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新一轮课程改革给原本比较沉闷的数学课堂教学注入了生机与活力，针对过去数学知识呈现过于抽象、缺乏现实情境的依托、数学课堂显得毫无生气的问题，《数学课程标准》指出：“让学生在生动具体的情境中学习和理解数学。”要求教师通过创设一定的教学情境，激发学生强烈的学习热情，唤起学生的求知欲望，活跃学生的思维，使学生易于掌握知识和技能，更好地体验教学内容中的情感，使枯燥的、抽象的数学课堂教学变得生动、活泼，充满艺术性。因此，在数学课堂中，根据教学内容选择一定的素材，创设一个有利于教学发展需要的情境，已成为广大教师的共识。在新的教学理念的作用下，“创设情境”已成为很多数学教师煞费苦心的一件事，特别是在一些公开课、研讨课、示范课中，创设情境似乎已成了落实新课标的代名词，很多教师甚至到了“无情境不入课堂”的境地。
创设情境，是一种有效的教学手段，它对儿童而言，具有较强的情感吸引力，容易激发孩子们的好奇心和求知欲。例如游戏情境，激发学生的学习兴趣，是孩子的一种渴求认识世界、希望获得文化科学知识的意识倾向。这种意识倾向和一定的情感体验相联系，是推动孩子去寻求知识和从事学习活动的一种精神力量。游戏这一适合儿童心理特点和生理特征的活动，引入教学中，能将枯燥的数学知识寓于趣味性的活动之中。创设有效的游戏情境，或是复习导入，或是探究新知，都能活跃孩子的思维，开阔孩子的思路，大大地激发孩子的学习兴趣和探究欲望，而孩子应用数学的能力也得到了充分自由的发展。
一、当前小学数学课堂的诸多问题
审视当前的小学数学课堂教学，由于诸多原因，过于平庸或过于绚丽的无价值的情境充斥着小学数学课堂：有的教师忽略情境创设的目的性，一味地追求数学的生活味，课堂上出现了许多既脱离教学目标，又游离于学习目标之外的情境；有的教师为了出奇制胜，过分追求情境的标新立异，忽略了情境的挑战性；有的教师片面追求情境的趣味性，忽略了情境的负面干扰，影响了新知识的学习，降低了课堂效率……基于对上述问题的思考，我对小学数学课堂情境创设的有效性进行了研究。
二、呼唤真实有效的教学情境
所谓“教学情境”，是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的、服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境的创设，既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学课堂教学中常用的一种教学策略。通过开展对小学数学课堂情境创设的有效价值的研究，使教师通过情境的创设，能科学地引导学生解决问题，引导学生体验学习过程，促进学生认知能力的协调发展。树立创设情境不能只图表面上的热闹，不能干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展的观念。认识到不是所有教学活动的展开都需要渲染情境，也不是所有的情境创设都会对学生的学习活动有利，我们不能为了创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外，更不能是虚拟的，只追求表面形式的。如果是这样，不但不符合新课程理念，而且会远离新课程的要求，我们呼唤真实有效的教学情境。
三、创设的情境要具有生命力
（一）创设生活情境，建构数学知识
数学知识的抽象难懂直接影响学生数学学习的有效性，由于小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，因此，儿童的数学学习，應源于他们的生活现实。教师应该结合数学知识的内容，选择合适的生活素材，在课堂创设蕴含数学训练、洋溢生活气息的生活情境，引导学生利用身边熟悉的生活事物，感受数学、建构数学知识。这样，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”“生活中到处有数学”，也培养学生用数学的眼光、数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，建构数学知识。
（二）创设问题情境，引发数学思考
“数学思考”是“数学学习”的核心内容。设计教学时，教师应该着重考虑“如何引发学生的数学思考”“如何促进学生数学思考的深度”等行动策略。实践证明，创设合适的“问题情境”，对于引发学生的“数学思考”是极有帮助的。在课堂教学中，教师可以选择与新知有密切联系的数学素材，设计出形式生动、可供探究、空间宽绰的数学问题。“问题情境”的出现，要能激起学生的认知冲突，进而引发学生的探索行为。
（三）创设活动情境，促进数学理解
著名心理学家皮亚杰曾说过：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。”的确，数学知识不仅需要“思”中学，同时也需要“做”中学。对于那些依靠“教师演示讲解、学生猜测想象”仍旧难以充分理解的数学知识，教师可以创设实践活动情境，引领学生在亲身经历的实践活动的过程中，逐步认识抽象知识的直观表征，在此基础上，借助教师相当精确的引领点拨，直观理解向抽象建构的认知提升便能顺利达成。
在数学教学中，特别是解决问题教学中，创设情境是十分必要的，但情境的创设不能随心所欲，一定要处理好宽泛性与定向性、探索性与高效性、直观性与思维能力培养的阶段性、生活性与数学性等关系，只有这样才能使创设的情境具有生命力，才能使我们的数学课堂充满活力，才能真正体现新课标的理念。
【作者单位：淮安工业园区实验学校 江苏】
创设情境，是一种有效的教学手段，它对儿童而言，具有较强的情感吸引力，容易激发孩子们的好奇心和求知欲。例如游戏情境，激发学生的学习兴趣，是孩子的一种渴求认识世界、希望获得文化科学知识的意识倾向。这种意识倾向和一定的情感体验相联系，是推动孩子去寻求知识和从事学习活动的一种精神力量。游戏这一适合儿童心理特点和生理特征的活动，引入教学中，能将枯燥的数学知识寓于趣味性的活动之中。创设有效的游戏情境，或是复习导入，或是探究新知，都能活跃孩子的思维，开阔孩子的思路，大大地激发孩子的学习兴趣和探究欲望，而孩子应用数学的能力也得到了充分自由的发展。
一、当前小学数学课堂的诸多问题
审视当前的小学数学课堂教学，由于诸多原因，过于平庸或过于绚丽的无价值的情境充斥着小学数学课堂：有的教师忽略情境创设的目的性，一味地追求数学的生活味，课堂上出现了许多既脱离教学目标，又游离于学习目标之外的情境；有的教师为了出奇制胜，过分追求情境的标新立异，忽略了情境的挑战性；有的教师片面追求情境的趣味性，忽略了情境的负面干扰，影响了新知识的学习，降低了课堂效率……基于对上述问题的思考，我对小学数学课堂情境创设的有效性进行了研究。
二、呼唤真实有效的教学情境
所谓“教学情境”，是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的、服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境的创设，既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学课堂教学中常用的一种教学策略。通过开展对小学数学课堂情境创设的有效价值的研究，使教师通过情境的创设，能科学地引导学生解决问题，引导学生体验学习过程，促进学生认知能力的协调发展。树立创设情境不能只图表面上的热闹，不能干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展的观念。认识到不是所有教学活动的展开都需要渲染情境，也不是所有的情境创设都会对学生的学习活动有利，我们不能为了创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外，更不能是虚拟的，只追求表面形式的。如果是这样，不但不符合新课程理念，而且会远离新课程的要求，我们呼唤真实有效的教学情境。
三、创设的情境要具有生命力
（一）创设生活情境，建构数学知识
数学知识的抽象难懂直接影响学生数学学习的有效性，由于小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，因此，儿童的数学学习，應源于他们的生活现实。教师应该结合数学知识的内容，选择合适的生活素材，在课堂创设蕴含数学训练、洋溢生活气息的生活情境，引导学生利用身边熟悉的生活事物，感受数学、建构数学知识。这样，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”“生活中到处有数学”，也培养学生用数学的眼光、数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，建构数学知识。
（二）创设问题情境，引发数学思考
“数学思考”是“数学学习”的核心内容。设计教学时，教师应该着重考虑“如何引发学生的数学思考”“如何促进学生数学思考的深度”等行动策略。实践证明，创设合适的“问题情境”，对于引发学生的“数学思考”是极有帮助的。在课堂教学中，教师可以选择与新知有密切联系的数学素材，设计出形式生动、可供探究、空间宽绰的数学问题。“问题情境”的出现，要能激起学生的认知冲突，进而引发学生的探索行为。
（三）创设活动情境，促进数学理解
著名心理学家皮亚杰曾说过：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。”的确，数学知识不仅需要“思”中学，同时也需要“做”中学。对于那些依靠“教师演示讲解、学生猜测想象”仍旧难以充分理解的数学知识，教师可以创设实践活动情境，引领学生在亲身经历的实践活动的过程中，逐步认识抽象知识的直观表征，在此基础上，借助教师相当精确的引领点拨，直观理解向抽象建构的认知提升便能顺利达成。
在数学教学中，特别是解决问题教学中，创设情境是十分必要的，但情境的创设不能随心所欲，一定要处理好宽泛性与定向性、探索性与高效性、直观性与思维能力培养的阶段性、生活性与数学性等关系，只有这样才能使创设的情境具有生命力，才能使我们的数学课堂充满活力，才能真正体现新课标的理念。
【作者单位：淮安工业园区实验学校 江苏】