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摘要：大班英语教学是我国很多高等院校的主要授课模式。但是大班课堂教学的种种弊端也成为了影响英语教学效果的主要因素。文章通过研究医学高等专科学校——柳州医学高等专科学校的英语教学现状，依据相关教育理论，提出了医学高职高专大班英语个性化创新教学的初步设想：按学期分两个阶段实施常规教学和个性化教学，从而改善大班英语教学中存在的弊端。
关键词：大班英语教学;个性化教学; 医学高职高专
一、引言
由于经济的发展和社会需求，高校不断扩招，造成了教师的严重不足，为了满足教学需求，很多高校通过扩大班级规模来暂时缓解师资不足的局面。这在很大程度上给大学英语教学带来严重的冲击，影响到英语教学质量的提高，同时也带来很多负面影响，比如：学生容易开小差，纪律性差，大多数老师会有焦虑和不安之感，无法及时全面地与学生进行交流等等。而对于英语教学而言，语言的运用具有创造性和个体特性。个体存在着差异性。每个教育者自身也有着千千万万的差异，表现在教育观念、教育方法等各方面。因此从客观存在来讲，教育是不能无视更不能抹杀个体差异的，承认差异是发展个体的前提，也是教育的前提。因此在目前大班英语教学模式下，个性化教学既有其实施的理论依据又有其发展的现实意义，顺应当今社会人才培养的需要。
二、实施大班英语教学的理论依据
“个性化教学”的英文是“individualized teaching”， 崔晗认为有以下内涵的教学：（1）教学活动针对一个既定的教学目的，即教学在于最充分地发展每个学生的个性与个别性;（2）学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑学生的兴趣，意愿，与需要;（3）在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式，它不同于“个别教学”（tutorial instruction），它的实质是使教师和学校管理者尝试采用适合学生的教学，使他们在个性、社会性、和学术性等方面的成长超过传统的非个性化教学。（《大学英语大班个性化教学模式研究》Value Engineering 2011年19期P271）
医学高职高专大班英语个性化教学研究：在医学高职高专大班英语教学中，从教的角度来说，教师在主动积极的思维和情感活动中，从自己的兴趣，和学生的需要出发，多角度，多层面，多元化，有创意地解读教学内容，拓展思维空间，充分挖掘教学资源，形成教者独特的教学思路和教学创意，以达到课堂教学设计的最大收益，使教学有效果，有效率。从学的角度来讲，学生按照自己的兴趣和需要来进行有选择性地学习，创造性学习：即每个学生在学习的过程中表现出与他人不同学习特色，如在学习目标、学习内容、学习方式、学习手段、学习风格、学习策略等方面充分体现个人的特色和特长。通过学习引发个性化生活感应，触动个性化思维的过程，产生个性化心灵振憾，溅起个性化联想启迪。其基本特征就是学生的自主性。
三、研究方法及实施步骤
在准备阶段，课题组召开集中研讨活动，布置研究任务，主要通过文献收集和问卷调查方法进行具体分工，学习、研讨如何探究现行的英语课堂教学策略，使之适应《高职高专教育英语课程教学基本要求》及素质教育的要求。试验阶段，坚持“以学生的发展为本”为宗旨，通过案例分析、观察，开展实验研究，努力探索适合学生个性身心发展需要的学习习惯。张扬学生的个性，为培养良好的学习习惯和能力的提升寻找有意义的途径。使英语课堂教学切实向转变学生学习方式、提高学生学习水平转型。最后收集整理实验资料，对实验数据进行定性、定量分析，撰写课题实验研究报告、经验总结，并宣传、推广研究成果。
四、研究结果与分析
首先经过第一阶段的常规大班教学，课题组成员对参与实践的学生的英语学习水平、动机及第一阶段英语教学的模式及效果的满意度有了一定的了解：学生们的学习兴趣是有的只是因为班级人数太多，很难跟老师进行互动和交流，从而导致学习兴趣逐渐减弱，这也为第二阶段的个性化教学模式奠定了基础。第二阶段，课题组成员将教师的教学和学生的学习两方面结合在一起开展个性化教学。教师方面，从教学设计，教学方式，教学模式到教学评价融入自己的个性，做到教学的多元化和个性化，真正实现个性化教学。学生方面，从学生的英语学习兴趣，学习策略以及对学生的评价，都努力做到因材施教，激发学生们的学习兴趣，帮助学生找到最适合自己的学习方法。对学生个体差异采用了不同的评价标准：为每个学生评出自信，评出自尊，评出学习和发展的动力。同时课题组成员为了能进一步提高学生的英语水平，也开展了不少英语课外活动作为課堂教学的重要补充和延伸。
五、结论
以上研究结果与分析表明，医学高职高专大班英语个性化创新教学有其可行性，也确实有利于解决目前大班英语教学中存在的一些问题：有利于提高教师的自身综合素质，增强了学生学习英语的兴趣，激发了他们学习的潜能。个性化的评价标准，让学生更加地自信，丰富的课外拓展课堂，拓宽了学生学习英语的途径，让我们医学生能掌握一定的医学英语，更好地完成高职高专英语的教学目标。
六、参考文献
[1]多元化、个性化、协作化的英语视听说课堂教学模式
[2]王守仁.全面、准确贯彻《大学英语课程教学要求》 深化大学英语教学改革
[3] “个性化”大学英语教学模式探讨 2011-03-09
[4] 《个性优化教育的探索》盛群力金伟民主编，人民教育出版社出版。
[5] 《大学英语个性化教学探讨》邓秀娥
[6]《个性化教学论》邓志伟著，上海教育出版社出版
[7]崔学新.“个性化”教学模式：大学英语教学改革的主旋律[J].疯狂英语，2008（4）：57.
[8] 《高职高专教育英语课程教学基本要求》
关键词：大班英语教学;个性化教学; 医学高职高专
一、引言
由于经济的发展和社会需求，高校不断扩招，造成了教师的严重不足，为了满足教学需求，很多高校通过扩大班级规模来暂时缓解师资不足的局面。这在很大程度上给大学英语教学带来严重的冲击，影响到英语教学质量的提高，同时也带来很多负面影响，比如：学生容易开小差，纪律性差，大多数老师会有焦虑和不安之感，无法及时全面地与学生进行交流等等。而对于英语教学而言，语言的运用具有创造性和个体特性。个体存在着差异性。每个教育者自身也有着千千万万的差异，表现在教育观念、教育方法等各方面。因此从客观存在来讲，教育是不能无视更不能抹杀个体差异的，承认差异是发展个体的前提，也是教育的前提。因此在目前大班英语教学模式下，个性化教学既有其实施的理论依据又有其发展的现实意义，顺应当今社会人才培养的需要。
二、实施大班英语教学的理论依据
“个性化教学”的英文是“individualized teaching”， 崔晗认为有以下内涵的教学：（1）教学活动针对一个既定的教学目的，即教学在于最充分地发展每个学生的个性与个别性;（2）学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑学生的兴趣，意愿，与需要;（3）在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式，它不同于“个别教学”（tutorial instruction），它的实质是使教师和学校管理者尝试采用适合学生的教学，使他们在个性、社会性、和学术性等方面的成长超过传统的非个性化教学。（《大学英语大班个性化教学模式研究》Value Engineering 2011年19期P271）
医学高职高专大班英语个性化教学研究：在医学高职高专大班英语教学中，从教的角度来说，教师在主动积极的思维和情感活动中，从自己的兴趣，和学生的需要出发，多角度，多层面，多元化，有创意地解读教学内容，拓展思维空间，充分挖掘教学资源，形成教者独特的教学思路和教学创意，以达到课堂教学设计的最大收益，使教学有效果，有效率。从学的角度来讲，学生按照自己的兴趣和需要来进行有选择性地学习，创造性学习：即每个学生在学习的过程中表现出与他人不同学习特色，如在学习目标、学习内容、学习方式、学习手段、学习风格、学习策略等方面充分体现个人的特色和特长。通过学习引发个性化生活感应，触动个性化思维的过程，产生个性化心灵振憾，溅起个性化联想启迪。其基本特征就是学生的自主性。
三、研究方法及实施步骤
在准备阶段，课题组召开集中研讨活动，布置研究任务，主要通过文献收集和问卷调查方法进行具体分工，学习、研讨如何探究现行的英语课堂教学策略，使之适应《高职高专教育英语课程教学基本要求》及素质教育的要求。试验阶段，坚持“以学生的发展为本”为宗旨，通过案例分析、观察，开展实验研究，努力探索适合学生个性身心发展需要的学习习惯。张扬学生的个性，为培养良好的学习习惯和能力的提升寻找有意义的途径。使英语课堂教学切实向转变学生学习方式、提高学生学习水平转型。最后收集整理实验资料，对实验数据进行定性、定量分析，撰写课题实验研究报告、经验总结，并宣传、推广研究成果。
四、研究结果与分析
首先经过第一阶段的常规大班教学，课题组成员对参与实践的学生的英语学习水平、动机及第一阶段英语教学的模式及效果的满意度有了一定的了解：学生们的学习兴趣是有的只是因为班级人数太多，很难跟老师进行互动和交流，从而导致学习兴趣逐渐减弱，这也为第二阶段的个性化教学模式奠定了基础。第二阶段，课题组成员将教师的教学和学生的学习两方面结合在一起开展个性化教学。教师方面，从教学设计，教学方式，教学模式到教学评价融入自己的个性，做到教学的多元化和个性化，真正实现个性化教学。学生方面，从学生的英语学习兴趣，学习策略以及对学生的评价，都努力做到因材施教，激发学生们的学习兴趣，帮助学生找到最适合自己的学习方法。对学生个体差异采用了不同的评价标准：为每个学生评出自信，评出自尊，评出学习和发展的动力。同时课题组成员为了能进一步提高学生的英语水平，也开展了不少英语课外活动作为課堂教学的重要补充和延伸。
五、结论
以上研究结果与分析表明，医学高职高专大班英语个性化创新教学有其可行性，也确实有利于解决目前大班英语教学中存在的一些问题：有利于提高教师的自身综合素质，增强了学生学习英语的兴趣，激发了他们学习的潜能。个性化的评价标准，让学生更加地自信，丰富的课外拓展课堂，拓宽了学生学习英语的途径，让我们医学生能掌握一定的医学英语，更好地完成高职高专英语的教学目标。
六、参考文献
[1]多元化、个性化、协作化的英语视听说课堂教学模式
[2]王守仁.全面、准确贯彻《大学英语课程教学要求》 深化大学英语教学改革
[3] “个性化”大学英语教学模式探讨 2011-03-09
[4] 《个性优化教育的探索》盛群力金伟民主编，人民教育出版社出版。
[5] 《大学英语个性化教学探讨》邓秀娥
[6]《个性化教学论》邓志伟著，上海教育出版社出版
[7]崔学新.“个性化”教学模式：大学英语教学改革的主旋律[J].疯狂英语，2008（4）：57.
[8] 《高职高专教育英语课程教学基本要求》