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随着高中课程改革的深入，新课标提出的小组合作学习模式逐渐受到学校和教师的重视，广泛用于高中课堂教学之中。然而小组合作学习模式并不是一个单纯的形式化教学，需要在实践中不断摸索、总结，获得更佳的课堂效果。本文简要阐述了当前高中英语教学现状及其存在问题，提出了开展小组合作学习的策略。
1. 高中英语教学中小组合作学习的意义
在高中英语学习中，学生间的口语交流必不可少，学习经验的归纳分享也尤为重要。学生之间只有懂得去分享、合作，相互交流，同时聆听他人的英语学习经验方法，取长补短，才能深入地理解和掌握高中英语知识，牢记课堂知识和词汇，口语交流水平更进一步。而在高中英语教学中开展小组合作学习模式就是为了增加师生间、学生间的交流，融洽师生关系，增进学生情谊，教师课堂效果好、学生掌握知识快，由此达到双赢的效果。
2. 高中英语教学现状及存在问题
2.1 高中英语教学现状
目前高中英语教学正处于新课标课程改革的关键时期，英语教学水平不断提升.但整体上高中英语教学里面仍然滞后，教学模式单一，依然为传统的讲授式学习，忽略了学生的自身能动性，“听说读写”方面侧重点不同，轻视最为实用的口语教学，主要提升学生的英语书面成绩而忽视了综合英语能力的培养。
2.2 高中英语小组合作学习存在问题
（1）分组过程缺乏科学性。通常的分组只是按照座位顺序进行组合，并未参考组内学生之间的差异，如英语学习成绩、词汇量、口语基础及学生个人兴趣爱好、脾气秉性等。（2）小组合作学习模式形式化，学生参与程度低。当前高中英语教学中的小组合作学习模式普遍流于形式，学生仍处于被动学习状态，有些甚至与在讨论过程中聊一些与学习无关的事情，也无法落实英语口语交流。（3）缺乏针对性的指导。目前高中英语教学中开展的小组合作模式尚不成熟，部分教师无法认识到该模式的重要意义，教师对小组合作学习缺乏应有的关注和指导，无法根据实际情况进行针对性教学。
3. 高中英语教学中小组合作学习开展策略
3.1 合理分配英语小组，注重组内合作
小组合作学习最显著的效果在于成员间的相互学习、取长补短。在分组过程中，一定要保证小组成员的多样性和差异性。将成绩好、能力强的外向型学生与成绩波动幅度大、学习能力一般的内向型学生安排在一组，同时教师对内向型学生加大关注程度，鼓励他们与外界交流并为其创造良好氛围。保持组内成员的多元化、多样化，组内选拔组长对合作学习进行管理，合理分配任务。例如学习《The Story of Atlanta》课文时，提前进行组内预习，分配信息收集任务，成员A收集亚特兰大地理资料，成员B收集历史人文资料，成员C收集课文所讲内容资料等，然后进行汇总交流，事半功倍。
3.2 科学设计小组活动，教师指导有度
科学合理的英语学习小组活动能够更好地调动学生们的积极性，激发学生对英语的学习热情和兴趣。科学设计小组活动的重要环节是课程的预习和研讨部分。在该过程中，高中英语教师应该明确各小组的学习任务和学习目标，确保小组学习的有效性。在预习中充分发挥自身引导作用，发现困难及时疏导。新课程改革要求英语教师从单纯的授课者转换为学生的引路者，其在小组合作学习中的关键作用不容忽视。例如在高中英语《Australia》一文中，学生之间探讨“What can flags tell you about a country？ What does China’s national flag tell us？ What do they use them for？”时，教师要注重引导，鼓励学生大胆发言，抒发个人想法，锻炼口语和表的能力。
3.3 系统制定评价机制，确保学习效率
就小组合作学习而言，有效的评价标准能够更好地保障合作学习的效果，因此教师在教学过程中重视标准的建立。作为一种开放式教学模式，小组合作学习在评价时不仅仅只是给出正确答案，而是要全程掌控，评价各个环节中学生的具体表现，给出综合性的评价。同时认真分析学生的学习状态，适时适当地进行鼓励和表扬，树立良好的学生榜样，激发学生的学习热情。
4. 结束语
总之，在高中英语教学过程中应用小组合作学习模式，既关系到教师与学生双方的授课、学习效果，也依赖于二者的共同合作、努力，师生必须认清小组合作学习的重要性，了解高中英语教学现状及合作学习中的存在问题，针对问题采取相应措施。教师要注重科学合理分组，搭配不同层次、不同个性学生，丰富小组活动，调动学生的积极性，同时加强自身学习和提升，增加对小组学习的关注重视程度，建立合理化评价标准，争取达到良好的英语教学效果。
参考文献
邱光德. 小组合作学习模式应用于高中英语教学之我见[J]. 读书文摘， 2015（07）.
（作者单位：山东省单县第一中学）
1. 高中英语教学中小组合作学习的意义
在高中英语学习中，学生间的口语交流必不可少，学习经验的归纳分享也尤为重要。学生之间只有懂得去分享、合作，相互交流，同时聆听他人的英语学习经验方法，取长补短，才能深入地理解和掌握高中英语知识，牢记课堂知识和词汇，口语交流水平更进一步。而在高中英语教学中开展小组合作学习模式就是为了增加师生间、学生间的交流，融洽师生关系，增进学生情谊，教师课堂效果好、学生掌握知识快，由此达到双赢的效果。
2. 高中英语教学现状及存在问题
2.1 高中英语教学现状
目前高中英语教学正处于新课标课程改革的关键时期，英语教学水平不断提升.但整体上高中英语教学里面仍然滞后，教学模式单一，依然为传统的讲授式学习，忽略了学生的自身能动性，“听说读写”方面侧重点不同，轻视最为实用的口语教学，主要提升学生的英语书面成绩而忽视了综合英语能力的培养。
2.2 高中英语小组合作学习存在问题
（1）分组过程缺乏科学性。通常的分组只是按照座位顺序进行组合，并未参考组内学生之间的差异，如英语学习成绩、词汇量、口语基础及学生个人兴趣爱好、脾气秉性等。（2）小组合作学习模式形式化，学生参与程度低。当前高中英语教学中的小组合作学习模式普遍流于形式，学生仍处于被动学习状态，有些甚至与在讨论过程中聊一些与学习无关的事情，也无法落实英语口语交流。（3）缺乏针对性的指导。目前高中英语教学中开展的小组合作模式尚不成熟，部分教师无法认识到该模式的重要意义，教师对小组合作学习缺乏应有的关注和指导，无法根据实际情况进行针对性教学。
3. 高中英语教学中小组合作学习开展策略
3.1 合理分配英语小组，注重组内合作
小组合作学习最显著的效果在于成员间的相互学习、取长补短。在分组过程中，一定要保证小组成员的多样性和差异性。将成绩好、能力强的外向型学生与成绩波动幅度大、学习能力一般的内向型学生安排在一组，同时教师对内向型学生加大关注程度，鼓励他们与外界交流并为其创造良好氛围。保持组内成员的多元化、多样化，组内选拔组长对合作学习进行管理，合理分配任务。例如学习《The Story of Atlanta》课文时，提前进行组内预习，分配信息收集任务，成员A收集亚特兰大地理资料，成员B收集历史人文资料，成员C收集课文所讲内容资料等，然后进行汇总交流，事半功倍。
3.2 科学设计小组活动，教师指导有度
科学合理的英语学习小组活动能够更好地调动学生们的积极性，激发学生对英语的学习热情和兴趣。科学设计小组活动的重要环节是课程的预习和研讨部分。在该过程中，高中英语教师应该明确各小组的学习任务和学习目标，确保小组学习的有效性。在预习中充分发挥自身引导作用，发现困难及时疏导。新课程改革要求英语教师从单纯的授课者转换为学生的引路者，其在小组合作学习中的关键作用不容忽视。例如在高中英语《Australia》一文中，学生之间探讨“What can flags tell you about a country？ What does China’s national flag tell us？ What do they use them for？”时，教师要注重引导，鼓励学生大胆发言，抒发个人想法，锻炼口语和表的能力。
3.3 系统制定评价机制，确保学习效率
就小组合作学习而言，有效的评价标准能够更好地保障合作学习的效果，因此教师在教学过程中重视标准的建立。作为一种开放式教学模式，小组合作学习在评价时不仅仅只是给出正确答案，而是要全程掌控，评价各个环节中学生的具体表现，给出综合性的评价。同时认真分析学生的学习状态，适时适当地进行鼓励和表扬，树立良好的学生榜样，激发学生的学习热情。
4. 结束语
总之，在高中英语教学过程中应用小组合作学习模式，既关系到教师与学生双方的授课、学习效果，也依赖于二者的共同合作、努力，师生必须认清小组合作学习的重要性，了解高中英语教学现状及合作学习中的存在问题，针对问题采取相应措施。教师要注重科学合理分组，搭配不同层次、不同个性学生，丰富小组活动，调动学生的积极性，同时加强自身学习和提升，增加对小组学习的关注重视程度，建立合理化评价标准，争取达到良好的英语教学效果。
参考文献
邱光德. 小组合作学习模式应用于高中英语教学之我见[J]. 读书文摘， 2015（07）.
（作者单位：山东省单县第一中学）