论文部分内容阅读
【摘 要】：“合作互助”是当前教学改革中广泛应用的一个术语，其目的是为不断创新人才培养模式，在课堂教学中全面体现学生的主体地位，全面实施素质教育。在这种教学模式下，教师变导师，教室变学室，灌输变探究。合作互助教学模式不但提高了学生自主创新的能力，而且能提高学生的交流合作和表达能力。本文详细阐述了合作互助教学模式下“师友”的划分原则，划分方式以及改善方式。
【关键词】合作互助 优化组合 实施
为进一步贯彻和落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》及新课程标准，不断创新人才培养模式，在课堂教学中全面体现学生的主体地位，实现教学方式的彻底转变，切实提高教育教学质量，实施素质教育，全校上下实行“合作互助”教学模式，经过近几年的努力，已取得了显著的成效。作为一名教学一线的数学教师，对这种教学模式尤其是师友的划分方式颇有体会。
“合作互助”简单说就是同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上，如果学友遇到不会的问题，师傅就负责把学友教会；如果师傅也不会，先向其他师傅请教，再教会自己的学友；如果师傅都不会，最后由老师讲解。这样，通过学生帮助学生，兵教兵，亦师亦友，实现师友双赢，所以师友的划分就显得异常重要。
一、师友划分原则
1.公平性原则：
让每对师友从同一起跑线出发，师友互助才能真正开展起来。
2.竞争性原则：
这里既有师友小组之间的竞争，也有师傅与学友之间、师傅与师傅之间、学友与学友之间的竞争。竞争的范围不仅仅是学习，还包括纪律、思想、活动竞赛等各个层面，以竞争促发展，以竞争显活力。
3.互补性原则：
师友之间要注意取长补短来弥补彼此之间的不足，划分时要体现出师友的差异性，让他们彼此间欣赏优势，寻找互补需求，促进互助高效运转。
4.学生自愿组建与教师指定相结合的原则。
5.相对稳定与动态管理相结合的原则：
师友尽可能稳定，这样能更好地增加两人的凝聚力和学习效率，但根据需要可以进行适当调整，实施动态管理。
二、师友划分标准
1.根据学生的智力水平、学业成绩、认知基础、学习能力、学习习惯、心理素质、兴趣爱好、性格因素、性别搭配、交往能力等综合情况确定师傅。每个学生都有适合自己的师傅，只要老师用心搭配。
有些师友都好动，有些师傅性格很温和管不了太调皮的学友，特别是有些师友性格不和的学生不能做师友；有些都好动的男女生不能搭配成师友，但是有些男女生师友搭配好了却会有很高的效率。
2.优化组合、优势互补，按照优秀——一般，良好——较弱的均衡标准，避免优质资源浪费。
三、师友产生方式：
1.指定式
结合学生的知识基础、学习能力、学习习惯、性格品行等方面逐一进行了解，把学生划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱，然后从这四类中，以指定的形式划分为两大类：师傅、学友。这样做不利于调动其他学生的积极性，任命也不容易被其他同学接受。
2.自荐自选式
在学生考虑的基础上自荐自选，自由进行师友搭档组合，然后教师调整指定产生。这一过程中学生热情很高，大家的积极性也得到空
前的调动。弱点是随意性较大，缺乏民主的过程。
3.民主式
由全班民主推选，民主产生人选的方式。学生热情比自荐式更为强烈，容易调动学生的积极性，有利于发现学生优点并把这些优点充分发挥到提高个人素质上，但缺乏计划性，很容易导致人员的过分集中，不利于人人参与。
4.综合式
最理想的方式是将以上三者结合，由班主任和任课教师内定出初步人选，然后经过学生自荐自选和民主推选的方式产生师友搭配，这样既避免了由老师的武断造成的学生叛逆心理，又方便各任课老师对学生进行课堂调动。
5.动态管理：
在实践过程中，师友搭配并不是固定不变的，要实行动态管理。 对于表现好、学习有进步的学友，可以调整让他当师傅，而对于一些表现不积极、学习上出现落后或因为胜任不了师傅的学生，可以调整他成为学友。 有的师友因为性格、脾气不合或产生摩擦，老师把他们分开，重新组合或做好其思想工作，继续互助合作。
总之，科学合理的分组在合作互助教学中起到了至关重要的作用，学生的互动，师友的互助，老师的高效点拨、高效总结，提高了课堂教学的有效性，有利于学生学习能力的提升，要想顺利推行新的课堂教学模式，实现有效教学，全体教师要充分认识到这不是简单的更换一种教学方法，而是新的教育教学理念在课堂教学中的贯彻。
【参考文献】
[1]《合作学习研究的反思与展望》 曾琦. 教育理论与实践 2002年03期
[2]《合作学习研究的回顾与展望》 张晓玲. 晋东南师范专科学校学报 2002年06期
[3]《关于合作学习的反思与前瞻》 王冬凌. 大连教育学院学报 2003年03期
[4]《浅谈开展合作学习的有效策略》 邹海伦. 湖北教育（政务宣传） 2004年03期
[5]《合作学习：给教师的建议》 马兰.人民教育 2004年Z2期
【关键词】合作互助 优化组合 实施
为进一步贯彻和落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》及新课程标准，不断创新人才培养模式，在课堂教学中全面体现学生的主体地位，实现教学方式的彻底转变，切实提高教育教学质量，实施素质教育，全校上下实行“合作互助”教学模式，经过近几年的努力，已取得了显著的成效。作为一名教学一线的数学教师，对这种教学模式尤其是师友的划分方式颇有体会。
“合作互助”简单说就是同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上，如果学友遇到不会的问题，师傅就负责把学友教会；如果师傅也不会，先向其他师傅请教，再教会自己的学友；如果师傅都不会，最后由老师讲解。这样，通过学生帮助学生，兵教兵，亦师亦友，实现师友双赢，所以师友的划分就显得异常重要。
一、师友划分原则
1.公平性原则：
让每对师友从同一起跑线出发，师友互助才能真正开展起来。
2.竞争性原则：
这里既有师友小组之间的竞争，也有师傅与学友之间、师傅与师傅之间、学友与学友之间的竞争。竞争的范围不仅仅是学习，还包括纪律、思想、活动竞赛等各个层面，以竞争促发展，以竞争显活力。
3.互补性原则：
师友之间要注意取长补短来弥补彼此之间的不足，划分时要体现出师友的差异性，让他们彼此间欣赏优势，寻找互补需求，促进互助高效运转。
4.学生自愿组建与教师指定相结合的原则。
5.相对稳定与动态管理相结合的原则：
师友尽可能稳定，这样能更好地增加两人的凝聚力和学习效率，但根据需要可以进行适当调整，实施动态管理。
二、师友划分标准
1.根据学生的智力水平、学业成绩、认知基础、学习能力、学习习惯、心理素质、兴趣爱好、性格因素、性别搭配、交往能力等综合情况确定师傅。每个学生都有适合自己的师傅，只要老师用心搭配。
有些师友都好动，有些师傅性格很温和管不了太调皮的学友，特别是有些师友性格不和的学生不能做师友；有些都好动的男女生不能搭配成师友，但是有些男女生师友搭配好了却会有很高的效率。
2.优化组合、优势互补，按照优秀——一般，良好——较弱的均衡标准，避免优质资源浪费。
三、师友产生方式：
1.指定式
结合学生的知识基础、学习能力、学习习惯、性格品行等方面逐一进行了解，把学生划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱，然后从这四类中，以指定的形式划分为两大类：师傅、学友。这样做不利于调动其他学生的积极性，任命也不容易被其他同学接受。
2.自荐自选式
在学生考虑的基础上自荐自选，自由进行师友搭档组合，然后教师调整指定产生。这一过程中学生热情很高，大家的积极性也得到空
前的调动。弱点是随意性较大，缺乏民主的过程。
3.民主式
由全班民主推选，民主产生人选的方式。学生热情比自荐式更为强烈，容易调动学生的积极性，有利于发现学生优点并把这些优点充分发挥到提高个人素质上，但缺乏计划性，很容易导致人员的过分集中，不利于人人参与。
4.综合式
最理想的方式是将以上三者结合，由班主任和任课教师内定出初步人选，然后经过学生自荐自选和民主推选的方式产生师友搭配，这样既避免了由老师的武断造成的学生叛逆心理，又方便各任课老师对学生进行课堂调动。
5.动态管理：
在实践过程中，师友搭配并不是固定不变的，要实行动态管理。 对于表现好、学习有进步的学友，可以调整让他当师傅，而对于一些表现不积极、学习上出现落后或因为胜任不了师傅的学生，可以调整他成为学友。 有的师友因为性格、脾气不合或产生摩擦，老师把他们分开，重新组合或做好其思想工作，继续互助合作。
总之，科学合理的分组在合作互助教学中起到了至关重要的作用，学生的互动，师友的互助，老师的高效点拨、高效总结，提高了课堂教学的有效性，有利于学生学习能力的提升，要想顺利推行新的课堂教学模式，实现有效教学，全体教师要充分认识到这不是简单的更换一种教学方法，而是新的教育教学理念在课堂教学中的贯彻。
【参考文献】
[1]《合作学习研究的反思与展望》 曾琦. 教育理论与实践 2002年03期
[2]《合作学习研究的回顾与展望》 张晓玲. 晋东南师范专科学校学报 2002年06期
[3]《关于合作学习的反思与前瞻》 王冬凌. 大连教育学院学报 2003年03期
[4]《浅谈开展合作学习的有效策略》 邹海伦. 湖北教育（政务宣传） 2004年03期
[5]《合作学习：给教师的建议》 马兰.人民教育 2004年Z2期