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【摘 要】语文教材中语文园地的“展示台”是提供语文活动的重要课程资源。好好开发和利用这一课程资源，能鼓励学生自主学习、合作学习，从不同方面展示自己的本领和学习收获，与同学交流分享，使其不断产生成就感。语文实践活动正是能促进学生采用自主、合作、探究学习方式的最好形式之一。在活动中，通过教师的指导，学生学会自主学习，学会合作学习，从而实现同学之间互相交流，互相分享，互相学习。
【关键词】小学语文；展示台；教学活动；策略
语文课是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文活动。《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作精神的重要途径，应大力提倡。因此，教师应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语言实践中掌握运用语文的规律；要努力开发和利用学习资源，提供学生活动实践的机会。”《语文课程标准（实验稿）》强调：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”语文教材语文园地中的“展示台”是提供语文活动的重要课程资源。好好开发和利用这一课程资源，能鼓励学生自主学习合作学习，从不同方面展示自己的本领和学习收获，与同学交流分享，使其不断产生成就感。语文实践活动正是能促进学生采用自主、合作、探究学习方式的最好形式之一。
一、教师在活动中做好指导者
“展示台”所展示的内容，既有学生在学习过程中所收集和整理的，也有学生在实际生活中的创造，但教材中所展示的内容毕竟有限，充其量也就是为展示内容提供了一些范例而已。因此，在活动过程中，教师的指导是必要的。教师应该做好一个引路人，引导学生通过这些例子，在学习过程中进行再学习，再创造，再补充。如：识字是低年级的重要任务，“展示台”展示的“识字交流站”，只提供让学生识字的卡片，字卡在课堂上都不得经常使用。为了让学生有兴趣学更多课外的字，笔者先在报纸上剪一些课本以外的生字，还要颜色鲜艳的，把这些字贴成一张画，然后带回学校让学生看，读给他们听。学生争相来看笔者做的字画。教师做一个范例来指导，学生就明白识字的方法可以是多样的。于是，他们都积极读报、读书，利用自己在课堂上学到的识字方法去认字，有的像老师一样制画，有的抄在自己的摘抄本，有的把字连成一个句子。他们不但读书、读报，还到街上识字，认商铺、招牌上的字，到超市认字，发现有错的字还会提醒人家。有个学生还发明了“生字扑克”——他把相同声母的字或相同部首的字归为一类，按音序表的顺序，把字分为大与小。孩子的创造力是非常强的。因此，教师要适时提供信息，启发思路，引导学生学习和创新。
二、学生在活动中自主学习
“自主学习”既是新课程学生角色的基本职责和任务，也是新课程倡导的学习方式。培养学生自主学习，就要帮助学生提高自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好习惯，激发他们的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。低年级学生的自觉性不高，笔者就先激发他们的兴趣、好奇心，教会他们学习方法，养成习惯。例如：“展示台”提示学生要多查资料，学习课外知识。在教第四册第三单元时，课前，笔者先根据课文内容搜集有关的资料、图片和歌曲。上课时，笔者把收集的资料展示给学生看，学生不仅学到课文知识，还通过图片、歌曲和资料了解了更多的课外知识。他们都想知道通过什么途径查到这些资料，于是，笔者就在课堂上向他们演示怎样上网查，怎样下载图片和歌曲，拿出有关书籍划出重要词句获得资料。通过学习，学生知道资料可以通过上网、看书、请教别人等方法获得，收集资料的兴趣就来了。那每当学完一课，笔者就布置学生查找有关的资料。到“展示台”展示时，学生就拿出自己搜集的资料，真的是应有尽有：文字的、图片的、音乐的、实物的。学生根据自己搜集的资料在“口语交际”中畅所欲言，在“写一写”中有话可写。其实，搜集资料的过程就是学生自主学习的过程。
三、学生在活动中相互合作
合作学习能让学生在同伴那里得到更多知识，共享学习资源，凝聚集体智慧，能让学生在合作中培养他们和睦相处，协同工作的良好品质。在合作情境中，学生一般表现得较有信心，有安全感，不大担忧失败，其内部动机得到较好的激发。但组员发挥好自己在组内的功能一定要在做好自己在组内的分工任务和做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他人，这样才能培养学生的协作技巧和沟通能力。例如：第三册第七单元的“展示台”提示学生合作做一个鸟巢，准备放到树林里去。我们住的地方周围都是社区，放鸟巢不大恰当。笔者就把住在同一小区的学生分在一组，为小区做些事。任务布置下去后，每个小组的组员都非常积极参与，纷纷提建议，动手去做。过完周末回来，笔者让每组汇报为社区做了什么事。有的小组在草地上竖了一个“别吵醒我的朋友——小草”的提示牌；有的小组把小区里的牛皮癣刮掉；有的为小区派发注意卫生的宣传单；还有的张贴“防火、防偷”的提示紙在楼下大门。笔者问他们为什么能想到做这些事，他们说，几个组员先在小区走一走，看看小区周围需要什么，有什么要改善；然后，每个组员提一个建议，综合讨论后，确定他们为所住小区做力所能及的事。最后，明确分工。由于小组成员各有其职，职责分明，全面互助，因此每位学生都主动投入。学生通过协作，从中主动获取知识，在活动中，每个学生都能发挥自己的长处，出色地完成任务，从而产生成就感。在配合与沟通的过程中，既培养了学生团结协作的意识，又能让学生在沟通中增进感情，学会关心社会。
合作伙伴不仅是学习同伴，还有家长，不可忽视家长的教育功能，他们也可以是学生学习的促进者。家长不仅是学生忠实的观众和听众，还可以及时给学生提建议。有些活动，笔者就要求学生和家长一起做。如：举办故事会前，先让学生回家准备讲什么，决定后先讲给家长听，练练胆量，并可以让家长提意见。在班内比赛，学生的自信心更加强。学生与家长合作，在课外也很容易产生较强的学习动机。
四、交流中分享，分享中评价
“展示台”就是一个交流平台。学生在“展示台”中可以分享学习伙伴的苦与乐、成功与失败；通过交流，学生能听取不同的意见，进行比较，以达到问题全面深入的理解，并有可能产生新颖的见解，从而提高学生应变能力和交往能力。在学生交流分享中，教师还应有意识地营造宽松的交流氛围，要求同学对每一位发言者都给予感情的支持和中肯的评价。
“展示台”展示的是学生在课内课外的学习成果，让他们时常能体验到自己成功的快乐。这种成功快乐的体验，能产生很强的学习动机。资料的收集和整理，都需要学生之间共同的交流、肯定和帮助，可以促进同学生之间的友好交往。每个学生的个性差异很大，但大多学生都希望受到别人赞赏，因此，展示的内容还要根据学生的特长，选择自己最感兴趣的，或者说最有把握的进行展示。在展示后，不仅有学习伙伴的语言支持，还设立一些奖项以资鼓励，如故事大王、特长奖、小画家、制作小能手、小诗人等，这样能让学生感受到自己的成果能得到别人的认同。
实践证明，“展示台”给学生提供无限自主、互动的空间。每个学生都能在“展示台”充分展示自己，体验成功，体会快乐，发展良好的个性。丰富多彩的语文实践活动，不仅是学生学习知识的重要途径，也是培养学生创新精神和实践能力的必要条件。学语文的目的在于用语文，因此，教师要有意识地将培养学生实践能力贯穿于教学的始终，这样，学生才会乐学，主动地学，学有所获，越学越爱学，我们的语文教学将会散发出迷人的魅力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]巢宗祺，雷实，陆志平.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[3]秦训刚，晏渝生.语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
【关键词】小学语文；展示台；教学活动；策略
语文课是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文活动。《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作精神的重要途径，应大力提倡。因此，教师应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语言实践中掌握运用语文的规律；要努力开发和利用学习资源，提供学生活动实践的机会。”《语文课程标准（实验稿）》强调：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”语文教材语文园地中的“展示台”是提供语文活动的重要课程资源。好好开发和利用这一课程资源，能鼓励学生自主学习合作学习，从不同方面展示自己的本领和学习收获，与同学交流分享，使其不断产生成就感。语文实践活动正是能促进学生采用自主、合作、探究学习方式的最好形式之一。
一、教师在活动中做好指导者
“展示台”所展示的内容，既有学生在学习过程中所收集和整理的，也有学生在实际生活中的创造，但教材中所展示的内容毕竟有限，充其量也就是为展示内容提供了一些范例而已。因此，在活动过程中，教师的指导是必要的。教师应该做好一个引路人，引导学生通过这些例子，在学习过程中进行再学习，再创造，再补充。如：识字是低年级的重要任务，“展示台”展示的“识字交流站”，只提供让学生识字的卡片，字卡在课堂上都不得经常使用。为了让学生有兴趣学更多课外的字，笔者先在报纸上剪一些课本以外的生字，还要颜色鲜艳的，把这些字贴成一张画，然后带回学校让学生看，读给他们听。学生争相来看笔者做的字画。教师做一个范例来指导，学生就明白识字的方法可以是多样的。于是，他们都积极读报、读书，利用自己在课堂上学到的识字方法去认字，有的像老师一样制画，有的抄在自己的摘抄本，有的把字连成一个句子。他们不但读书、读报，还到街上识字，认商铺、招牌上的字，到超市认字，发现有错的字还会提醒人家。有个学生还发明了“生字扑克”——他把相同声母的字或相同部首的字归为一类，按音序表的顺序，把字分为大与小。孩子的创造力是非常强的。因此，教师要适时提供信息，启发思路，引导学生学习和创新。
二、学生在活动中自主学习
“自主学习”既是新课程学生角色的基本职责和任务，也是新课程倡导的学习方式。培养学生自主学习，就要帮助学生提高自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好习惯，激发他们的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。低年级学生的自觉性不高，笔者就先激发他们的兴趣、好奇心，教会他们学习方法，养成习惯。例如：“展示台”提示学生要多查资料，学习课外知识。在教第四册第三单元时，课前，笔者先根据课文内容搜集有关的资料、图片和歌曲。上课时，笔者把收集的资料展示给学生看，学生不仅学到课文知识，还通过图片、歌曲和资料了解了更多的课外知识。他们都想知道通过什么途径查到这些资料，于是，笔者就在课堂上向他们演示怎样上网查，怎样下载图片和歌曲，拿出有关书籍划出重要词句获得资料。通过学习，学生知道资料可以通过上网、看书、请教别人等方法获得，收集资料的兴趣就来了。那每当学完一课，笔者就布置学生查找有关的资料。到“展示台”展示时，学生就拿出自己搜集的资料，真的是应有尽有：文字的、图片的、音乐的、实物的。学生根据自己搜集的资料在“口语交际”中畅所欲言，在“写一写”中有话可写。其实，搜集资料的过程就是学生自主学习的过程。
三、学生在活动中相互合作
合作学习能让学生在同伴那里得到更多知识，共享学习资源，凝聚集体智慧，能让学生在合作中培养他们和睦相处，协同工作的良好品质。在合作情境中，学生一般表现得较有信心，有安全感，不大担忧失败，其内部动机得到较好的激发。但组员发挥好自己在组内的功能一定要在做好自己在组内的分工任务和做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他人，这样才能培养学生的协作技巧和沟通能力。例如：第三册第七单元的“展示台”提示学生合作做一个鸟巢，准备放到树林里去。我们住的地方周围都是社区，放鸟巢不大恰当。笔者就把住在同一小区的学生分在一组，为小区做些事。任务布置下去后，每个小组的组员都非常积极参与，纷纷提建议，动手去做。过完周末回来，笔者让每组汇报为社区做了什么事。有的小组在草地上竖了一个“别吵醒我的朋友——小草”的提示牌；有的小组把小区里的牛皮癣刮掉；有的为小区派发注意卫生的宣传单；还有的张贴“防火、防偷”的提示紙在楼下大门。笔者问他们为什么能想到做这些事，他们说，几个组员先在小区走一走，看看小区周围需要什么，有什么要改善；然后，每个组员提一个建议，综合讨论后，确定他们为所住小区做力所能及的事。最后，明确分工。由于小组成员各有其职，职责分明，全面互助，因此每位学生都主动投入。学生通过协作，从中主动获取知识，在活动中，每个学生都能发挥自己的长处，出色地完成任务，从而产生成就感。在配合与沟通的过程中，既培养了学生团结协作的意识，又能让学生在沟通中增进感情，学会关心社会。
合作伙伴不仅是学习同伴，还有家长，不可忽视家长的教育功能，他们也可以是学生学习的促进者。家长不仅是学生忠实的观众和听众，还可以及时给学生提建议。有些活动，笔者就要求学生和家长一起做。如：举办故事会前，先让学生回家准备讲什么，决定后先讲给家长听，练练胆量，并可以让家长提意见。在班内比赛，学生的自信心更加强。学生与家长合作，在课外也很容易产生较强的学习动机。
四、交流中分享，分享中评价
“展示台”就是一个交流平台。学生在“展示台”中可以分享学习伙伴的苦与乐、成功与失败；通过交流，学生能听取不同的意见，进行比较，以达到问题全面深入的理解，并有可能产生新颖的见解，从而提高学生应变能力和交往能力。在学生交流分享中，教师还应有意识地营造宽松的交流氛围，要求同学对每一位发言者都给予感情的支持和中肯的评价。
“展示台”展示的是学生在课内课外的学习成果，让他们时常能体验到自己成功的快乐。这种成功快乐的体验，能产生很强的学习动机。资料的收集和整理，都需要学生之间共同的交流、肯定和帮助，可以促进同学生之间的友好交往。每个学生的个性差异很大，但大多学生都希望受到别人赞赏，因此，展示的内容还要根据学生的特长，选择自己最感兴趣的，或者说最有把握的进行展示。在展示后，不仅有学习伙伴的语言支持，还设立一些奖项以资鼓励，如故事大王、特长奖、小画家、制作小能手、小诗人等，这样能让学生感受到自己的成果能得到别人的认同。
实践证明，“展示台”给学生提供无限自主、互动的空间。每个学生都能在“展示台”充分展示自己，体验成功，体会快乐，发展良好的个性。丰富多彩的语文实践活动，不仅是学生学习知识的重要途径，也是培养学生创新精神和实践能力的必要条件。学语文的目的在于用语文，因此，教师要有意识地将培养学生实践能力贯穿于教学的始终，这样，学生才会乐学，主动地学，学有所获，越学越爱学，我们的语文教学将会散发出迷人的魅力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]巢宗祺，雷实，陆志平.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[3]秦训刚，晏渝生.语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.