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摘 要：《语文课程标准》要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。由此可见，口语交际的能力培养是语文教学的重要任务。如何利用课堂资源使学生走上讲台表达自己的想法，培养一种独立自主的口头交际能力？这就要求教师在口语交际教学时注重培养学生的自信心，激发学生的兴趣，鼓励每个学生都能动起来，敢于发表自己的见解。
关键词：小学语文；课堂教学；口语交际能力；培养策略
义务教育课程标准小学语文教材围绕百花园中的“能说会道”专题组织教材内容，加强整合，关键是要把口语交际教学落到实处，致力于培养学生的语文素养。其中对学生口语交际的语文基本能力訓练深具特点和现代意识。交际，最需要的是一个舞台，课室中最神圣、最好的舞台就是讲台。如何利用课题资源使学生站起来，走到讲台表达自己的想法，培养一种独立自主的口头交际能力？这一直是笔者思考的问题。在遵循学生的身心发育特点，按照循序渐进的科学方法的基础上，对培养学生学会与他人交际的意识，提高口语交际能力进行了一些探索，并取得了较好的效果。下面从几个方面谈谈笔者培养学生口语交际能力的方法。
一、消除学生的怯场心理，是交际的第一步
低年级小学生大部分都胆子较小、说话声音小、说话没条理、担心说错话、担心被老师批评、怕被同学笑话；低年级学生好动、好奇心强、听话不够专心；低年级学生刚进校园面对新的环境和新的老师往往会感到陌生、拘谨，他们的知识储备不足，不能大胆地、准确地表达自己的想法。所以，低年级学生在课堂不太愿意与他人进行交流。针对这些情况，教师在教学中要巧妙创设说话的情境，消除学生的怯场心理，激发学生的交流兴趣。此时，教师首先要放下“师道尊严”的架子，融入学生群体，做学生亲密的朋友，跟学生一起聊天、交流、讨论，让学生消除怯场心理，鼓励学生大胆与身边的伙伴交流。在课堂上肯定并欣赏学生的闪光之处，表扬爱发言、大胆举手发言的学生。对于没有主动举手发言的学生，教师要学会用眼神与学生交流，在他有信心、有准备的情况下请他回答一些他有能力回答的问题，并及时给予肯定，提高他敢“说话”的信心。教师要做到尊重学生，信任学生，当学生回答有误时要肯定他发言的积极性，做出不同层面的表扬及鼓励，保护学生的自尊心。这样才能逐步消除学生内心的胆怯，激发学生的说话兴趣。
二、搭建交际舞台，让学生走上舞台，敢开口
口语交际训练的第一道难关就是如何让学生开口说话，第二道难关就是如何使学生走上讲台开口说话。儿童的特征是在小集体中多言好动，但在正式场合往往因为现场的陌生感、严肃感和对内容的不可知而失去自信，不敢发言，更不用说站上讲台了。讲台对学生而言是个神圣又严肃的地方，那么有什么办法使他们既肯站上讲台，又敢开口说话？首先是让学生熟悉观众，具体做法就是让学生进行自我介绍，走上讲台介绍自己，最基本的就是把自己的名字讲出来，写出来。这个过程十分简短，学生基本都能很好地完成。所谓的“熟悉观众”，其实采用的是心理学的“暗示法”，虽然同班同学绝大部分已认识了，但这是学生第一次在公共场合向大家介绍自己的名字，感觉是截然不同的。对于小学生来说，名字一经说出去别人就知道了，陌生感会消除许多，并且具备进一步与同学熟悉的基础。其次是多问“是不是”“对不对”，让学生在课堂中作出一些简易的回答，答对的同学获得老师奖励的一朵“小红花”，学生在讲台上对同学的掌声鞠躬致谢。通过这些可以增强学生表达的欲望，使他们感受到表达所带来的喜悦和逐步熟悉讲台及周围的环境。经过多次训练，学生都敢开口了，人人争着上讲台发表自己的观点，也培养了他们上讲台发言的兴趣。
三、由简到繁，让学生站稳舞台，敢说话
口语训练遇到的难题之一是学生怯场，上到讲台往往会出现一种“一鼓作气，再而衰，三而竭”的现象。如何使学生在讲台上站几分钟，说一会话？这需要一个适应的过程、恰当的诱导和适当的鼓励、支持。一是开展讲“一句话、一件事、一个故事”活动。首先，在学习的过程中学生结合课文的生词说一句话，然后，由值日小组每人每天宣布一件事，要求适当放宽，再就是鼓励学生讲故事。比如在讲到《美丽的小路》的时候，学生从课本认出三种动物——鸭子、鹿和兔子之后，笔者因势利导，问：哪位同学听爸爸妈妈讲过关于这几个动物的故事呢？可否给大家讲讲？结果有学生讲《兔子与乌龟赛跑》《小鹿》等小故事，还有讲其他动物的故事，课堂成了一个小型的讲故事比赛的舞台。其中有一个同学讲《小马过河》，讲到一半就忘了，满脸通红，笔者帮他解围，说：“今天，我们听精彩故事《小马过河》的上集，下集我们明天上课时再请‘故事王子’给我们讲，好不好？”此时此刻的课堂活跃了起来，掌声起伏不停。活跃的课堂极大地激发了学生的兴趣，人人争着上讲台讲故事、争当“故事王子”。这样的课堂既锻炼了学生站稳舞台的胆量，又可以实现学生敢说话的目的。
四、利用多媒体创设情境，让学生说具体
舞台是给表演者提供表演的空间，表演是学生非常喜欢的学习方式，表演方式虽然费时，但收效却是多方面的，特别是在口语交际教学方面效果尤为明显。小学生的表演欲望是比较强的，精彩的表演能激发学生口语交际的热情。课堂教学资源也是丰富多彩的，教师可采取丰富多变的教学形式，提高学生的口语交际能力。根据小学生天性好动、好玩、好奇的特点，可以运用生动有趣的表演来激发他们的兴趣。陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”学生对有趣的东西学得比较快，因此，应在表演中培养学生的口语交际能力，让他们在“演”中学，在学中“演”。表演既可以活跃课堂气氛，又可以调动学生说的欲望。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”所以，营造浓厚的表演氛围特别重要。教师在教学中要根据低年级学生的特点，利用多媒体出示一些栩栩如生的图片、动画故事等，由此情此境激发学生进行口语交际的欲望。比如教《老鼠嫁女》这个有趣的故事时，首先给学生播放生动有趣的动画故事，并给内容配上录音，引导学生观看精彩的动画片的同时做到认真看画面，专心听故事内容。然后让学生同桌之间互相复述故事内容，描述动画片中的精彩情节，把故事复述完整、具体，在复述过程中还可以加上平时积累的好词佳句。学生受故事情节感染，兴趣盎然，能够大胆地向同桌说出自己的所见所闻。再指名学生上台分角色表演动画片中的精彩情节，复述完整、精彩的学生可以获得老师奖励的一颗“棒棒糖”。这不仅让学生在表演中展示了自己，还提高了他们的口语交际能力。
俗话说：“教无定法，贵在得法。”为了提高学生的口语交际能力，教师要学会巧设方法，利用各种不同的环境、不同的场合，调动学生之间进行语言交流的积极性，并为学生提供全方位的口语交流平台，从而不断提高学生的语言表达能力。笔者相信，在教师的循循善诱下，学生的口语水平必然能提到一个新的高度。
关键词：小学语文；课堂教学；口语交际能力；培养策略
义务教育课程标准小学语文教材围绕百花园中的“能说会道”专题组织教材内容，加强整合，关键是要把口语交际教学落到实处，致力于培养学生的语文素养。其中对学生口语交际的语文基本能力訓练深具特点和现代意识。交际，最需要的是一个舞台，课室中最神圣、最好的舞台就是讲台。如何利用课题资源使学生站起来，走到讲台表达自己的想法，培养一种独立自主的口头交际能力？这一直是笔者思考的问题。在遵循学生的身心发育特点，按照循序渐进的科学方法的基础上，对培养学生学会与他人交际的意识，提高口语交际能力进行了一些探索，并取得了较好的效果。下面从几个方面谈谈笔者培养学生口语交际能力的方法。
一、消除学生的怯场心理，是交际的第一步
低年级小学生大部分都胆子较小、说话声音小、说话没条理、担心说错话、担心被老师批评、怕被同学笑话；低年级学生好动、好奇心强、听话不够专心；低年级学生刚进校园面对新的环境和新的老师往往会感到陌生、拘谨，他们的知识储备不足，不能大胆地、准确地表达自己的想法。所以，低年级学生在课堂不太愿意与他人进行交流。针对这些情况，教师在教学中要巧妙创设说话的情境，消除学生的怯场心理，激发学生的交流兴趣。此时，教师首先要放下“师道尊严”的架子，融入学生群体，做学生亲密的朋友，跟学生一起聊天、交流、讨论，让学生消除怯场心理，鼓励学生大胆与身边的伙伴交流。在课堂上肯定并欣赏学生的闪光之处，表扬爱发言、大胆举手发言的学生。对于没有主动举手发言的学生，教师要学会用眼神与学生交流，在他有信心、有准备的情况下请他回答一些他有能力回答的问题，并及时给予肯定，提高他敢“说话”的信心。教师要做到尊重学生，信任学生，当学生回答有误时要肯定他发言的积极性，做出不同层面的表扬及鼓励，保护学生的自尊心。这样才能逐步消除学生内心的胆怯，激发学生的说话兴趣。
二、搭建交际舞台，让学生走上舞台，敢开口
口语交际训练的第一道难关就是如何让学生开口说话，第二道难关就是如何使学生走上讲台开口说话。儿童的特征是在小集体中多言好动，但在正式场合往往因为现场的陌生感、严肃感和对内容的不可知而失去自信，不敢发言，更不用说站上讲台了。讲台对学生而言是个神圣又严肃的地方，那么有什么办法使他们既肯站上讲台，又敢开口说话？首先是让学生熟悉观众，具体做法就是让学生进行自我介绍，走上讲台介绍自己，最基本的就是把自己的名字讲出来，写出来。这个过程十分简短，学生基本都能很好地完成。所谓的“熟悉观众”，其实采用的是心理学的“暗示法”，虽然同班同学绝大部分已认识了，但这是学生第一次在公共场合向大家介绍自己的名字，感觉是截然不同的。对于小学生来说，名字一经说出去别人就知道了，陌生感会消除许多，并且具备进一步与同学熟悉的基础。其次是多问“是不是”“对不对”，让学生在课堂中作出一些简易的回答，答对的同学获得老师奖励的一朵“小红花”，学生在讲台上对同学的掌声鞠躬致谢。通过这些可以增强学生表达的欲望，使他们感受到表达所带来的喜悦和逐步熟悉讲台及周围的环境。经过多次训练，学生都敢开口了，人人争着上讲台发表自己的观点，也培养了他们上讲台发言的兴趣。
三、由简到繁，让学生站稳舞台，敢说话
口语训练遇到的难题之一是学生怯场，上到讲台往往会出现一种“一鼓作气，再而衰，三而竭”的现象。如何使学生在讲台上站几分钟，说一会话？这需要一个适应的过程、恰当的诱导和适当的鼓励、支持。一是开展讲“一句话、一件事、一个故事”活动。首先，在学习的过程中学生结合课文的生词说一句话，然后，由值日小组每人每天宣布一件事，要求适当放宽，再就是鼓励学生讲故事。比如在讲到《美丽的小路》的时候，学生从课本认出三种动物——鸭子、鹿和兔子之后，笔者因势利导，问：哪位同学听爸爸妈妈讲过关于这几个动物的故事呢？可否给大家讲讲？结果有学生讲《兔子与乌龟赛跑》《小鹿》等小故事，还有讲其他动物的故事，课堂成了一个小型的讲故事比赛的舞台。其中有一个同学讲《小马过河》，讲到一半就忘了，满脸通红，笔者帮他解围，说：“今天，我们听精彩故事《小马过河》的上集，下集我们明天上课时再请‘故事王子’给我们讲，好不好？”此时此刻的课堂活跃了起来，掌声起伏不停。活跃的课堂极大地激发了学生的兴趣，人人争着上讲台讲故事、争当“故事王子”。这样的课堂既锻炼了学生站稳舞台的胆量，又可以实现学生敢说话的目的。
四、利用多媒体创设情境，让学生说具体
舞台是给表演者提供表演的空间，表演是学生非常喜欢的学习方式，表演方式虽然费时，但收效却是多方面的，特别是在口语交际教学方面效果尤为明显。小学生的表演欲望是比较强的，精彩的表演能激发学生口语交际的热情。课堂教学资源也是丰富多彩的，教师可采取丰富多变的教学形式，提高学生的口语交际能力。根据小学生天性好动、好玩、好奇的特点，可以运用生动有趣的表演来激发他们的兴趣。陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”学生对有趣的东西学得比较快，因此，应在表演中培养学生的口语交际能力，让他们在“演”中学，在学中“演”。表演既可以活跃课堂气氛，又可以调动学生说的欲望。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”所以，营造浓厚的表演氛围特别重要。教师在教学中要根据低年级学生的特点，利用多媒体出示一些栩栩如生的图片、动画故事等，由此情此境激发学生进行口语交际的欲望。比如教《老鼠嫁女》这个有趣的故事时，首先给学生播放生动有趣的动画故事，并给内容配上录音，引导学生观看精彩的动画片的同时做到认真看画面，专心听故事内容。然后让学生同桌之间互相复述故事内容，描述动画片中的精彩情节，把故事复述完整、具体，在复述过程中还可以加上平时积累的好词佳句。学生受故事情节感染，兴趣盎然，能够大胆地向同桌说出自己的所见所闻。再指名学生上台分角色表演动画片中的精彩情节，复述完整、精彩的学生可以获得老师奖励的一颗“棒棒糖”。这不仅让学生在表演中展示了自己，还提高了他们的口语交际能力。
俗话说：“教无定法，贵在得法。”为了提高学生的口语交际能力，教师要学会巧设方法，利用各种不同的环境、不同的场合，调动学生之间进行语言交流的积极性，并为学生提供全方位的口语交流平台，从而不断提高学生的语言表达能力。笔者相信，在教师的循循善诱下，学生的口语水平必然能提到一个新的高度。