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〔摘要〕艺术疗法一般包括创造、回馈与互动、沟通、反思、重建、整合实验这几个过程。本次个案中，学生制作小兔子玩偶，通过讲故事来向老师透露目前遇到的问题，老师通过与她的互动沟通来澄清她的问题，同时运用故事的重新架构来反思寻找解决问题的最佳途径，最后引导学生回到此时此刻，用故事中的成功经验来解决生活中实际的问题。
〔关键词〕艺术疗法；纸片偶；厌学；小学生
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）30-0044-04
一、来访者基本情况
个体情况：小莉（化名），女，10岁，三年级学生，从一年级寄宿至今，成绩优良，身体状况良好，之前从未接触过心理咨询。
家庭情况：父母在其年幼时离异，随母亲生活，母亲在国外工作，之前住在外婆家，近期寄养在舅妈家中。
问题概述：
小莉一、二年级时学习正常，但到了三年级开学初出现了厌学情绪。每周返校日都抓着舅妈的衣服不放，不想留在学校，嚎啕大哭。舅妈离去后，情绪会稍微稳定一些，但依旧表示抗议，不愿意听从老师安排。一两天后情绪会慢慢稳定，逐渐适应校园生活，但回家后又会恢复原样。此状况已持续一个多月。
又一次返校日，小莉回来后迟迟不肯落座，背着书包要等舅妈接她回家，后经班主任介绍至心理咨询室。
班主任反馈：一、二年级时非常适应学校生活，还是班级里的小干部，但自从今年暑假去意大利跟妈妈汇合后，回来就不愿意待在学校，开学几星期，每次都要在校门口哭，但过了一两天以后就又很平静。
二、咨询过程与分析
当我去教室找小莉的时候，发现其他人都很安静地在看书，唯独小莉背着书包站在教室门边，手上提着颜料桶，低着头，情绪很低落。
在班主任的允许下，我把她带到心理咨询室，一路上她都默默无语。
进入心理咨询室以后，我让她坐在垫子上，问了她一些常規的问题，她有点抗拒，不愿意配合我，偶尔轻轻地回答一句，但大部分时间都选择沉默，十几分钟过去了，咨询没什么进展。
为了打破僵局，让她更愿意开口，同时考虑到她年龄较小，不能像成人一样表达自己心中所感，我想到了通过纸片偶讲故事的方法来探寻她心中的秘密。
纸片偶的制作一方面可以稳定学生的情绪，降低其防御，打破其心理防备，且符合儿童爱玩爱动的特点，能拉近彼此之间的距离；同时配合讲故事，帮助儿童调节和释放情绪，反思自己与他人的关系。
故事是儿童生活中不可或缺的元素，是儿童的心灵粮食。教师和儿童一起讲故事，并用问句澄清的方式，让儿童了解自己的内心世界到底发生了什么，并反思自我，从而将最近发生的事通过语言的方式表达出来[1]。然后教师就可以一起和孩子讨论问题，寻求解决办法，记录成功和失败的原因，进行整合，儿童就可以产生意志力，耐挫力也能随之提高，最后使问题得到解决。利用讲故事的方式让儿童去发现问题、面对问题从而解决问题，比直接对话的方式更为有效。
我拿出了一堆纸片，让小莉制作一个能够表示自己的玩偶，她做得很认真，最后她做了一个哭泣的兔子。在做的过程当中，她的情绪也慢慢冷静下来，开始愿意跟我说一些话。
咨询师：能跟我说说这个兔子身上发生了什么故事吗？它看起来好像很伤心，到底怎么了？
小莉：它叫小咪，是一只很可爱的兔子，原来每天生活得无忧无虑，有很多在一起的兄弟姐妹，还有很多好玩的和好吃的，它过得非常幸福。但是有一天它离开了妈妈，一个人来到了一个大森林。森林里很恐怖，到处充满着危险。它一个人在这个大森林里很害怕，想回家，很想她的妈妈和它的兄弟姐妹，所以它伤心地哭了。
咨询师：小兔子以前来过这个大森林吗？
小莉：来过。
咨询师：那它以前害怕吗？
小莉：不害怕，以前它有很多朋友陪着。
咨询师：小咪以前一定很开心吧，那现在它的朋友呢？
小莉：嗯，小咪原来也喜欢在森林里玩。现在它的朋友离开了，只有它一个。
咨询师：森林里应该有其他的小动物啊，它没有交到新朋友吗？
小莉：那些小动物不喜欢小咪，还抢小咪的食物，小咪不喜欢它们。而且它很危险，它住的地方有一个老虎盯着它。
咨询师：这就是小咪害怕森林的原因吗？
小莉：是的。
咨询师：这只老虎长什么样子？什么时候出现的？
小莉：它很大，躲在小咪对面的床底下，趴在地上，瞪着两只大眼睛盯着小咪，随时会扑上来。老虎以前不在，是最近才有的。因为小咪只有一个人，所以它盯上小咪了，它想伤害小咪。小咪每天都只能躲在被窝里，小咪很害怕，很想哭。
咨询师：小咪好可怜啊，它该怎么办呢？
小莉：小咪应该回家，那里有兄弟姐妹陪着它，这样它就不害怕了，老虎也不会欺负她。
咨询师：那小咪这几天在大森林里是怎么坚持下来的呢？一定很不容易吧？
小莉：躲起来啊，躲起来就不怕了。可是它们不让小咪躲起来。
咨询师：是谁不让小咪躲起来呀？
小莉：一只猫头鹰，它不让小咪躲起来，小咪一躲起来，它就要批评小咪。它说小咪要待在这里，好好听话。小咪不喜欢猫头鹰。
咨询师：猫头鹰是不是因为希望小咪可以适应这里，所以想让小咪勇敢面对呢？
小莉：可能是吧。（低头，陷入沉默）
咨询师：如果小咪能够好好在大森林里生活，猫头鹰是不是就不批评它了呢？
小莉：猫头鹰应该会很高兴。
咨询师：那你愿不愿意帮助小咪，想出几个其他的办法来帮助它走出这个困境呢？
小莉沉思了很久。
小莉：小咪可以结交一些其他的朋友，这样大老虎就不敢咬它了。 咨询师：还有呢？
小莉：小咪应该勇敢一点，用一些武器来保护自己。
咨询师：那现在你愿意把自己害怕的事情拿出来，我们一起来探讨解决办法吗，就像小咪那样？
小莉：我不要，我想回家。
因学生主动解决问题的欲望不强，故尊重学生的意愿，让她先回教室，与班主任及她的代理家长舅妈一起探讨解决方法。
三、分析、评估和咨询方案
（一）玩偶分析
1.关于兔子
在讲故事中，小莉先用纸片制作了一只会哭泣的兔子，黄色的脸部，穿着绿色的衣服和黑色的裤子，看起来很悲伤很柔弱。她用哭泣的兔子代表自己，现在的她力量比较小，就像小兔子一样，很柔弱很担惊受怕，但又很温和很善良。
2.老虎
对床底下的老虎，我第一反应是小莉是不是出现了幻觉，因为听了她的描述，好像在床底下真的看到了老虎，她可以清晰地说出老虎的样子，听起来好像真的存在，导致她很害怕在学校生活。但是三年级的孩子普遍想象力比较丰富，所以在现实生活中说看到一些不存在的事物也比较正常。经过反复鉴别，我认为不是幻觉，但是她为什么会说有老虎，而且很害怕？
3.猫头鹰
在我讲猫头鹰的动机的时候，小莉出现了沉默，看上去有点泄气。我猜测在动画片里猫头鹰更多是以教师的身份出现的，所以猫头鹰在这里可能是代表老师，因为老师希望她能够适应学校生活，但她本人没做好准备，又不敢挑战权威，所以有点泄气、不满，又不敢反对，加深了在校的痛苦。另外，对于老师的动机，三年级的孩子并不能从心底真的接受并理解，但还是非常重视老师对她的看法，希望老师开心。
（二）原因分析
1.家庭环境和学校环境的差异导致不适应。进入三年级，小莉的自我意识开始增强，相对于一、二年级时，她的内心世界更加丰富。当她留意到身边的姐妹（舅妈的孩子）都在其他学校走读，而自己要一个人在寄宿学校的时候，内心产生了不平衡感，她渴望回去和其他人在一起，而不是被动接受家人的安排。
2.社会支持系统的改变。与班主任交流后发现，小莉在三年级换了宿舍，与之前室友关系较好。现因宿舍调动，熟悉的朋友远离，故产生了孤独感，但又不愿意与新朋友结交，导致在寝室生活很压抑，“老虎”的出现可能暗示在宿舍让她感觉很不安，她很想逃离这个让她感到难受的宿舍。
3.班主任急切地想改变小莉的现状，这给小莉造成了心理压力，导致她产生了进一步的退缩行为。
（三）辅导方案
1.与家长协调，尽量让小莉在学校和家里的作息时间一致，减少家庭和学校的差异，帮助小莉尽快适应校园生活。
与舅妈交流，了解到小莉在暑假与妈妈团聚时很开心，玩了很多地方，非常留恋那段时光；回国后，到舅妈家，舅妈家有两个年纪相仿的小孩，小朋友经常在一起玩乐，过得也很开心，没什么烦恼，同时建立了深厚的情谊。但开学后，舅妈家的小孩就读的是走读制学校，小莉因为寄宿，不得不和舅妈家的小孩分开，闲暇时姐弟俩又向小莉传达了寄宿的生活很可怜，走读比较轻松，还可以一起玩，导致小莉比较抗拒寄宿。
综合以上情况，建议舅妈首先在家和在校尽量作息一致，同时多向孩子灌输一些积极的观念，提高她对学校的兴趣；要求家里的孩子一起配合，减少小莉对学校的抗拒。
2.与班主任沟通，帮助小莉建立积极的社会支持系统，减少孤独感。为什么小莉那么留恋家里的姐妹亲情？因为室友关系不和谐，抢夺零食等现象时有发生，小莉对此很反感。对此，班主任要了解情况，调节这几个孩子之间的矛盾， 让小莉在寝室乃至在班级有归属感。另外，班主任很希望小莉能够尽快适应新学期的生活，当班主任表现出这种急切的心情的时候，无形中把这种压力传递给了小莉。所以，我建议班主任要多些耐心，对其退缩的行为给予更多的包容，促进其转变。
3.阳性强化，增加良性行为。与家长和班主任协商，建立阳性强化表。当小莉在家和在校出现目标行为的时候，进行积分，在合适的时机给予奖励。
具体目标行为可以指定为：在校不哭闹，在家不抗拒去学校。按照焦点短期治疗的观念，与其和孩子强调什么是错的，不如告诉孩子什么是对的。
4. 续写故事，寻求成功经验，进一步巩固良性行为。
一个星期以后，我通过班主任又把小莉约到了心理咨询室。继续运用讲故事的方式让她看清自己的处境，并通过讲故事的方式让她斟酌行动方案 ，帮助她解决问题。
咨询师：还记得小咪吗？
小莉：记得。
咨询师：我们上次给小咪想了几个摆脱困境的方法，现在有更有效的吗？
小莉：嗯，小咪是全天下最聪明最勇敢最坚强的孩子。它擦掉眼泪，每天都努力学习很多知识，这样猫头鹰就不会批评它了。因为猫头鹰非常担心小咪，如果小咪可以好好地生活，每天完成自己的任務，猫头鹰就不再担心小咪了。小咪是全天下最负责的孩子，如小咪还愿意在班级主动帮助其他小动物和猫头鹰，它还是全班同学的好榜样，这样小咪也会有更多的朋友，然后可以和大家一起赶跑大老虎。
咨询师：那你愿意像小咪一样试试吗？
小莉：嗯，老师。
续写故事其实在第一次咨询中也曾尝试使用，但那时小莉比较迷茫，在我的引导下勉强提出了两个方案，但其实她给出的是我要的而不是她觉得合理的解决方案。可能因为我比较着急，而她还没做好准备，所以她只是空洞地提出了要找其他小朋友，但并不愿意付诸实践；第二次续写故事，小莉的建议就丰富了很多，而且也考虑到了可行性。
后来，我把小莉交给了班主任，自己没有再跟进。
两周后的一天，我刚好到他们班去监考，小莉主动过来跟我打招呼，露出了很天真可爱的笑脸。
四、分析与体会
艺术治疗可以帮助人探索内在，认识自我，探索自己的心理困境，进而产生改变的动机，运用自己的能力，去解决自己的心理问题[2]。艺术治疗包括创意游戏治疗、绘画治疗、纸片偶、沙盘游戏等，在这个个案中，我采用了纸片偶讲故事的方式，让来访者通过这个方式来探索自身问题的原因及解决办法。
艺术疗法一般包括创造、回馈与互动、沟通、反思、重建、整合实验这几个过程。本次个案中，学生制作小兔子玩偶，通过讲故事来向老师讲述目前遇到的问题，老师通过与她的互动沟通来澄清她的问题，同时运用故事的重新架构来反思、寻找解决问题的最佳途径，最后引导学生回到此时此刻，将故事中的成功经验迁移到生活中，来解决生活中实际的问题。
参考文献
[1]邹凤梅.艺术疗法在学校中的应用.心理技术与应用， 2013，1 （4）： 44-46.
[2]李莉.人偶心理游戏疗法——一套简单有效的心理咨询技术，心理技术与应用，2015， 2（2）： 55-58.
（作者单位：浙江温州瑞安新纪元小学，温州，315200）
编辑/于 洪 终校/杜文姬
〔关键词〕艺术疗法；纸片偶；厌学；小学生
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）30-0044-04
一、来访者基本情况
个体情况：小莉（化名），女，10岁，三年级学生，从一年级寄宿至今，成绩优良，身体状况良好，之前从未接触过心理咨询。
家庭情况：父母在其年幼时离异，随母亲生活，母亲在国外工作，之前住在外婆家，近期寄养在舅妈家中。
问题概述：
小莉一、二年级时学习正常，但到了三年级开学初出现了厌学情绪。每周返校日都抓着舅妈的衣服不放，不想留在学校，嚎啕大哭。舅妈离去后，情绪会稍微稳定一些，但依旧表示抗议，不愿意听从老师安排。一两天后情绪会慢慢稳定，逐渐适应校园生活，但回家后又会恢复原样。此状况已持续一个多月。
又一次返校日，小莉回来后迟迟不肯落座，背着书包要等舅妈接她回家，后经班主任介绍至心理咨询室。
班主任反馈：一、二年级时非常适应学校生活，还是班级里的小干部，但自从今年暑假去意大利跟妈妈汇合后，回来就不愿意待在学校，开学几星期，每次都要在校门口哭，但过了一两天以后就又很平静。
二、咨询过程与分析
当我去教室找小莉的时候，发现其他人都很安静地在看书，唯独小莉背着书包站在教室门边，手上提着颜料桶，低着头，情绪很低落。
在班主任的允许下，我把她带到心理咨询室，一路上她都默默无语。
进入心理咨询室以后，我让她坐在垫子上，问了她一些常規的问题，她有点抗拒，不愿意配合我，偶尔轻轻地回答一句，但大部分时间都选择沉默，十几分钟过去了，咨询没什么进展。
为了打破僵局，让她更愿意开口，同时考虑到她年龄较小，不能像成人一样表达自己心中所感，我想到了通过纸片偶讲故事的方法来探寻她心中的秘密。
纸片偶的制作一方面可以稳定学生的情绪，降低其防御，打破其心理防备，且符合儿童爱玩爱动的特点，能拉近彼此之间的距离；同时配合讲故事，帮助儿童调节和释放情绪，反思自己与他人的关系。
故事是儿童生活中不可或缺的元素，是儿童的心灵粮食。教师和儿童一起讲故事，并用问句澄清的方式，让儿童了解自己的内心世界到底发生了什么，并反思自我，从而将最近发生的事通过语言的方式表达出来[1]。然后教师就可以一起和孩子讨论问题，寻求解决办法，记录成功和失败的原因，进行整合，儿童就可以产生意志力，耐挫力也能随之提高，最后使问题得到解决。利用讲故事的方式让儿童去发现问题、面对问题从而解决问题，比直接对话的方式更为有效。
我拿出了一堆纸片，让小莉制作一个能够表示自己的玩偶，她做得很认真，最后她做了一个哭泣的兔子。在做的过程当中，她的情绪也慢慢冷静下来，开始愿意跟我说一些话。
咨询师：能跟我说说这个兔子身上发生了什么故事吗？它看起来好像很伤心，到底怎么了？
小莉：它叫小咪，是一只很可爱的兔子，原来每天生活得无忧无虑，有很多在一起的兄弟姐妹，还有很多好玩的和好吃的，它过得非常幸福。但是有一天它离开了妈妈，一个人来到了一个大森林。森林里很恐怖，到处充满着危险。它一个人在这个大森林里很害怕，想回家，很想她的妈妈和它的兄弟姐妹，所以它伤心地哭了。
咨询师：小兔子以前来过这个大森林吗？
小莉：来过。
咨询师：那它以前害怕吗？
小莉：不害怕，以前它有很多朋友陪着。
咨询师：小咪以前一定很开心吧，那现在它的朋友呢？
小莉：嗯，小咪原来也喜欢在森林里玩。现在它的朋友离开了，只有它一个。
咨询师：森林里应该有其他的小动物啊，它没有交到新朋友吗？
小莉：那些小动物不喜欢小咪，还抢小咪的食物，小咪不喜欢它们。而且它很危险，它住的地方有一个老虎盯着它。
咨询师：这就是小咪害怕森林的原因吗？
小莉：是的。
咨询师：这只老虎长什么样子？什么时候出现的？
小莉：它很大，躲在小咪对面的床底下，趴在地上，瞪着两只大眼睛盯着小咪，随时会扑上来。老虎以前不在，是最近才有的。因为小咪只有一个人，所以它盯上小咪了，它想伤害小咪。小咪每天都只能躲在被窝里，小咪很害怕，很想哭。
咨询师：小咪好可怜啊，它该怎么办呢？
小莉：小咪应该回家，那里有兄弟姐妹陪着它，这样它就不害怕了，老虎也不会欺负她。
咨询师：那小咪这几天在大森林里是怎么坚持下来的呢？一定很不容易吧？
小莉：躲起来啊，躲起来就不怕了。可是它们不让小咪躲起来。
咨询师：是谁不让小咪躲起来呀？
小莉：一只猫头鹰，它不让小咪躲起来，小咪一躲起来，它就要批评小咪。它说小咪要待在这里，好好听话。小咪不喜欢猫头鹰。
咨询师：猫头鹰是不是因为希望小咪可以适应这里，所以想让小咪勇敢面对呢？
小莉：可能是吧。（低头，陷入沉默）
咨询师：如果小咪能够好好在大森林里生活，猫头鹰是不是就不批评它了呢？
小莉：猫头鹰应该会很高兴。
咨询师：那你愿不愿意帮助小咪，想出几个其他的办法来帮助它走出这个困境呢？
小莉沉思了很久。
小莉：小咪可以结交一些其他的朋友，这样大老虎就不敢咬它了。 咨询师：还有呢？
小莉：小咪应该勇敢一点，用一些武器来保护自己。
咨询师：那现在你愿意把自己害怕的事情拿出来，我们一起来探讨解决办法吗，就像小咪那样？
小莉：我不要，我想回家。
因学生主动解决问题的欲望不强，故尊重学生的意愿，让她先回教室，与班主任及她的代理家长舅妈一起探讨解决方法。
三、分析、评估和咨询方案
（一）玩偶分析
1.关于兔子
在讲故事中，小莉先用纸片制作了一只会哭泣的兔子，黄色的脸部，穿着绿色的衣服和黑色的裤子，看起来很悲伤很柔弱。她用哭泣的兔子代表自己，现在的她力量比较小，就像小兔子一样，很柔弱很担惊受怕，但又很温和很善良。
2.老虎
对床底下的老虎，我第一反应是小莉是不是出现了幻觉，因为听了她的描述，好像在床底下真的看到了老虎，她可以清晰地说出老虎的样子，听起来好像真的存在，导致她很害怕在学校生活。但是三年级的孩子普遍想象力比较丰富，所以在现实生活中说看到一些不存在的事物也比较正常。经过反复鉴别，我认为不是幻觉，但是她为什么会说有老虎，而且很害怕？
3.猫头鹰
在我讲猫头鹰的动机的时候，小莉出现了沉默，看上去有点泄气。我猜测在动画片里猫头鹰更多是以教师的身份出现的，所以猫头鹰在这里可能是代表老师，因为老师希望她能够适应学校生活，但她本人没做好准备，又不敢挑战权威，所以有点泄气、不满，又不敢反对，加深了在校的痛苦。另外，对于老师的动机，三年级的孩子并不能从心底真的接受并理解，但还是非常重视老师对她的看法，希望老师开心。
（二）原因分析
1.家庭环境和学校环境的差异导致不适应。进入三年级，小莉的自我意识开始增强，相对于一、二年级时，她的内心世界更加丰富。当她留意到身边的姐妹（舅妈的孩子）都在其他学校走读，而自己要一个人在寄宿学校的时候，内心产生了不平衡感，她渴望回去和其他人在一起，而不是被动接受家人的安排。
2.社会支持系统的改变。与班主任交流后发现，小莉在三年级换了宿舍，与之前室友关系较好。现因宿舍调动，熟悉的朋友远离，故产生了孤独感，但又不愿意与新朋友结交，导致在寝室生活很压抑，“老虎”的出现可能暗示在宿舍让她感觉很不安，她很想逃离这个让她感到难受的宿舍。
3.班主任急切地想改变小莉的现状，这给小莉造成了心理压力，导致她产生了进一步的退缩行为。
（三）辅导方案
1.与家长协调，尽量让小莉在学校和家里的作息时间一致，减少家庭和学校的差异，帮助小莉尽快适应校园生活。
与舅妈交流，了解到小莉在暑假与妈妈团聚时很开心，玩了很多地方，非常留恋那段时光；回国后，到舅妈家，舅妈家有两个年纪相仿的小孩，小朋友经常在一起玩乐，过得也很开心，没什么烦恼，同时建立了深厚的情谊。但开学后，舅妈家的小孩就读的是走读制学校，小莉因为寄宿，不得不和舅妈家的小孩分开，闲暇时姐弟俩又向小莉传达了寄宿的生活很可怜，走读比较轻松，还可以一起玩，导致小莉比较抗拒寄宿。
综合以上情况，建议舅妈首先在家和在校尽量作息一致，同时多向孩子灌输一些积极的观念，提高她对学校的兴趣；要求家里的孩子一起配合，减少小莉对学校的抗拒。
2.与班主任沟通，帮助小莉建立积极的社会支持系统，减少孤独感。为什么小莉那么留恋家里的姐妹亲情？因为室友关系不和谐，抢夺零食等现象时有发生，小莉对此很反感。对此，班主任要了解情况，调节这几个孩子之间的矛盾， 让小莉在寝室乃至在班级有归属感。另外，班主任很希望小莉能够尽快适应新学期的生活，当班主任表现出这种急切的心情的时候，无形中把这种压力传递给了小莉。所以，我建议班主任要多些耐心，对其退缩的行为给予更多的包容，促进其转变。
3.阳性强化，增加良性行为。与家长和班主任协商，建立阳性强化表。当小莉在家和在校出现目标行为的时候，进行积分，在合适的时机给予奖励。
具体目标行为可以指定为：在校不哭闹，在家不抗拒去学校。按照焦点短期治疗的观念，与其和孩子强调什么是错的，不如告诉孩子什么是对的。
4. 续写故事，寻求成功经验，进一步巩固良性行为。
一个星期以后，我通过班主任又把小莉约到了心理咨询室。继续运用讲故事的方式让她看清自己的处境，并通过讲故事的方式让她斟酌行动方案 ，帮助她解决问题。
咨询师：还记得小咪吗？
小莉：记得。
咨询师：我们上次给小咪想了几个摆脱困境的方法，现在有更有效的吗？
小莉：嗯，小咪是全天下最聪明最勇敢最坚强的孩子。它擦掉眼泪，每天都努力学习很多知识，这样猫头鹰就不会批评它了。因为猫头鹰非常担心小咪，如果小咪可以好好地生活，每天完成自己的任務，猫头鹰就不再担心小咪了。小咪是全天下最负责的孩子，如小咪还愿意在班级主动帮助其他小动物和猫头鹰，它还是全班同学的好榜样，这样小咪也会有更多的朋友，然后可以和大家一起赶跑大老虎。
咨询师：那你愿意像小咪一样试试吗？
小莉：嗯，老师。
续写故事其实在第一次咨询中也曾尝试使用，但那时小莉比较迷茫，在我的引导下勉强提出了两个方案，但其实她给出的是我要的而不是她觉得合理的解决方案。可能因为我比较着急，而她还没做好准备，所以她只是空洞地提出了要找其他小朋友，但并不愿意付诸实践；第二次续写故事，小莉的建议就丰富了很多，而且也考虑到了可行性。
后来，我把小莉交给了班主任，自己没有再跟进。
两周后的一天，我刚好到他们班去监考，小莉主动过来跟我打招呼，露出了很天真可爱的笑脸。
四、分析与体会
艺术治疗可以帮助人探索内在，认识自我，探索自己的心理困境，进而产生改变的动机，运用自己的能力，去解决自己的心理问题[2]。艺术治疗包括创意游戏治疗、绘画治疗、纸片偶、沙盘游戏等，在这个个案中，我采用了纸片偶讲故事的方式，让来访者通过这个方式来探索自身问题的原因及解决办法。
艺术疗法一般包括创造、回馈与互动、沟通、反思、重建、整合实验这几个过程。本次个案中，学生制作小兔子玩偶，通过讲故事来向老师讲述目前遇到的问题，老师通过与她的互动沟通来澄清她的问题，同时运用故事的重新架构来反思、寻找解决问题的最佳途径，最后引导学生回到此时此刻，将故事中的成功经验迁移到生活中，来解决生活中实际的问题。
参考文献
[1]邹凤梅.艺术疗法在学校中的应用.心理技术与应用， 2013，1 （4）： 44-46.
[2]李莉.人偶心理游戏疗法——一套简单有效的心理咨询技术，心理技术与应用，2015， 2（2）： 55-58.
（作者单位：浙江温州瑞安新纪元小学，温州，315200）
编辑/于 洪 终校/杜文姬