论文部分内容阅读
摘 要：随着教育理念的改革创新和生活环境的信息化，微课程相应而生。什么是微课程？微课程是“互联网+教育”背景下诞生的一种具有课程特征的教学方法，学习内容、学习目标、学习任务、学习资源和学习形式样样不少。只是，区别于普通课程，微课程中微课是获取学习资源的主要途径，而自学、互动、测评是主要学习形式。而这两点区别直接突出了微课程的先进性。由于微课程是创新的、先进的教学方法，本文研究了小学语文识字课堂上微课程的有效建构问题。
关键词：小学;语文;识字;微课程
微课程是承袭翻转课堂的一种人性化教学方法，讲求“以人为本”、“尊重生命”。故而，在微课程下，语文新字的学习要以课下为主、课上为辅，课下掌握知识、课上巩固知识。由于课下是“重头戏”，教师自然会将更多的精力放在课下助攻上。那么，微课程中，教师如何在课下助攻呢？任务清单和微视频是课下助攻的两把“利刃”，辅助学生完成高效的自主识字。课下有了保障，课上也不能忽视，在有效的课下学习前提下，教师要组织好课堂检测和拓展工作，帮助学生内化新字，提高语言组织能力。这样，识字课堂的微课程才完整，微课程才会在识字课堂发挥积极作用。
一、布置识字任务单
目前，中国的教育正处于“从教走向指点”的初级阶段，学生还是惯于依赖教师这根拐棍。面对这一实际情况，语文教师不可能完全放开搀扶着学生的“双手”，让学生独立完成识字学习。故而，在微课程教学中，教师要整理并完整设计识字任务单，将任务清单当作搀扶学生前行的“臂膀”，让学生渐渐地形成自主学习能力，让语文识字教学逐渐从教走向不教。
例如，在教学《雾在哪里》时，在微课程教学中，我布置了识字任务单，如下：
1.学习内容：《雾在哪里》中的生字。
2.学习目标：掌握“藏”、“霎”、“雾”、“梁”等生词的发音、字形和字义。
3.学习方法：大声朗读课文、字典查阅生词和组词造句。
4.学习任务：①原文填空：（藏）起来、一片（雾）、（霎）时……②标注字音：藏（cáng）、雾（wù）、霎（shà）……③田字格补字：如“雾”，田字格会给出“雨”，让学生填“务”。
由于任务清单非常详细，按照任务清单一步步的操作，学生习得了新字，掌握了生字学习方法，建立了自学意识。久而久之，学习任务单就可以帮助学生摆脱对教师的依赖，培养自主学习能力。所以，学习任务单是构建有效微课程课堂的必要选项。
二、观看识字微视频
微视频是微课程的重要组成部分，是辅助学生完成任务清单、实现自主学习的重要辅助工具。如果没有微视频的支撑作用，任务清单就是一张含有学习任务的纸张，不能最大化地激发学生的学习欲望。相应的，在微视频的支持下，学习任务瞬间动态化，而学生可以在视觉和听觉的双重刺激下自主参与学习，自然完成任务，获取识字知识。
例如，在教学《雾在哪里》时，微课程环境下，布置完任务清单之后，我发布了识字微视频，要求学生配合微视频完成识字任务，从而有效掌握新字词，丰富词汇量。微视频内容如下：
1.《雾在哪里》的朗读视频。
2.雾、藏、霎等生字的查阅字典视频。
3.雾、藏、霎等生字的偏旁部首解读视频。
4.关于雾、藏、霎等生字的猜字游戏视频。
结合微视频，首先，学生掌握了生字查阅方法，快速地完成了生字查阅任务;其次，学生全面把握了生字的偏旁结构，有效完成了田字格补字任务;第三，猜字游戏中学生掌握了生字的发音和字义，精确地完成了填空和标注字音的任务。由此可见，微视频是任务清单的趣味化辅助工具，可以帮助学生完成任务清单，扩大字词量，提高自主识字能力。
三、实施课堂检测和拓展
微课程下，语文识字课堂失去了大量的“教”，取而代之，“学”成了主要的学习活动。由于“学”的比重增多，“学得怎么样”就成了教师关心的重要问题。为此，微课程的课堂教学部分，教师需要设计识字检测和拓展活动，一方面，检验识字学习成果，及时了解学生情况;另一方面，拓展相关汉字内容，立体认知、巩固内化汉字。只有这样，汉字的“学”才能过渡到“用”，实现学以致用。
例如，在教学《雾在哪里》时，在完成课下的学习之后，关于识字的微课程教学走到了课堂阶段。此时，学生已经掌握了生字，至于掌握情况和应用能力还不得而知。所以，我组织了课堂检测和拓展：其一，布置汉字检测任务，检测学生生字掌握情况;其二，进一步拓展生字，如雾字，引导学生组词，包括：二字词（雾气、大雾）、三字词（雾蒙蒙）、四字词（雾里看花）等，实现生字的运用。在整个过程中，通过检测和拓展，生字终于不再是脑海中的印象而是语言能力的一部分。可见，课堂检测和拓展实现了“字”到“能力”的转化，提高了微课程教学质量。
总之，微课程是教育新时代的必然选择。在识字的微课程中，任务单、微视频和检测拓展缺一不可，三者相互作用、交相呼应，铸就了高效的微课程教学，打造了充满生命力的识字课堂。
参考文献：
[1]吴莎莎.小学语文识字类微课资源的设计与应用研究[D].山东师范大学，2015.
[2]何燕.微课程在小学語文识字教学中的应用研究——以扬州市区的小学为例[D].江苏：扬州大学，2017.
关键词：小学;语文;识字;微课程
微课程是承袭翻转课堂的一种人性化教学方法，讲求“以人为本”、“尊重生命”。故而，在微课程下，语文新字的学习要以课下为主、课上为辅，课下掌握知识、课上巩固知识。由于课下是“重头戏”，教师自然会将更多的精力放在课下助攻上。那么，微课程中，教师如何在课下助攻呢？任务清单和微视频是课下助攻的两把“利刃”，辅助学生完成高效的自主识字。课下有了保障，课上也不能忽视，在有效的课下学习前提下，教师要组织好课堂检测和拓展工作，帮助学生内化新字，提高语言组织能力。这样，识字课堂的微课程才完整，微课程才会在识字课堂发挥积极作用。
一、布置识字任务单
目前，中国的教育正处于“从教走向指点”的初级阶段，学生还是惯于依赖教师这根拐棍。面对这一实际情况，语文教师不可能完全放开搀扶着学生的“双手”，让学生独立完成识字学习。故而，在微课程教学中，教师要整理并完整设计识字任务单，将任务清单当作搀扶学生前行的“臂膀”，让学生渐渐地形成自主学习能力，让语文识字教学逐渐从教走向不教。
例如，在教学《雾在哪里》时，在微课程教学中，我布置了识字任务单，如下：
1.学习内容：《雾在哪里》中的生字。
2.学习目标：掌握“藏”、“霎”、“雾”、“梁”等生词的发音、字形和字义。
3.学习方法：大声朗读课文、字典查阅生词和组词造句。
4.学习任务：①原文填空：（藏）起来、一片（雾）、（霎）时……②标注字音：藏（cáng）、雾（wù）、霎（shà）……③田字格补字：如“雾”，田字格会给出“雨”，让学生填“务”。
由于任务清单非常详细，按照任务清单一步步的操作，学生习得了新字，掌握了生字学习方法，建立了自学意识。久而久之，学习任务单就可以帮助学生摆脱对教师的依赖，培养自主学习能力。所以，学习任务单是构建有效微课程课堂的必要选项。
二、观看识字微视频
微视频是微课程的重要组成部分，是辅助学生完成任务清单、实现自主学习的重要辅助工具。如果没有微视频的支撑作用，任务清单就是一张含有学习任务的纸张，不能最大化地激发学生的学习欲望。相应的，在微视频的支持下，学习任务瞬间动态化，而学生可以在视觉和听觉的双重刺激下自主参与学习，自然完成任务，获取识字知识。
例如，在教学《雾在哪里》时，微课程环境下，布置完任务清单之后，我发布了识字微视频，要求学生配合微视频完成识字任务，从而有效掌握新字词，丰富词汇量。微视频内容如下：
1.《雾在哪里》的朗读视频。
2.雾、藏、霎等生字的查阅字典视频。
3.雾、藏、霎等生字的偏旁部首解读视频。
4.关于雾、藏、霎等生字的猜字游戏视频。
结合微视频，首先，学生掌握了生字查阅方法，快速地完成了生字查阅任务;其次，学生全面把握了生字的偏旁结构，有效完成了田字格补字任务;第三，猜字游戏中学生掌握了生字的发音和字义，精确地完成了填空和标注字音的任务。由此可见，微视频是任务清单的趣味化辅助工具，可以帮助学生完成任务清单，扩大字词量，提高自主识字能力。
三、实施课堂检测和拓展
微课程下，语文识字课堂失去了大量的“教”，取而代之，“学”成了主要的学习活动。由于“学”的比重增多，“学得怎么样”就成了教师关心的重要问题。为此，微课程的课堂教学部分，教师需要设计识字检测和拓展活动，一方面，检验识字学习成果，及时了解学生情况;另一方面，拓展相关汉字内容，立体认知、巩固内化汉字。只有这样，汉字的“学”才能过渡到“用”，实现学以致用。
例如，在教学《雾在哪里》时，在完成课下的学习之后，关于识字的微课程教学走到了课堂阶段。此时，学生已经掌握了生字，至于掌握情况和应用能力还不得而知。所以，我组织了课堂检测和拓展：其一，布置汉字检测任务，检测学生生字掌握情况;其二，进一步拓展生字，如雾字，引导学生组词，包括：二字词（雾气、大雾）、三字词（雾蒙蒙）、四字词（雾里看花）等，实现生字的运用。在整个过程中，通过检测和拓展，生字终于不再是脑海中的印象而是语言能力的一部分。可见，课堂检测和拓展实现了“字”到“能力”的转化，提高了微课程教学质量。
总之，微课程是教育新时代的必然选择。在识字的微课程中，任务单、微视频和检测拓展缺一不可，三者相互作用、交相呼应，铸就了高效的微课程教学，打造了充满生命力的识字课堂。
参考文献：
[1]吴莎莎.小学语文识字类微课资源的设计与应用研究[D].山东师范大学，2015.
[2]何燕.微课程在小学語文识字教学中的应用研究——以扬州市区的小学为例[D].江苏：扬州大学，2017.