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摘 要：讲究批评艺术，要有宽容心，要有平常心，要保护学生的自尊心，要顾及学生面子，要注重方法，要灵活驾驭批评的艺术，使受教育者终身受益
关键词：批评；宽容心；平常心；自尊心；学生面子；方法
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0227-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.148
每位教师，特别是班主任都希望自己的学生纪律严明，学习进步。但是由于青少年正逢人生的十字路口，处在懵懂状态，辨别是非和善恶的能力较弱。所以，总有不如意的个别违纪情况，而一些教师对学生的弱点和错误又总是采取讽刺、挖苦的批评方式。这不仅助长了学生的逆反和怨恨心理，也给学生的身心健康带来不利的影响。那么，要怎样才能使违纪学生在老师的批评中受到良性刺激呢？这就要讲究点批评艺术。
一、同情原谅，批评要有宽容心
一位学生因家有急事而迟到几分钟，值班领导批评后交给班主任，班主任不问青红皂白又是一顿：“你准是晚上看电视，睡懒觉，还要找理由？你给班上丢了分，课后到我办公室写检查。”学生委屈地走到座位，整堂课什么也听不进。相反，这位班主任如果这样说：“你怎么啦？家里有什么事吗？为了学习和班上的荣誉，以后早到，老师相信你今后一定做得到。”这样给学生一个体谅、宽容还有要求，使学生的情绪上没有负担，学生坐下来很快进入了学习状态。
二、控制情绪，批评要有平常心
有的学生纪律差，学习差，性格顽皮，我行我素，给人一种很不自尊的印象，多数老师一见这种学生违纪，便怒从心头起，脾气大发，训斥严厉，甚至粗暴地实施惩罚。这样给学生造成一种对抗心理，使他萌发新的祸乱。如我班有位叫刘铭的学生，初接到这个班的时候成绩倒数，而且是个捣蛋鬼。每次找他谈话，他都乐意接受，可就是管用不了几天，多则一个星期在他身上没出现什么祸乱。有一次，我当场抓住他抄作业。师：刘铭你在做什么？生：（不吭声）。师：写得比那本还要认真些。对了，抄一遍也好，不过，你最好让老师和同学知道你还不懂，好及时帮助你，好吗？生：我错了，老师，你能原谅我，我要为你争气。师：你能承认错误，值得表扬，我相信你一定会成为第二个华盛顿。通过多次的说服教育，他明确了学习目的。半学期后，他的成绩有了明显提高，他又很乐于助人，在班上有一定的号召力。第二学期，我提议他当班委，得到了学生们的支持。从此，他的学习、工作都十分卖力，很快就从一个所谓的“双差生”变成了一个品学兼优的学生。所以说，控制情绪，用一种冷静、客观、理智的一份平常心以理服人，与人为善地说服教育，帮助其改正错误，调动其积极性、树立信心，对学生进行一种平等、民主的情感教育是良性批评的一种体现。
三、语言委婉，批评要保护学生的自尊心
一次卫生大扫除，班上砺志小组一组的学习组长未请假而偷偷回家了。第二天，我在班上说：“昨天，除了一组的学习组长请假外，其他同学都积极参加劳动，今后可要珍惜劳动的机会，热爱劳动，好好享受合作的快乐啊。”说话间，我用慈爱、信任的目光注视着一组组长，只见他的脸有些绯红，神情上流露出感激和自责。从这以后，他对自己的要求更严了，对工作更负责了，和老师的心贴得更近了。试想如果当初我没有用这样的方式，而是疾声厉色、当众劈头盖脸地训斥他一顿，甚至撤掉他的组长职务，其效果又会如何呢？
四、语言间接，批评要顾学生面子
进入高中，学生的自我意识已经苏醒，有了一定的自主意识，也处在长身体、形成世界观的阶段。作为班主任，在指出他们问题的时候，特别要保持和维护他们的自尊心、给面子，留余地。如果批评太直率，不给他面子，有些个性很强的孩子就会表现得很逆反，也会不给你面子，甚至不买你的账。比如学生的作业书写很潦草，你要是批上这样的批语：“作业潦草是学习不认真的一种体现，又似乎是审美观念出现偏差的反映；要是这样下去的话，你的字可就写不漂亮了哦。”这就远比老师在全班批评，把“标本”让全班同学“欣赏”或者中午留下来抄三遍要好得多。因此，我们在批改作业、阅卷、评语等冷静客观地对待学生的错误，及时用恰如其分的间接语言，给以学生冷静反思的机会，而又不伤害他的面子。
五、以身作则，批评要注重方法
叶圣陶说过：“教育工作的全部工作就是为人师表。”作为班主任，有意识地为学生树立良好的榜样，对学生有潜移默化的功能和滴水穿石的力量。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”比如班级卫生的保持，刚开始要求的时候效果还好，但学生往往坚持不好。我的观点是：对于卫生保持，喊破嗓子不如干出样子。我的做法是一进教室首先看人，再看灯，看地面，有空桌走过去问一问。大白天的灯亮着，我就走过去关上，地上有纸片，顺手捡起放进纸篓里，打扫工具摆放不整齐就自己动手整理。而往往我这样做的时候，其他人就会主动地看自己身边的卫生或主动参与到整理的队伍中。可以说，我没有用言语指责值日生和保持不好卫生的学生，但我这样的举动却让他们羞愧和警醒。久而久之，人人就形成了好的习惯。
当然，批评的方式方法远不止以上几例，我们的教育对象有着千差万别的个性，学生的缺点和错误也各不相同，这就要求我们教育者要灵活驾驭批评的艺术，使受教育者终身受益。
关键词：批评；宽容心；平常心；自尊心；学生面子；方法
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0227-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.148
每位教师，特别是班主任都希望自己的学生纪律严明，学习进步。但是由于青少年正逢人生的十字路口，处在懵懂状态，辨别是非和善恶的能力较弱。所以，总有不如意的个别违纪情况，而一些教师对学生的弱点和错误又总是采取讽刺、挖苦的批评方式。这不仅助长了学生的逆反和怨恨心理，也给学生的身心健康带来不利的影响。那么，要怎样才能使违纪学生在老师的批评中受到良性刺激呢？这就要讲究点批评艺术。
一、同情原谅，批评要有宽容心
一位学生因家有急事而迟到几分钟，值班领导批评后交给班主任，班主任不问青红皂白又是一顿：“你准是晚上看电视，睡懒觉，还要找理由？你给班上丢了分，课后到我办公室写检查。”学生委屈地走到座位，整堂课什么也听不进。相反，这位班主任如果这样说：“你怎么啦？家里有什么事吗？为了学习和班上的荣誉，以后早到，老师相信你今后一定做得到。”这样给学生一个体谅、宽容还有要求，使学生的情绪上没有负担，学生坐下来很快进入了学习状态。
二、控制情绪，批评要有平常心
有的学生纪律差，学习差，性格顽皮，我行我素，给人一种很不自尊的印象，多数老师一见这种学生违纪，便怒从心头起，脾气大发，训斥严厉，甚至粗暴地实施惩罚。这样给学生造成一种对抗心理，使他萌发新的祸乱。如我班有位叫刘铭的学生，初接到这个班的时候成绩倒数，而且是个捣蛋鬼。每次找他谈话，他都乐意接受，可就是管用不了几天，多则一个星期在他身上没出现什么祸乱。有一次，我当场抓住他抄作业。师：刘铭你在做什么？生：（不吭声）。师：写得比那本还要认真些。对了，抄一遍也好，不过，你最好让老师和同学知道你还不懂，好及时帮助你，好吗？生：我错了，老师，你能原谅我，我要为你争气。师：你能承认错误，值得表扬，我相信你一定会成为第二个华盛顿。通过多次的说服教育，他明确了学习目的。半学期后，他的成绩有了明显提高，他又很乐于助人，在班上有一定的号召力。第二学期，我提议他当班委，得到了学生们的支持。从此，他的学习、工作都十分卖力，很快就从一个所谓的“双差生”变成了一个品学兼优的学生。所以说，控制情绪，用一种冷静、客观、理智的一份平常心以理服人，与人为善地说服教育，帮助其改正错误，调动其积极性、树立信心，对学生进行一种平等、民主的情感教育是良性批评的一种体现。
三、语言委婉，批评要保护学生的自尊心
一次卫生大扫除，班上砺志小组一组的学习组长未请假而偷偷回家了。第二天，我在班上说：“昨天，除了一组的学习组长请假外，其他同学都积极参加劳动，今后可要珍惜劳动的机会，热爱劳动，好好享受合作的快乐啊。”说话间，我用慈爱、信任的目光注视着一组组长，只见他的脸有些绯红，神情上流露出感激和自责。从这以后，他对自己的要求更严了，对工作更负责了，和老师的心贴得更近了。试想如果当初我没有用这样的方式，而是疾声厉色、当众劈头盖脸地训斥他一顿，甚至撤掉他的组长职务，其效果又会如何呢？
四、语言间接，批评要顾学生面子
进入高中，学生的自我意识已经苏醒，有了一定的自主意识，也处在长身体、形成世界观的阶段。作为班主任，在指出他们问题的时候，特别要保持和维护他们的自尊心、给面子，留余地。如果批评太直率，不给他面子，有些个性很强的孩子就会表现得很逆反，也会不给你面子，甚至不买你的账。比如学生的作业书写很潦草，你要是批上这样的批语：“作业潦草是学习不认真的一种体现，又似乎是审美观念出现偏差的反映；要是这样下去的话，你的字可就写不漂亮了哦。”这就远比老师在全班批评，把“标本”让全班同学“欣赏”或者中午留下来抄三遍要好得多。因此，我们在批改作业、阅卷、评语等冷静客观地对待学生的错误，及时用恰如其分的间接语言，给以学生冷静反思的机会，而又不伤害他的面子。
五、以身作则，批评要注重方法
叶圣陶说过：“教育工作的全部工作就是为人师表。”作为班主任，有意识地为学生树立良好的榜样，对学生有潜移默化的功能和滴水穿石的力量。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”比如班级卫生的保持，刚开始要求的时候效果还好，但学生往往坚持不好。我的观点是：对于卫生保持，喊破嗓子不如干出样子。我的做法是一进教室首先看人，再看灯，看地面，有空桌走过去问一问。大白天的灯亮着，我就走过去关上，地上有纸片，顺手捡起放进纸篓里，打扫工具摆放不整齐就自己动手整理。而往往我这样做的时候，其他人就会主动地看自己身边的卫生或主动参与到整理的队伍中。可以说，我没有用言语指责值日生和保持不好卫生的学生，但我这样的举动却让他们羞愧和警醒。久而久之，人人就形成了好的习惯。
当然，批评的方式方法远不止以上几例，我们的教育对象有着千差万别的个性，学生的缺点和错误也各不相同，这就要求我们教育者要灵活驾驭批评的艺术，使受教育者终身受益。