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◆摘 要：“新文科”建设是适应时代发展的人才培养和学科建设的新理念、新思路、新路径。在新文科建设的背景下，英语专业建设既要注重内涵发展，提高教育教学质量，又要考虑专业拓展和学科协调发展。“新文科”的“新”應贯穿人才培养目标向课堂教学模式改革的一系列过程，真正培养具有国内情感和国际视野、扎实的专业基础和深厚的人文素质的复合型人才。
◆关键词：新文科;英语专业;发展之路
高校英语专业应以社会发展和市场需求为时代背景，打破传统的教学思维障碍，打破专业、学科壁垒，坚持诚信、创新的原则，并重新定位英语专业培养目标，积极探索教育教学模式的改革，促进传统英语专业的升级，从而培养民族情感和具有民族特色的国际视野，扎实的专业基础;复合型人才的人文素质，更好地为国家发展战略和地方经济发展服务。
一、“学校+”模式
高校是人才培养的主体和基地，培养出来的人才最终会输送到社会各需求部门。高校在制定人才培养目标时，需要走出校园，面向市场，特别是立足当地经济社会发展，了解市场对英语专业的需求，从而调整人才培养计划。”新文科建设的目标不是建立“新文科社会科学”，而是改革现有的人文社会科学人才培养模式，以适应新时代多种人才的需求，实现培养社会主义建设者和接班人的根本任务。在当前校企合作、产教结合的背景下，积极发展地方合作企业和校企合作，充分考虑当地经济社会发展的需要，利用当地的区位优势和当地资源，积极邀请当地企业参与人才培养讨论，认真听取企业对英语人才的需求，并纳入人才培养计划。学校和企业要就人才培养和企业发展达成共识，共同规划人才培养计划，参与人才培养全过程，形成长远的教育目标，在实践中学习，在实践中学习，构建校企共建责任连锁教育模式。最大限度地缩小学校人才培养与企事业单位就业要求的差距，避免出现供需不匹配的现象。
二、“专业+”模式
高校英语专业教学大纲强调：“大学英语专业应培养具有扎实的英语基础和广泛的文化知识的复合型英语人才，熟练运用英语翻译、教学，外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门的管理和研究”。随着经济社会的发展，纯语言专业的市场需求不断萎缩，具有一定行业背景的英语专业更受青睐。因此，英语专业人才培养模式必须由原来的单一培养模式向宽口径复合培养模式转变。通过跨学科、跨学科、跨学科的合作，培养跨学科人才，拓宽就业范围，增加就业渠道。”传统文科注重专业培养和学科划分。学科的任务性导致了学科之间的隔阂和孤立，人才培养难以理解，制约了人的全面发展。它强调新的跨学科发展，跨学科发展。
目前，地方高校受传统文科思维的影响，英语专业的课程设置也在一定程度上受到专业学科体系的制约。推进“新文科”建设，首先要解放思想，加强院系合作，根据新时期教育对象的变化特点，把学科建设与专业建设有机结合起来。但是，在拓展相关行业知识的同时，必须坚持“英语”的优势地位和核心特征，在原有英语专业的基础上重新定位其学科和专业内涵。在充分考虑和尊重地方发展需要的基础上，探讨了英语+旅游、英语+法律、英语+学前教育等“专业+”的发展模式，努力探索出一种以英语专业为主、符合本地区实际的复合型人才培养模式，形成自己独特的英语专业人才培养模式。在加强基础课建设的同时，英语专业还应开设知识类课程，特别是中外文化类课程，使基础课与课程综合素质形成互补关系，培养学生扎实的专业技能和英语复合型人才，广泛应用于知识领域和一定的专业背景，我并不是唯一一个具有国际视野和民族情感的红学专业人士。
三、“课堂+”模式
在“新文科”背景下，课堂教学也面临着教学模式的变革。我们目前的教育目标是1995年后和2000年后在视频时代长大的一代。他们对知识需求和获取方式有更高的要求和要求。教育工作者要主动将互联网、媒体等信息技术融入教学，有效实施多种现代化教学模式，提高教学效率和效果;培养学生养成自主学习、主动学习的良好习惯，形成良好的信息技术支撑意识，引导知识能力的提高。传统的教学模式主要依靠课堂面对面教学。这种教学模式能有效地加强师生之间的互动，便于教师组织和管理教学，及时调整教学进度。但也存在着知识教学效率低、信息共享手段薄弱、能力提升效果差等弊端。传统的教学模式容易误导教师成为教学的主体、知识的传授者和占有者、课堂的主人，使教学陷入“你说我听”、“你说我做”的幻觉。学生被动接受知识不仅不利于学生思维的发展，而且不利于学生主动学习、自主学习和创造性学习习惯的培养。为更好地支持新时期的学科建设，教学模式应坚持“引进来”和“走出去”的双向原则“引进来”是指将OBE教学理念、教学模式等先进的教学模式引入课堂教学，从根本上扭转教师在教学活动中占主导地位的错误局面。强调教师要以学生为中心组织教学活动，强调能力本位、目标本位、需求本位，把教学的主导地位还给学生，教师在教学中起主导作用，有利于知识教学与能力培养的有机结合。
四、结束语
“新文科”不是对传统文科建设的否定，而是对人文内涵发展的新要求、新举措。各级学校管理者要转变教育观念，不断完善知识结构体系，增强人文素质，丰富文化底蕴，真正实现英语教育教学内涵发展，显著提高教育教学质量。这是对传统英语专业的一种继承和创新。这既是我们自身发展的需要，也是社会发展赋予我们的新使命、新责任。
参考文献
[1]覃春华.新文科背景下地方应用型高校英语专业人才的培养研究[J].校园英语，2020（36）：54-55.
[2]郝会肖，任佳佳.“新文科”视野下民族地区高校英语教育改革与学生文化译介能力培养[J].文化学刊，2020（01）：126-128.
[3]钟焜茂.“新文科”建设下的地方院校外语专业发展路径[J].龙岩学院学报，2020，38（03）：112-116.
[4]王宁.新文科视野下的外语学科建设[J].中国外语，2020，17（03）：4-10.
[5]郭英剑.对“新文科、大外语”时代外语教育几个重大问题的思考[J].中国外语，2020，17（01）：4-12.
◆关键词：新文科;英语专业;发展之路
高校英语专业应以社会发展和市场需求为时代背景，打破传统的教学思维障碍，打破专业、学科壁垒，坚持诚信、创新的原则，并重新定位英语专业培养目标，积极探索教育教学模式的改革，促进传统英语专业的升级，从而培养民族情感和具有民族特色的国际视野，扎实的专业基础;复合型人才的人文素质，更好地为国家发展战略和地方经济发展服务。
一、“学校+”模式
高校是人才培养的主体和基地，培养出来的人才最终会输送到社会各需求部门。高校在制定人才培养目标时，需要走出校园，面向市场，特别是立足当地经济社会发展，了解市场对英语专业的需求，从而调整人才培养计划。”新文科建设的目标不是建立“新文科社会科学”，而是改革现有的人文社会科学人才培养模式，以适应新时代多种人才的需求，实现培养社会主义建设者和接班人的根本任务。在当前校企合作、产教结合的背景下，积极发展地方合作企业和校企合作，充分考虑当地经济社会发展的需要，利用当地的区位优势和当地资源，积极邀请当地企业参与人才培养讨论，认真听取企业对英语人才的需求，并纳入人才培养计划。学校和企业要就人才培养和企业发展达成共识，共同规划人才培养计划，参与人才培养全过程，形成长远的教育目标，在实践中学习，在实践中学习，构建校企共建责任连锁教育模式。最大限度地缩小学校人才培养与企事业单位就业要求的差距，避免出现供需不匹配的现象。
二、“专业+”模式
高校英语专业教学大纲强调：“大学英语专业应培养具有扎实的英语基础和广泛的文化知识的复合型英语人才，熟练运用英语翻译、教学，外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门的管理和研究”。随着经济社会的发展，纯语言专业的市场需求不断萎缩，具有一定行业背景的英语专业更受青睐。因此，英语专业人才培养模式必须由原来的单一培养模式向宽口径复合培养模式转变。通过跨学科、跨学科、跨学科的合作，培养跨学科人才，拓宽就业范围，增加就业渠道。”传统文科注重专业培养和学科划分。学科的任务性导致了学科之间的隔阂和孤立，人才培养难以理解，制约了人的全面发展。它强调新的跨学科发展，跨学科发展。
目前，地方高校受传统文科思维的影响，英语专业的课程设置也在一定程度上受到专业学科体系的制约。推进“新文科”建设，首先要解放思想，加强院系合作，根据新时期教育对象的变化特点，把学科建设与专业建设有机结合起来。但是，在拓展相关行业知识的同时，必须坚持“英语”的优势地位和核心特征，在原有英语专业的基础上重新定位其学科和专业内涵。在充分考虑和尊重地方发展需要的基础上，探讨了英语+旅游、英语+法律、英语+学前教育等“专业+”的发展模式，努力探索出一种以英语专业为主、符合本地区实际的复合型人才培养模式，形成自己独特的英语专业人才培养模式。在加强基础课建设的同时，英语专业还应开设知识类课程，特别是中外文化类课程，使基础课与课程综合素质形成互补关系，培养学生扎实的专业技能和英语复合型人才，广泛应用于知识领域和一定的专业背景，我并不是唯一一个具有国际视野和民族情感的红学专业人士。
三、“课堂+”模式
在“新文科”背景下，课堂教学也面临着教学模式的变革。我们目前的教育目标是1995年后和2000年后在视频时代长大的一代。他们对知识需求和获取方式有更高的要求和要求。教育工作者要主动将互联网、媒体等信息技术融入教学，有效实施多种现代化教学模式，提高教学效率和效果;培养学生养成自主学习、主动学习的良好习惯，形成良好的信息技术支撑意识，引导知识能力的提高。传统的教学模式主要依靠课堂面对面教学。这种教学模式能有效地加强师生之间的互动，便于教师组织和管理教学，及时调整教学进度。但也存在着知识教学效率低、信息共享手段薄弱、能力提升效果差等弊端。传统的教学模式容易误导教师成为教学的主体、知识的传授者和占有者、课堂的主人，使教学陷入“你说我听”、“你说我做”的幻觉。学生被动接受知识不仅不利于学生思维的发展，而且不利于学生主动学习、自主学习和创造性学习习惯的培养。为更好地支持新时期的学科建设，教学模式应坚持“引进来”和“走出去”的双向原则“引进来”是指将OBE教学理念、教学模式等先进的教学模式引入课堂教学，从根本上扭转教师在教学活动中占主导地位的错误局面。强调教师要以学生为中心组织教学活动，强调能力本位、目标本位、需求本位，把教学的主导地位还给学生，教师在教学中起主导作用，有利于知识教学与能力培养的有机结合。
四、结束语
“新文科”不是对传统文科建设的否定，而是对人文内涵发展的新要求、新举措。各级学校管理者要转变教育观念，不断完善知识结构体系，增强人文素质，丰富文化底蕴，真正实现英语教育教学内涵发展，显著提高教育教学质量。这是对传统英语专业的一种继承和创新。这既是我们自身发展的需要，也是社会发展赋予我们的新使命、新责任。
参考文献
[1]覃春华.新文科背景下地方应用型高校英语专业人才的培养研究[J].校园英语，2020（36）：54-55.
[2]郝会肖，任佳佳.“新文科”视野下民族地区高校英语教育改革与学生文化译介能力培养[J].文化学刊，2020（01）：126-128.
[3]钟焜茂.“新文科”建设下的地方院校外语专业发展路径[J].龙岩学院学报，2020，38（03）：112-116.
[4]王宁.新文科视野下的外语学科建设[J].中国外语，2020，17（03）：4-10.
[5]郭英剑.对“新文科、大外语”时代外语教育几个重大问题的思考[J].中国外语，2020，17（01）：4-12.