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摘要：教育事业的改革发展，高职教育在我国教育事业的发展中占有重要的地位，也在现代人才培养中发挥着重要的作用。经济社会的不断发展，对会计专业人才的需求也发生了新的变化，这也对哦过高职会计专业课程教学和改革提出了新的挑战。要适应时代发展的要求，高职院校人才教育和培养中，也需要深入教育教学改革，重视课程建设和改革的重要地位，建立科学的课程体系。本文分析了基于工作过程的告知会计专业教学原则，并分析了当前高职教育会计专业教学中存在的问题，分析了基于工作过程的高职会计专业课程改革发展的策略。
关键词：工作过程；高职教育；会计专业；教学改革
中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）013-0-02
近些年来我国教育体系得到了不断的改革和发展，高职院校作为新时期人才培养的重要基地，为国家经济发展和社会建设方面提供了建设人才。新的发展时期，高职教育会计专业课程改革也需要结合时代发展对人才的需求。高职会计专业课程是高职专业教学的重点，社会结构的不断变化和经济的发展，涌现出了一大批的中小企业参与到市场竞争中，中小企业的发展规模较小，很难吸引到具有专业会计知识的专业技能人才，因此，社会对具备专业技能的高职人员的需求也在逐年增加，学历不再是企业招聘的唯一要求，高职会计专业也需要结合当前的就业形势，设计科学的基于过程的高职会计专业教学内容。
一、基于工作过程的会计专业教学原则分析
1.具有职业导向原则
从高职会计专业学生自身来讲，学习的目的在于能在未来的工作中运用所学的会计知识解决实际问题，获得更好的就业机会和能力的提升，高职会计专业也要认识到，随着我国经济的转型发展，经济结构的变动，社会越来越需要具有较强专业技术水平的应用型人才，学生学习知识也需要结合岗位发展需要和自身的职业发展需要，以就业为导向的学习目标在高职教育中体现的较为明显，因此，基于过程的高职会计专业，需要遵循职业导向的原则。
2.技能提升的原则
与普通高校教育不同的是，高职院校在理论知识讲授的同时，更加重视对学生技能的培养，重视应用型人才的培养，高职生也希望为毕业后进入工作岗位奠定良好的技能基础，因此会计专业教学中其技能就显得尤为重要，无论是会计单据还是核算技能，用人单位在人才招聘过程中都比较看重，因此教师需要培养和提升学生的会计技能，让学生能熟练掌握，并结合高职生学习的实际，对其进行有针对性的培养，让学生能以技能作为以后顺利进入工作的基础。
3.工作证书的取得
会计专业教学中将理论教学内容与实践相结合，让学生在掌握基本的会计理论知识的同时，能熟练掌握相关的技能，促进理论与实践教学的统一，在教学过程中，技能证书是检验学生理论与职业技能协调掌握程度的重要证明，很多用人单位也将证书作为重要的评价标准。因此，工作证书原则也是会计教学中需要认识到的重要原则。
二、当前高职会计专业课程中存在的问题分析
近些年来，高职教育改革也在不断推进，在教学方面也取得了一定的成就，但是也需要认识到，在会计专业教学过程中，还存在一些问题，课程教学方面的问题主要表现在以下几个方面。
1.学科本为思想严重，没有体现课程特色
当前告知会计专业课程教学中多采用的是基础课与专业课等分段的课程模式，课程结构仍然是以理论知识为主，其体系大多沿用的是传统的学科本位的课程体系，这种体系在帮助学生理解和掌握基础会计理论知识的过程中有着重要的作用，但是还是采用的知识灌输为主，从课程内容的选择到组织，都无法体现出职业学生技能的培养，课程体系建设缺乏特色。很多高职院校的会计课程教学中，忽视了学生职业能力和实践技能的培养，一般都将实践训练放在最后学期统一进行，这样就出现理论与实践分割的状态，学生在学习中多学科也缺乏清晰的认识，无法用所学的知识来指导实践，也很大程度上影响到学生會计学习的兴趣，因此需要采用新的课程体系，改变现有的课程教学体系。
2.课程发展目标定位模糊
课程目标的设定在整个课程中起着关键性作用，指导着课程内容结构及具体的实施过程，目前我国的会计专业课程目标定位不够明确。其一，高职会计专业对课程目标进行设置时，一般考虑的是会计应用型人才的培养，但是忽视了经济的发展，很少有高职院校在专业课程设置中会结合经济建设和市场需求，大多只是结合高校自身的建设情况开设课程，这种目标的设置，人才的培养与市场脱轨，没有充分考虑市场的需求情况，无法满足会计人才与人才市场的对接；其二，受职业教育人才培养目标的影响，在定位时对高等性重视的同时忽视了职业性，在教学要求和课程事实上一味追求会计师真是是更高层面的发展，偏离了高职教育的目标，职业教育不能脱离“职业”，不同职业对人才的类型和层次的需求都会存在差异，其岗位也更是错综复杂，因此告知课程改革需要结合毕业生从事的工作岗位作为参照，在重视学生技能水平提升的同时，还要注意加强其职业道德的培养。
经济社会的转型发展，产业结构也不断升级，高职院校会计专业教学中要及时调整专业课程目标的设定，从学校实际出发，结合市场需求，重视学生的发展。
3.课程内容和结构设置脱离实际工作
首先，会计专业课程设计存在内容不合理的问题，职业院校教育与经济社会的发展有着密切的联系，教育也需要结合时代发展要求与时俱进，对课程内容进行及时更新，但是从近些年发展来看，我国会计准则与国际也在逐渐趋同，很多新的概念和处理方法都会在实务中出现，但一些院校受各种因素的影响，对课程认识存在偏差，内容选取方面较为陈旧，内容不实用，与职业就业的联系不大；其次，采用的传统学科体系，其内容多与学生需要掌握哪些知识和能力相关，并没有根据实际情况对课时进行安排，学校课程建设并没有建立在对企业会计相关岗位了解的基础上，学生学的很多知识在工作中用不上，需要掌握的知识却并不了解，一些学校开展的校企合作办学，在执行中也存在很多困难，往往是形式上的合作。 4.课程评价方法不科学
从实际教学来看，很多高职课程评价的方式仍然是传统的试卷形式，主要是简单对学生的考试成绩进行比较，一般在学期学习结束后进行，而新的学年仍然按照原有的教学计划进行教学，缺乏对成绩评估的反馈和修正过程。同时试卷内容多以理论知识考察为主，这种考察方式并不能真实反映学生会计职业水平，也影响到学生的自主学习和创新能力的培养。
三、工作过程导向的告知会计以专业课程改革分析
基于工作过程的会计专业课程发展，在课程的安排上跳出了学科体系的束缚，能帮助有效实现高职教育的目标，不断提升学生学习的积极性，从而满足市场对会计人才的需求，在工作过程导向的指导下，为高职会计专业课程改革和教学改革提供了指导。具体的改革措施可以从以下几个方面着手分析。
1.以工作过程为导向，建立完善高职会计专业课程体系
要改变传统的课程体系建设，需要在对市场调研的基础上，对企业会计岗位的设置和对会计人员的具体要求进行考察，组织相关的专家个人员对会计岗位的工作任务及需要具备的职业能力进行分析，熟悉会计工作的 具体流程，并选择需要且能够学习的领域，转化成学习领域的课程，按照学习的难易程度进行，掌握学生认知的规律，了解职业发展的规律，从而构建和完善以工作过程为导向的告知会计专业化的课程体系。
2.了解会计人才需求，设置合理的专业课程目标
（1）会计人才需求的分析。会计在经济社会发展中有着重要作用，会计人员的专业素质直接影响到市场的有序运作和经济的健康发展，高职教育院校作为会计人才培养的重要基地，担负着为社会经济发展提供建设人才的使命。尤其是民营企业等中小型企业的快速发展，在经济社会发展和带动劳动就业等方面发挥着重要的作用，而中小型企业的发展，对会计人员的需求也在逐渐增加，同时不同的企业发展，对会计人员的层次要求、技能水平等也会存在差异。如学历的要求、会计行业资格证书的获取与否、专业人才的综合素养等，这几方面都会存在一定的差别。
（2）高职院校会计专业发展目标定位
从会计从业人员的职业发展来看，其不如工作岗位后首先进行的是基础性的会计岗位工作，在积累了一定的工作经验和熟练掌握了相关的技能后，能获得更好的职业生涯的发展，最终向会计主管级财务总监等方向发展，会计专业教学中需要结合学生发展的实际，了解高职生的特点，并对不同级别和层次的会计人员进行全面了解，如对每个职业层次的专业要求和技能掌握情况进行了解，熟悉相关的就业方向和就业的岗位，对证书的要求等，在此基础上对高职院校会计专业的发展做好科学的定位。
3.以工作任务为导向，确定专业学习领域课程
（1）典型任务分析。这是职业活动中有代表性的职业行动，主要反映职业的典型内容及形式，工作任务的分析是会计课程开发中的关键工作，主要是将会计专业涉及到的活动分解成多个相对独立的工作项目，对每项工作需要具备的职业能力进行细化分析。每个不同的工作内容，其难易度也会不同，对人才理论知识掌握、專业技能、经验等方面的要求也会不同。
（2）确立学习领域课程。结合会计工作的具体过程，将工作流程进行分解，分解的工作任务包括出纳核算管理、成本核算管理及财务报告分析等8个项目，将这8个项目分别转化为学习领域课程，然后对课程的学习任务、目标、学习内容及学习方法、组织评价方式等进行细化。
（3）创设一定的学习情境。主要是对学习领域课程教学进行细化，设计基于学习情境的学习领域课程，在课程教学过程中，可以模拟企业的真是发展状况，对具体的会计工作任务进行模拟化教学，或者采用小组分组、角色扮演等，让学生参与到学习过程中，提升学生学习兴趣。
4.以行动为导向组织课程教学
基于工作过程的会计专业课程教学，需要重视职业工作的整体性完整性，教师可以采取行动导向的教学模式，引导学生学习，在学习中重视师生之间的互动，这就需要不断增强教师的专业素养，保证更好的起到引导的作用，同时，要保证课程实施过程的完整性，从课程计划、决策、执行到检验评估等整个过程都需要有计划的完成实施。此外，还要明确学生和教师的任务，在课程教学实施中，都要完成各自的任务，履行职责，按照课程计划的制定方案进行教学。
四、结语
综上所述，高职教育教学改革发展中，课程建设起着重要作用，因此，高职院校在未来发展中，要重视会计专业教学改革的发展，结合市场需求，以培养和提升学生会计从业能力为目标，以实际的会计工作岗位典型工作任务为载体，结合学生的认知规律和职业发展规律，让学生在基础会计理论知识学习的过程中，重视提升其动手实践的能力，保证培养出符合社会经济发展所需要的综合型的专业会计人才，以满足社会发展所需。
参考文献：
[1]潘燕晶.基于工作过程的高职会计专业课程研究[J].才智，2016，9（26）：110.
[2]周春艳.基于工作过程导向的高职会计专业课程体系构建[J].中国乡镇企业会计，2016，11（9）：216-218.
[3]张莉，黄银利.基于工作过程的高职会计专业课程改革研究[J].山东农业工程学院学报，2016，12（4）：91-92.
[4]赵凤香，靳彬丽.基于工作过程的高职会计专业课程体系改革探讨[J].企业导报，2015，7（16）：146 107.
[5]张瑞荣，成丙炎.基于工作过程系统化的高职院校课程体系构建研究——以会计专业为例[J].职教论坛，2015（12）：21-24.
[6]欧群芳.基于工作过程的高职会计专业课程体系的构建[J].经营管理者，2012（8）：379 344.
[7]燕峰.基于工作过程导向的高职会计专业课程体系开发[J].商场现代化，2012（8）：108-111.
[8]袁雪飞.基于工作过程的高职会计专业课程体系重构[J].经济研究导刊，2012（7）：253-254.
作者简介：肖铁锋（1977-），男，汉族，江西宜春人，副教授，硕士，江西财经职业学院，主要从事会计教学研究。
关键词：工作过程；高职教育；会计专业；教学改革
中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）013-0-02
近些年来我国教育体系得到了不断的改革和发展，高职院校作为新时期人才培养的重要基地，为国家经济发展和社会建设方面提供了建设人才。新的发展时期，高职教育会计专业课程改革也需要结合时代发展对人才的需求。高职会计专业课程是高职专业教学的重点，社会结构的不断变化和经济的发展，涌现出了一大批的中小企业参与到市场竞争中，中小企业的发展规模较小，很难吸引到具有专业会计知识的专业技能人才，因此，社会对具备专业技能的高职人员的需求也在逐年增加，学历不再是企业招聘的唯一要求，高职会计专业也需要结合当前的就业形势，设计科学的基于过程的高职会计专业教学内容。
一、基于工作过程的会计专业教学原则分析
1.具有职业导向原则
从高职会计专业学生自身来讲，学习的目的在于能在未来的工作中运用所学的会计知识解决实际问题，获得更好的就业机会和能力的提升，高职会计专业也要认识到，随着我国经济的转型发展，经济结构的变动，社会越来越需要具有较强专业技术水平的应用型人才，学生学习知识也需要结合岗位发展需要和自身的职业发展需要，以就业为导向的学习目标在高职教育中体现的较为明显，因此，基于过程的高职会计专业，需要遵循职业导向的原则。
2.技能提升的原则
与普通高校教育不同的是，高职院校在理论知识讲授的同时，更加重视对学生技能的培养，重视应用型人才的培养，高职生也希望为毕业后进入工作岗位奠定良好的技能基础，因此会计专业教学中其技能就显得尤为重要，无论是会计单据还是核算技能，用人单位在人才招聘过程中都比较看重，因此教师需要培养和提升学生的会计技能，让学生能熟练掌握，并结合高职生学习的实际，对其进行有针对性的培养，让学生能以技能作为以后顺利进入工作的基础。
3.工作证书的取得
会计专业教学中将理论教学内容与实践相结合，让学生在掌握基本的会计理论知识的同时，能熟练掌握相关的技能，促进理论与实践教学的统一，在教学过程中，技能证书是检验学生理论与职业技能协调掌握程度的重要证明，很多用人单位也将证书作为重要的评价标准。因此，工作证书原则也是会计教学中需要认识到的重要原则。
二、当前高职会计专业课程中存在的问题分析
近些年来，高职教育改革也在不断推进，在教学方面也取得了一定的成就，但是也需要认识到，在会计专业教学过程中，还存在一些问题，课程教学方面的问题主要表现在以下几个方面。
1.学科本为思想严重，没有体现课程特色
当前告知会计专业课程教学中多采用的是基础课与专业课等分段的课程模式，课程结构仍然是以理论知识为主，其体系大多沿用的是传统的学科本位的课程体系，这种体系在帮助学生理解和掌握基础会计理论知识的过程中有着重要的作用，但是还是采用的知识灌输为主，从课程内容的选择到组织，都无法体现出职业学生技能的培养，课程体系建设缺乏特色。很多高职院校的会计课程教学中，忽视了学生职业能力和实践技能的培养，一般都将实践训练放在最后学期统一进行，这样就出现理论与实践分割的状态，学生在学习中多学科也缺乏清晰的认识，无法用所学的知识来指导实践，也很大程度上影响到学生會计学习的兴趣，因此需要采用新的课程体系，改变现有的课程教学体系。
2.课程发展目标定位模糊
课程目标的设定在整个课程中起着关键性作用，指导着课程内容结构及具体的实施过程，目前我国的会计专业课程目标定位不够明确。其一，高职会计专业对课程目标进行设置时，一般考虑的是会计应用型人才的培养，但是忽视了经济的发展，很少有高职院校在专业课程设置中会结合经济建设和市场需求，大多只是结合高校自身的建设情况开设课程，这种目标的设置，人才的培养与市场脱轨，没有充分考虑市场的需求情况，无法满足会计人才与人才市场的对接；其二，受职业教育人才培养目标的影响，在定位时对高等性重视的同时忽视了职业性，在教学要求和课程事实上一味追求会计师真是是更高层面的发展，偏离了高职教育的目标，职业教育不能脱离“职业”，不同职业对人才的类型和层次的需求都会存在差异，其岗位也更是错综复杂，因此告知课程改革需要结合毕业生从事的工作岗位作为参照，在重视学生技能水平提升的同时，还要注意加强其职业道德的培养。
经济社会的转型发展，产业结构也不断升级，高职院校会计专业教学中要及时调整专业课程目标的设定，从学校实际出发，结合市场需求，重视学生的发展。
3.课程内容和结构设置脱离实际工作
首先，会计专业课程设计存在内容不合理的问题，职业院校教育与经济社会的发展有着密切的联系，教育也需要结合时代发展要求与时俱进，对课程内容进行及时更新，但是从近些年发展来看，我国会计准则与国际也在逐渐趋同，很多新的概念和处理方法都会在实务中出现，但一些院校受各种因素的影响，对课程认识存在偏差，内容选取方面较为陈旧，内容不实用，与职业就业的联系不大；其次，采用的传统学科体系，其内容多与学生需要掌握哪些知识和能力相关，并没有根据实际情况对课时进行安排，学校课程建设并没有建立在对企业会计相关岗位了解的基础上，学生学的很多知识在工作中用不上，需要掌握的知识却并不了解，一些学校开展的校企合作办学，在执行中也存在很多困难，往往是形式上的合作。 4.课程评价方法不科学
从实际教学来看，很多高职课程评价的方式仍然是传统的试卷形式，主要是简单对学生的考试成绩进行比较，一般在学期学习结束后进行，而新的学年仍然按照原有的教学计划进行教学，缺乏对成绩评估的反馈和修正过程。同时试卷内容多以理论知识考察为主，这种考察方式并不能真实反映学生会计职业水平，也影响到学生的自主学习和创新能力的培养。
三、工作过程导向的告知会计以专业课程改革分析
基于工作过程的会计专业课程发展，在课程的安排上跳出了学科体系的束缚，能帮助有效实现高职教育的目标，不断提升学生学习的积极性，从而满足市场对会计人才的需求，在工作过程导向的指导下，为高职会计专业课程改革和教学改革提供了指导。具体的改革措施可以从以下几个方面着手分析。
1.以工作过程为导向，建立完善高职会计专业课程体系
要改变传统的课程体系建设，需要在对市场调研的基础上，对企业会计岗位的设置和对会计人员的具体要求进行考察，组织相关的专家个人员对会计岗位的工作任务及需要具备的职业能力进行分析，熟悉会计工作的 具体流程，并选择需要且能够学习的领域，转化成学习领域的课程，按照学习的难易程度进行，掌握学生认知的规律，了解职业发展的规律，从而构建和完善以工作过程为导向的告知会计专业化的课程体系。
2.了解会计人才需求，设置合理的专业课程目标
（1）会计人才需求的分析。会计在经济社会发展中有着重要作用，会计人员的专业素质直接影响到市场的有序运作和经济的健康发展，高职教育院校作为会计人才培养的重要基地，担负着为社会经济发展提供建设人才的使命。尤其是民营企业等中小型企业的快速发展，在经济社会发展和带动劳动就业等方面发挥着重要的作用，而中小型企业的发展，对会计人员的需求也在逐渐增加，同时不同的企业发展，对会计人员的层次要求、技能水平等也会存在差异。如学历的要求、会计行业资格证书的获取与否、专业人才的综合素养等，这几方面都会存在一定的差别。
（2）高职院校会计专业发展目标定位
从会计从业人员的职业发展来看，其不如工作岗位后首先进行的是基础性的会计岗位工作，在积累了一定的工作经验和熟练掌握了相关的技能后，能获得更好的职业生涯的发展，最终向会计主管级财务总监等方向发展，会计专业教学中需要结合学生发展的实际，了解高职生的特点，并对不同级别和层次的会计人员进行全面了解，如对每个职业层次的专业要求和技能掌握情况进行了解，熟悉相关的就业方向和就业的岗位，对证书的要求等，在此基础上对高职院校会计专业的发展做好科学的定位。
3.以工作任务为导向，确定专业学习领域课程
（1）典型任务分析。这是职业活动中有代表性的职业行动，主要反映职业的典型内容及形式，工作任务的分析是会计课程开发中的关键工作，主要是将会计专业涉及到的活动分解成多个相对独立的工作项目，对每项工作需要具备的职业能力进行细化分析。每个不同的工作内容，其难易度也会不同，对人才理论知识掌握、專业技能、经验等方面的要求也会不同。
（2）确立学习领域课程。结合会计工作的具体过程，将工作流程进行分解，分解的工作任务包括出纳核算管理、成本核算管理及财务报告分析等8个项目，将这8个项目分别转化为学习领域课程，然后对课程的学习任务、目标、学习内容及学习方法、组织评价方式等进行细化。
（3）创设一定的学习情境。主要是对学习领域课程教学进行细化，设计基于学习情境的学习领域课程，在课程教学过程中，可以模拟企业的真是发展状况，对具体的会计工作任务进行模拟化教学，或者采用小组分组、角色扮演等，让学生参与到学习过程中，提升学生学习兴趣。
4.以行动为导向组织课程教学
基于工作过程的会计专业课程教学，需要重视职业工作的整体性完整性，教师可以采取行动导向的教学模式，引导学生学习，在学习中重视师生之间的互动，这就需要不断增强教师的专业素养，保证更好的起到引导的作用，同时，要保证课程实施过程的完整性，从课程计划、决策、执行到检验评估等整个过程都需要有计划的完成实施。此外，还要明确学生和教师的任务，在课程教学实施中，都要完成各自的任务，履行职责，按照课程计划的制定方案进行教学。
四、结语
综上所述，高职教育教学改革发展中，课程建设起着重要作用，因此，高职院校在未来发展中，要重视会计专业教学改革的发展，结合市场需求，以培养和提升学生会计从业能力为目标，以实际的会计工作岗位典型工作任务为载体，结合学生的认知规律和职业发展规律，让学生在基础会计理论知识学习的过程中，重视提升其动手实践的能力，保证培养出符合社会经济发展所需要的综合型的专业会计人才，以满足社会发展所需。
参考文献：
[1]潘燕晶.基于工作过程的高职会计专业课程研究[J].才智，2016，9（26）：110.
[2]周春艳.基于工作过程导向的高职会计专业课程体系构建[J].中国乡镇企业会计，2016，11（9）：216-218.
[3]张莉，黄银利.基于工作过程的高职会计专业课程改革研究[J].山东农业工程学院学报，2016，12（4）：91-92.
[4]赵凤香，靳彬丽.基于工作过程的高职会计专业课程体系改革探讨[J].企业导报，2015，7（16）：146 107.
[5]张瑞荣，成丙炎.基于工作过程系统化的高职院校课程体系构建研究——以会计专业为例[J].职教论坛，2015（12）：21-24.
[6]欧群芳.基于工作过程的高职会计专业课程体系的构建[J].经营管理者，2012（8）：379 344.
[7]燕峰.基于工作过程导向的高职会计专业课程体系开发[J].商场现代化，2012（8）：108-111.
[8]袁雪飞.基于工作过程的高职会计专业课程体系重构[J].经济研究导刊，2012（7）：253-254.
作者简介：肖铁锋（1977-），男，汉族，江西宜春人，副教授，硕士，江西财经职业学院，主要从事会计教学研究。