2.1加强学习者对语言知识（语音，词汇，语法等）的掌握。
影响听力理解的因素之一是学习者对语音，词汇，语法结构等语言知识的掌握程度。比如，有些学生认为会念，看得懂就是已掌握了该词汇。然而在听的过程中，当别人在听力材料中读出来就无法辨识词意，达不到与固有知识的对接，无法产生图式效果。如英语单词library（图书馆）一词，在小学英语课本中就已出现，有些学生在阅读时对该词的词意一目了然，然而在听力材料中出现时，就会反应不上来。这是因为学生对这个词汇只建立了阅读图式，而没有建立起听力图式。当该词汇由别人读出来，或者与其他词汇一起出现在听听力材料中就无法产生图式联系，从而使其变成了听力理解的生僻词。学生可以通过多读，多用，多听别人读来加深对该词的掌握，建立起对词汇的听力图式，这样才能充分利用图式理论，提高听力理解能力。 2.2拓宽学习者的文化背景知识。
背景知识在听力理解中起着重要作用，它能起到预期作用，补充作用和对信息的选择性加工作用。听力材料中关于日常生活的素材多数与国外的文化有关，尤其与英语国家的文化背景知识密切相关，浅显的科普材料会涉及到一些专业方面的知识，如较前沿的经济与科技信息等，如果学习者不了解相关知识，就很难建立听力材料与固有知识的链接，失去图式效果，就无法理解材料。
2.3养成听前审题的良好习惯。
在听力理解过程中，在图式被激活后，人们便对即将要听到的内容产生一种预期。听者可以根据听力材料的标题，给出的选择项等，来猜测全篇的主题和大致内容，从而在已掌握的知识和需要掌握的知识中建立某种联系，激活相关图式，预测材料大意，作者态度等，降低难度从而达到对听力材料的理解。比如在《全新版大学英语听说教程》 （上海外教社出版）Unit1 Part B中对话理解（short conversation）中有一题给出的选择项如下：
A． Watching TV
B． Studying Chinese
C. Doing a Chinese test
D. Reviewing his Chinese lesson
学生在听之前应快速浏览该选项，可以注意到这四个选项共同使用了不同动词的V-ing形式，即可在大脑中激活固有图式，提前预期到该对话应该是就doing（做什么）提问，从而在听的时候做好准备，重点关注对话中的相关信息，做出正确选择。
3.结语：听力理解是一个言语感知和言语听辨的一个复杂的过程。有些语言学家认为，听力是一个“复杂，动态而又脆弱的过程。（complex， dynamic and fragile）”（Celce-Murcia 1995； 引自左焕琪2002 ） 因此，图式理论及其策略作为提高听力理解能力的方法之一应与元认知策略、认知策略、记忆的策略和情感策略等相结合，不断认知和监控自己的学习方法与结果，以期达到听力学习的良好效果。
参考文献：
[1]肖武云. 元认知与外语学习研究 [ M ]. 上海：上海交通大学出版社 2001
[2]Barlett， F. C. 1932. Remembering： A Study in Experimental and Social Psychology. Cambridge： Cambridge University Press
[3]张庆宗. 外语学与教的心理学原理 [ M ]. 北京：外语教学与研究出版社
[4]王宇. 关于中国非英语专业听力策略的调查 [ J ] . 外语界，2002 （6）：5-12
[5]左焕琪. 外语教育展望 [ M ]. 上海： 华东师范大学出版社 2002
作者简介： 李桦，女，就职于陕西省宝鸡市宝鸡文理学院外语系大学英语教研室，讲师，于2008年获Rio Grande University，Ohio，U.S.人文硕士学位。研究方向：翻译，教学法研究。