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【摘 要】本文根据高等学校化学实验室的建设和运行特点，对本科专业化学实验室建设和管理模式进行了探索，阐述了高等学校化学实验室建设的观点和看法，论述了高等学校化学实验教学中心建设的功能、基本原则和要求，提出了实现科研成果和新实验方法及时应用到教学过程中的新思路。
【关键词】高等学校化学；教学实验室；建设；利用
实验室是高校的重要科研场所，实验设备是高校的重要教学设备。随着我国高等教育的发展和高校质量意识的加强，高校也需要更多适应专业教学需要、设施完善的专业实验室，为学生的学习提供良好条件。但是在此过程中也存在着一些问题，如有些实验室建成后在学年中使用时间不长，闲置时间长，而且部分设备长时间停运后重新运转时问题较多，从而容易出现高额的维护费用，如何使投入的人力、物力和财力在学生实验动手能力和创新能力培养上收到预期效果，达到在资源有限条件下，充分调动资源使实验教学水平、管理水平、资源利用水平更上一个新台阶，是一个值得探讨的重要问题。本文就这项工作进行了一些有益的研究和探索，在教学管理模式改革、整合资源、强化共享、充分利用实验室、最大限度发挥实验室功能、切实提高实验教学效果等方面进行了探讨。
一、化学实验教学资源的含义及分类
广义的实验教学资源是有利于实现教学目标的各种因素，或者指教学设计、实施和评价等整个教学编制过程中可资利用的一切人力、物力及自然资源的总和，包括教科书、图书资料、网络以及学校、家庭和社会中的各种资源。狭义的实验教学资源仅指形成课程的直接因素来源，典型的指教科书、学科知识等[1]。因此，可以认为，化学实验教学资源是指有利于实现化学实验教学目标，在实验教学设计、实施和评价过程中可资利用的各种资源的总和。因此，资源的种类和内容十分丰富，既包括校内资源、也包括校外资源；既包括传统教科书，也包括现代信息网络资源等等。当前，为了顺利完成化学实验教学目标，强化教学资源意识，拓展和建立新的教学资源观，进一步强化和开发化学实验教学资源具有十分重要的现实意义。
1. 按功能特点型分类
如按照功能的特点进行分类，可分为素材性资源和条件性资源。素材性资源是指作用于实验教学，能够成为实验教学的素材或来源，最终由学生学习和理解的资源[2]。包括实验教学计划、实验教学大纲、实验项目、实验技能竞赛活动、课外科技活动、教师科研项目等。而条件性资源是指实验教学实施的物质条件，作用于实验教学但不是教学本身的直接来源，不能作为学生学习和收获来源的资源。例如，实验室、实习基地、教师、仪器设备、试验用材料、实验模型、实验经费等。
2. 按空间分布型分类
包括校内资源和社会资源。其中校内资源便于整合、能够灵活运用。如实验室、设备、材料、图书等。社会资源是具有补充性和拓展型的资源，包括校外实习基地，科研平台等。
3. 按呈现方式型分类
包括文字、实物、活动和信息资源。文字资源容易获取，如实验教材、参考书、期刊、实验指导书等。实物资源具有直观、具体的特性，如实验室、仪器、设备、实验用品等。活动资源具有独立性和周期性，如实验竞赛活动、课外科技活动等。而信息资源包括软件、互联网、虚拟实验等，具有容量大、智能化、虚拟化、网络化等特点。
二、化学实验教学资源的有效利用策略
正如前文所述，实验资源建设是基础，资源利用与整合是发挥资源效益的关键。下面分别从实验室开放模式、各种素材性资源的使用、网络和多媒体资源的充分利用和提高教师教学实验能力等方面来探讨实验资源的整合利用策略。
1. 开放实验室，探索实验室开放管理新模式
实验室是化学实验教学的重要条件性资源，要实现学生探究科学，促进学生学习方式的转变，应鼓励学生利用课余时间进行实验探究活动。从实验准备和实验讲授上进行开放。例如在第一次实验课上，由实验室把各班级本期要开设的实验课教学计划贴在墙上进行预告，学生可提前根据实验内容去预习，写出预习报告，或者查阅资料，自觉探讨实验中所涉及的问题。重视实验项目制定和设计过程中指导教师的意见。鼓励教师和实验工作人员参加科研，从事实验教学研究、科学研究的人员根据自己的情况，自由选择实验项目到实验室来，不受时间限制。实验室为教师提供良好的仪器设备和技术支持。这样能够放手让学生自己设计实验、动手实验、观察实验、记录现象，并查阅资料分析实验，培养学生创新能力和实践能力，以满足学生的求知欲，并进一步发展实验探究能力，从而提高科学素质[3]。同时充分发挥了实验室在培养学生创新精神和实践能力方而的作用，培养实验能力。
2.重视教科书、图书、期刊、网络等素材性资源的挖掘和利用
教科书是化学实验教学最重要的教学资源，选择适合本校实验条件和学生特点所需要的合适教科书，及时了解有关化学实验教学研究方而的图书出版动态，尽可能购置或者向学校图书馆推荐。另一方面，对于各类化学实验改革与研讨会要积极参加，对各类实验教学资源进行开发和交流。并加强收集、整理和研究，使之为化学实验教学服务。对于各类化学教学类期刊也要加强阅读和研究，这些资源是化学实验教学中十分重要的资源，应加以充分利用。
3. 重视网络和多媒体技术在化学实验教学中的充分利用
利用多媒体集成技术或网页开发技术将化学实验教学内容以多媒体演示软件、友好交互等方式进行集成，加工处理成为数字化学习资源，为学生的学习提供服务。其主要功能如下：（1）将实验项目、实验内容全部上网，学生可以通过网上预约，网上实验，实现师生网上互动。创设虚拟化学实验环境，让学生在虚拟化学实验环境中进行操作、观察现象，培养科学探索兴趣和方法。（2）为教师提供对网络化信息平台进行信息资源管理；（3）提供丰富的学习资料，便于学生自主学习。根据实验探究课题，通过因特网来获取相关的化学实验教学信息，还可利用各种网络文献数据库来收集利用有关实验教学资源[4]。（4）为教师和学生提供信息存储能力。根据实验探究课题向学生提供网站和数据库的索引，以促进学生的主动探究学习，拓宽校与校之间教学资源成果分享的渠道，提高利用率。（5）开辟教师答疑、学生论坛，供师生交流。努力实现跨学校多媒体资源的共享，并建立化学实验多媒体教学资源的数据库，教师应充分利用数据库、局域网、因特网来获取和交换化学实验教学信息。（6）提供下载资源和搜索功能，如课件、软件和教学资料等。可以采用分类检索，就是从搜索首页，按照树型的主题分类逐层点击查找所需信息，或者关键词检索，直接在搜索文本框中输入关键字，然后搜索，返回的结果是满足查询条件的分类目录或满足条件的站点。在利用信息化实验教学资源时，应当注意信息源的可靠性和权威性，多做比较、鉴证，提高信息评价的意识和能力。
4. 加强实验师资队伍建设和培训
实验教学效果和水平要由高校实验教学教师来完成实施，因此从教学能力、教学方法、科研能力、工程实践能力等方面提高实验教师的教学水平才能够有效提高化学教学实验室资源建设效果。另外，提高教师的学术水平和学历结构，鼓励实验教师承担、参与科研课题，掌握专业新技术，涉猎专业新领域，为实验教学开发新的素材性实验资源，才能够有效提高化学实验教学水平[5]。这些措施为学生提供了具有原生性、真实工程性的实验素材，从而为学生提供原生态和最直接的实践性教育。
三、高等学校化学教学实验室资源建设的实践与总结
高等学校化学实验室资源的建设应按照人才培养的目标进一步深化教学内容和课程体系的改革，适应专业发展的需要。因此，建立正确、明晰的化学教学实验室教学资源意识，既加强实验室硬件建设，又重视素材性实验教学资源的建设。从实验室开放模式、各种素材性资源的使用、网络和多媒体资源的充分利用和提高教师教学实验能力等方面，充分利用现有的实验室条件，发挥实验设备的利用效率才能够真正改善高等学校化学教学实验室资源建设水平，提高化学教学实验教学效果。
参考文献：
[1] 龙科军，况爱武. 高校实验教学资源整合研究. 科教文汇， 2009（9）： 34-35.
[2] 赵海泉，魏晓飞. 生物学实验教学中心建设探究. 实验室研究与探索， 2012， 31（4）： 289-293.
[3] 李文军，杨娜，刘辉军. 实验教学示范中心的资源组织与利用. 实验室研究与探索，2008， 27（4）： 81-82.
[4] 郭绪强，徐春明，李瑞丽. 研究型大学专业教学实验室管理模式的探讨. 石油教育， 2006（5）： 52-53.
[5] 姚子鹏，陆靖，庄继华. 化学实验教学管理体制的改革和实践. 实验室研究与探索， 2002， 21（4）： 39-41.
【关键词】高等学校化学；教学实验室；建设；利用
实验室是高校的重要科研场所，实验设备是高校的重要教学设备。随着我国高等教育的发展和高校质量意识的加强，高校也需要更多适应专业教学需要、设施完善的专业实验室，为学生的学习提供良好条件。但是在此过程中也存在着一些问题，如有些实验室建成后在学年中使用时间不长，闲置时间长，而且部分设备长时间停运后重新运转时问题较多，从而容易出现高额的维护费用，如何使投入的人力、物力和财力在学生实验动手能力和创新能力培养上收到预期效果，达到在资源有限条件下，充分调动资源使实验教学水平、管理水平、资源利用水平更上一个新台阶，是一个值得探讨的重要问题。本文就这项工作进行了一些有益的研究和探索，在教学管理模式改革、整合资源、强化共享、充分利用实验室、最大限度发挥实验室功能、切实提高实验教学效果等方面进行了探讨。
一、化学实验教学资源的含义及分类
广义的实验教学资源是有利于实现教学目标的各种因素，或者指教学设计、实施和评价等整个教学编制过程中可资利用的一切人力、物力及自然资源的总和，包括教科书、图书资料、网络以及学校、家庭和社会中的各种资源。狭义的实验教学资源仅指形成课程的直接因素来源，典型的指教科书、学科知识等[1]。因此，可以认为，化学实验教学资源是指有利于实现化学实验教学目标，在实验教学设计、实施和评价过程中可资利用的各种资源的总和。因此，资源的种类和内容十分丰富，既包括校内资源、也包括校外资源；既包括传统教科书，也包括现代信息网络资源等等。当前，为了顺利完成化学实验教学目标，强化教学资源意识，拓展和建立新的教学资源观，进一步强化和开发化学实验教学资源具有十分重要的现实意义。
1. 按功能特点型分类
如按照功能的特点进行分类，可分为素材性资源和条件性资源。素材性资源是指作用于实验教学，能够成为实验教学的素材或来源，最终由学生学习和理解的资源[2]。包括实验教学计划、实验教学大纲、实验项目、实验技能竞赛活动、课外科技活动、教师科研项目等。而条件性资源是指实验教学实施的物质条件，作用于实验教学但不是教学本身的直接来源，不能作为学生学习和收获来源的资源。例如，实验室、实习基地、教师、仪器设备、试验用材料、实验模型、实验经费等。
2. 按空间分布型分类
包括校内资源和社会资源。其中校内资源便于整合、能够灵活运用。如实验室、设备、材料、图书等。社会资源是具有补充性和拓展型的资源，包括校外实习基地，科研平台等。
3. 按呈现方式型分类
包括文字、实物、活动和信息资源。文字资源容易获取，如实验教材、参考书、期刊、实验指导书等。实物资源具有直观、具体的特性，如实验室、仪器、设备、实验用品等。活动资源具有独立性和周期性，如实验竞赛活动、课外科技活动等。而信息资源包括软件、互联网、虚拟实验等，具有容量大、智能化、虚拟化、网络化等特点。
二、化学实验教学资源的有效利用策略
正如前文所述，实验资源建设是基础，资源利用与整合是发挥资源效益的关键。下面分别从实验室开放模式、各种素材性资源的使用、网络和多媒体资源的充分利用和提高教师教学实验能力等方面来探讨实验资源的整合利用策略。
1. 开放实验室，探索实验室开放管理新模式
实验室是化学实验教学的重要条件性资源，要实现学生探究科学，促进学生学习方式的转变，应鼓励学生利用课余时间进行实验探究活动。从实验准备和实验讲授上进行开放。例如在第一次实验课上，由实验室把各班级本期要开设的实验课教学计划贴在墙上进行预告，学生可提前根据实验内容去预习，写出预习报告，或者查阅资料，自觉探讨实验中所涉及的问题。重视实验项目制定和设计过程中指导教师的意见。鼓励教师和实验工作人员参加科研，从事实验教学研究、科学研究的人员根据自己的情况，自由选择实验项目到实验室来，不受时间限制。实验室为教师提供良好的仪器设备和技术支持。这样能够放手让学生自己设计实验、动手实验、观察实验、记录现象，并查阅资料分析实验，培养学生创新能力和实践能力，以满足学生的求知欲，并进一步发展实验探究能力，从而提高科学素质[3]。同时充分发挥了实验室在培养学生创新精神和实践能力方而的作用，培养实验能力。
2.重视教科书、图书、期刊、网络等素材性资源的挖掘和利用
教科书是化学实验教学最重要的教学资源，选择适合本校实验条件和学生特点所需要的合适教科书，及时了解有关化学实验教学研究方而的图书出版动态，尽可能购置或者向学校图书馆推荐。另一方面，对于各类化学实验改革与研讨会要积极参加，对各类实验教学资源进行开发和交流。并加强收集、整理和研究，使之为化学实验教学服务。对于各类化学教学类期刊也要加强阅读和研究，这些资源是化学实验教学中十分重要的资源，应加以充分利用。
3. 重视网络和多媒体技术在化学实验教学中的充分利用
利用多媒体集成技术或网页开发技术将化学实验教学内容以多媒体演示软件、友好交互等方式进行集成，加工处理成为数字化学习资源，为学生的学习提供服务。其主要功能如下：（1）将实验项目、实验内容全部上网，学生可以通过网上预约，网上实验，实现师生网上互动。创设虚拟化学实验环境，让学生在虚拟化学实验环境中进行操作、观察现象，培养科学探索兴趣和方法。（2）为教师提供对网络化信息平台进行信息资源管理；（3）提供丰富的学习资料，便于学生自主学习。根据实验探究课题，通过因特网来获取相关的化学实验教学信息，还可利用各种网络文献数据库来收集利用有关实验教学资源[4]。（4）为教师和学生提供信息存储能力。根据实验探究课题向学生提供网站和数据库的索引，以促进学生的主动探究学习，拓宽校与校之间教学资源成果分享的渠道，提高利用率。（5）开辟教师答疑、学生论坛，供师生交流。努力实现跨学校多媒体资源的共享，并建立化学实验多媒体教学资源的数据库，教师应充分利用数据库、局域网、因特网来获取和交换化学实验教学信息。（6）提供下载资源和搜索功能，如课件、软件和教学资料等。可以采用分类检索，就是从搜索首页，按照树型的主题分类逐层点击查找所需信息，或者关键词检索，直接在搜索文本框中输入关键字，然后搜索，返回的结果是满足查询条件的分类目录或满足条件的站点。在利用信息化实验教学资源时，应当注意信息源的可靠性和权威性，多做比较、鉴证，提高信息评价的意识和能力。
4. 加强实验师资队伍建设和培训
实验教学效果和水平要由高校实验教学教师来完成实施，因此从教学能力、教学方法、科研能力、工程实践能力等方面提高实验教师的教学水平才能够有效提高化学教学实验室资源建设效果。另外，提高教师的学术水平和学历结构，鼓励实验教师承担、参与科研课题，掌握专业新技术，涉猎专业新领域，为实验教学开发新的素材性实验资源，才能够有效提高化学实验教学水平[5]。这些措施为学生提供了具有原生性、真实工程性的实验素材，从而为学生提供原生态和最直接的实践性教育。
三、高等学校化学教学实验室资源建设的实践与总结
高等学校化学实验室资源的建设应按照人才培养的目标进一步深化教学内容和课程体系的改革，适应专业发展的需要。因此，建立正确、明晰的化学教学实验室教学资源意识，既加强实验室硬件建设，又重视素材性实验教学资源的建设。从实验室开放模式、各种素材性资源的使用、网络和多媒体资源的充分利用和提高教师教学实验能力等方面，充分利用现有的实验室条件，发挥实验设备的利用效率才能够真正改善高等学校化学教学实验室资源建设水平，提高化学教学实验教学效果。
参考文献：
[1] 龙科军，况爱武. 高校实验教学资源整合研究. 科教文汇， 2009（9）： 34-35.
[2] 赵海泉，魏晓飞. 生物学实验教学中心建设探究. 实验室研究与探索， 2012， 31（4）： 289-293.
[3] 李文军，杨娜，刘辉军. 实验教学示范中心的资源组织与利用. 实验室研究与探索，2008， 27（4）： 81-82.
[4] 郭绪强，徐春明，李瑞丽. 研究型大学专业教学实验室管理模式的探讨. 石油教育， 2006（5）： 52-53.
[5] 姚子鹏，陆靖，庄继华. 化学实验教学管理体制的改革和实践. 实验室研究与探索， 2002， 21（4）： 39-41.