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【摘要】在实施素质教育和新课改的背景下，高中课堂遵循相应要求，以学习小组为载体，灵活运用“二时间”“三形式”“四环节”开展学生自主讲题活动，对于落实学生主体地位、完善学生思维品质、提高学生的创新精神和实践能力大有裨益。
【关键词】学习小组；学生自主讲题；策略
【中图分类号】 G630 【文献标识码】
许多教师在教学活动中对学生在讲题中的地位把握不准，对自主讲题概念认识不清，加上操作时的随意偶然，致使课堂效果欠佳。因此，我们认为进行学习小组中学生自主讲题活动的策略研究是十分必要的。
一、在学习小组中开展学生自主讲题活动的过程建设
在对学生各种讲题现状科学分析的基础上，我们通过自己的教学实践，认为可以通过“二时间”“三形式”“四环节”来进行。
1、“二时间”：一是在新授课上学习小组开展学生自主讲题活动。教师根据本课教学任务适时适量地开展。二是在新授课前或学科自习课上开展学生自主讲题活动。这一时段的讲题活动可固定化、常态化。
2、“三形式”：形式一----单独讲题。在小组成员相互学习、共同讨论的前提下，自主生成问题答案，教师提问，单兵作战。形式二----集体讲题。学习小组内讨论，总结组内解题思路，各组代表再进行汇报和评比。形式三----结对讲题。组内两人结对，各讲一题，互相展示交流。
3、四环节：前期准备→讲解展示→点评反思→总结提高
①前期准备：此环节由学习小组及成员独立完成。
a、构建知识网络：自主建构学科知识网络，不仅能帮助学生克服遗忘旧知，还可提高学生旧知与新知的整合能力，在解题时能快速、准确地获取相关信息。
b、试题个性分析：小组各成员独立、认真审题，主动搜索知识网络，结合已有解题经验和方法，形成初步答案。
c、小组合作探究：成员各自讲出自己的问题答案及解题方法，共同探究、合作完成“材料分析、知识链接、组织答案”的过程。
②讲解展示：在学生讲解展示过程中，教师要调动所有学生的积极性，避免出现唱“独角戏”。即教师是导演，设计问题一系列；学生是演员，思路方法尽展现。
a、展示形式：单独讲题个人展示，小组讲题代表展示，结对讲题互相展示。
b、展示要求：教师在这一教学阶段要营造一个民主、和谐、愉悦的展示氛圍，让学生敢于且善于表达。
c、教师引导：一是对讲题同学的引导，在他讲不清楚时，给予适当点拨；二是对其他同学作好引导，督促认真听讲。
③点评反思：教师点评和学生反思是同时进行的教学活动。
a、点评方式：单独讲题和小组代表讲题直接点评，全体结对讲题，抽签式点评。
b、点评脉络：充分暴露问题→全面深入剖析→导出完整答案→提升思维品质。
c、反思步骤：①如何找到问题切入点；②教材相关章节的知识点有几；③答案的整体性和条理性怎样。④讲解此题的得与失。
④总结提高：不能讲完即止，应有相对性的总结。
a、即时总结：对于讲题表现较差的小组或个人即时进行指导，多用鼓励性话语；对于讲题较好的要予以恰当褒奖，。
b、阶段总结：对同一知识板块的相同类型问题的共性和不同类型问题的差异进行汇集总结。
c、长期总结：好题、典型试题汇编成册，让学生产生成就性体验。
上述“两时间”“三形式”“四环节”只是学习小组中开展学生自主讲题活动的一条主体脉络，应适机而变、灵活应用。
二、在学习小组中开展学生自主讲题活动的实施要求
1、学习小组的合理建立。在组建学习小组时，要根据学生不同情况进行合理搭配，即异质分组。由于每个组都是异质的，所以就产生了各组间的同质性，即组间同质。组内异质为小组内部成员讨论问题提供了可能，而组间同质为小组公平竞争打下基础。
2、讲题学生的自主学习。学生的自主讲题应建立在自主学习的基础之上。学生的自主学习要完成两个任务：一是主动且独立建构学科知识网络；二是勤于并科学总结解题方法与技巧。
3、讲题活动的恰切安排。
①讲题活动的次数要适量。一般来说，新授课少安排，学生单独讲题较好；练习课和复习课多安排，以小组讲题较好；自习课3-5分钟定时安排，以全员结对讲题较好。
②讲解问题的难易要适度。讲题时应区别对待：优等生讲解拓展题型，中等生讲解双基题型，差等生讲解巩固题型。
③讲题活动的置入要适时。一是一堂课的教学任务已完成需检测验收的时候；二是出现的重点难点需以讲题来突出重点，破解难点的时候；三是典型例题需以讲题来加深理解的时候；四是正课之前或自习课上3-5分钟固定时间讲题。
4、讲题环节的精准掌握。提前准备环节要让学生认真、充分做好准备工作，避免随意性。讲解展示环节要求学生做到讲题过程的完整性和语言的流畅性，使思维品质完善和口头表达提高并重。点评反思环节要让学生充分“暴露问题”，然后顺其剖析，使学生豁然开朗。评价时要面向全体，方法多元，发挥其长效作用。总结提高环节要及时改进做法，不断总结和调整，让学生既有强烈的成就体验又有迎接新挑战的热盼。
三、在学习小组中开展学生自主讲题活动的绩效分析
1、学生的主体地位得以进一步落实，学生的思维品质和学科素养得以进一步提升。讲题活动已成为学生素质教育的重要方式之一。
2、课堂结构更加合理严密，凸显高效课堂。
3、学习小组及成员的自主、合作、探究意识大幅增强。
4、教师在与学生讲题的互动中迫使自己不断思考、学习和探索，促进了自身业务水平的提高和专业素质的发展。
在学习小组中开展学生自主讲题活动契合新课改的要求，也是对学生实施素质教育的有效途径。教师要充分发挥主观能动性，勤反思，多积累，扎实有效地在开展学生的自主讲题活动，不断完善学生思维品质，逐渐提高其创新精神和实践能力。
参考文献
[1]宋乃庆.《中国基础教育新课程的理念与创新》.中国人事出版社，2002.1
[2]卢建筠.《高中新课程教学策略》.广东教育出版社，2004.5
[3]邵炜华.《有感于学生的“讲题”》.启东教育教研，2011.5
[4]石志珪.《学生讲题，课堂教学的新乐章》.新课程学习，2010.6
[5]袁爱香.《数学课堂培养学生讲题能力》.学习方法报，2011.4
【关键词】学习小组；学生自主讲题；策略
【中图分类号】 G630 【文献标识码】
许多教师在教学活动中对学生在讲题中的地位把握不准，对自主讲题概念认识不清，加上操作时的随意偶然，致使课堂效果欠佳。因此，我们认为进行学习小组中学生自主讲题活动的策略研究是十分必要的。
一、在学习小组中开展学生自主讲题活动的过程建设
在对学生各种讲题现状科学分析的基础上，我们通过自己的教学实践，认为可以通过“二时间”“三形式”“四环节”来进行。
1、“二时间”：一是在新授课上学习小组开展学生自主讲题活动。教师根据本课教学任务适时适量地开展。二是在新授课前或学科自习课上开展学生自主讲题活动。这一时段的讲题活动可固定化、常态化。
2、“三形式”：形式一----单独讲题。在小组成员相互学习、共同讨论的前提下，自主生成问题答案，教师提问，单兵作战。形式二----集体讲题。学习小组内讨论，总结组内解题思路，各组代表再进行汇报和评比。形式三----结对讲题。组内两人结对，各讲一题，互相展示交流。
3、四环节：前期准备→讲解展示→点评反思→总结提高
①前期准备：此环节由学习小组及成员独立完成。
a、构建知识网络：自主建构学科知识网络，不仅能帮助学生克服遗忘旧知，还可提高学生旧知与新知的整合能力，在解题时能快速、准确地获取相关信息。
b、试题个性分析：小组各成员独立、认真审题，主动搜索知识网络，结合已有解题经验和方法，形成初步答案。
c、小组合作探究：成员各自讲出自己的问题答案及解题方法，共同探究、合作完成“材料分析、知识链接、组织答案”的过程。
②讲解展示：在学生讲解展示过程中，教师要调动所有学生的积极性，避免出现唱“独角戏”。即教师是导演，设计问题一系列；学生是演员，思路方法尽展现。
a、展示形式：单独讲题个人展示，小组讲题代表展示，结对讲题互相展示。
b、展示要求：教师在这一教学阶段要营造一个民主、和谐、愉悦的展示氛圍，让学生敢于且善于表达。
c、教师引导：一是对讲题同学的引导，在他讲不清楚时，给予适当点拨；二是对其他同学作好引导，督促认真听讲。
③点评反思：教师点评和学生反思是同时进行的教学活动。
a、点评方式：单独讲题和小组代表讲题直接点评，全体结对讲题，抽签式点评。
b、点评脉络：充分暴露问题→全面深入剖析→导出完整答案→提升思维品质。
c、反思步骤：①如何找到问题切入点；②教材相关章节的知识点有几；③答案的整体性和条理性怎样。④讲解此题的得与失。
④总结提高：不能讲完即止，应有相对性的总结。
a、即时总结：对于讲题表现较差的小组或个人即时进行指导，多用鼓励性话语；对于讲题较好的要予以恰当褒奖，。
b、阶段总结：对同一知识板块的相同类型问题的共性和不同类型问题的差异进行汇集总结。
c、长期总结：好题、典型试题汇编成册，让学生产生成就性体验。
上述“两时间”“三形式”“四环节”只是学习小组中开展学生自主讲题活动的一条主体脉络，应适机而变、灵活应用。
二、在学习小组中开展学生自主讲题活动的实施要求
1、学习小组的合理建立。在组建学习小组时，要根据学生不同情况进行合理搭配，即异质分组。由于每个组都是异质的，所以就产生了各组间的同质性，即组间同质。组内异质为小组内部成员讨论问题提供了可能，而组间同质为小组公平竞争打下基础。
2、讲题学生的自主学习。学生的自主讲题应建立在自主学习的基础之上。学生的自主学习要完成两个任务：一是主动且独立建构学科知识网络；二是勤于并科学总结解题方法与技巧。
3、讲题活动的恰切安排。
①讲题活动的次数要适量。一般来说，新授课少安排，学生单独讲题较好；练习课和复习课多安排，以小组讲题较好；自习课3-5分钟定时安排，以全员结对讲题较好。
②讲解问题的难易要适度。讲题时应区别对待：优等生讲解拓展题型，中等生讲解双基题型，差等生讲解巩固题型。
③讲题活动的置入要适时。一是一堂课的教学任务已完成需检测验收的时候；二是出现的重点难点需以讲题来突出重点，破解难点的时候；三是典型例题需以讲题来加深理解的时候；四是正课之前或自习课上3-5分钟固定时间讲题。
4、讲题环节的精准掌握。提前准备环节要让学生认真、充分做好准备工作，避免随意性。讲解展示环节要求学生做到讲题过程的完整性和语言的流畅性，使思维品质完善和口头表达提高并重。点评反思环节要让学生充分“暴露问题”，然后顺其剖析，使学生豁然开朗。评价时要面向全体，方法多元，发挥其长效作用。总结提高环节要及时改进做法，不断总结和调整，让学生既有强烈的成就体验又有迎接新挑战的热盼。
三、在学习小组中开展学生自主讲题活动的绩效分析
1、学生的主体地位得以进一步落实，学生的思维品质和学科素养得以进一步提升。讲题活动已成为学生素质教育的重要方式之一。
2、课堂结构更加合理严密，凸显高效课堂。
3、学习小组及成员的自主、合作、探究意识大幅增强。
4、教师在与学生讲题的互动中迫使自己不断思考、学习和探索，促进了自身业务水平的提高和专业素质的发展。
在学习小组中开展学生自主讲题活动契合新课改的要求，也是对学生实施素质教育的有效途径。教师要充分发挥主观能动性，勤反思，多积累，扎实有效地在开展学生的自主讲题活动，不断完善学生思维品质，逐渐提高其创新精神和实践能力。
参考文献
[1]宋乃庆.《中国基础教育新课程的理念与创新》.中国人事出版社，2002.1
[2]卢建筠.《高中新课程教学策略》.广东教育出版社，2004.5
[3]邵炜华.《有感于学生的“讲题”》.启东教育教研，2011.5
[4]石志珪.《学生讲题，课堂教学的新乐章》.新课程学习，2010.6
[5]袁爱香.《数学课堂培养学生讲题能力》.学习方法报，2011.4