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信息时代，人与人之间的交往显得更加频繁。交往能力已成为现代人适应社会必备的基本技能。它对人的智力、情感的发展和道德品质的形成有着不可替代的作用。然而，在现实的教育实践中，教师往往死死盯着学生的分数，很大程度上忽视了对学生间交往的正确指导，使得部分学生在班级人际交往中出现种种障碍，时常表现出过分的童稚或与年龄、阅历、知识不相称的举动。这些障碍如不消除，学生长时间处于失控状态，缺乏必要的正确引导，势必会影响其人生观和价值观的形成，对个人和社会的进一步发展也会造成一定的负面影响。
一、学生在班级人际交往中的障碍分析
一般来说，影响学生正确交往的因素主要有以下几个方面：
（一）学生年龄、性别差异的影响
在农村，由于受家庭经济条件及观念的影响，学生入学年龄差距较大，有的相差四五岁之多。毫无疑问，年龄的差异是构成交往障碍的原因之一。不同的年龄阶段有不同的交往形式和内容。如年龄较大者往往会仰仗其身高、体力优势，实行“武力”外交，而年龄较小者，往往为了免受皮肉之苦，不得不学会巴结、讨好的本领。如不加以正确引导，久之必然产生畸形心理。这些现象在一些未成年人犯罪案例中多有表现。
年龄特征还制约着男生和女生的交往，这就是交往中的性别差异。一般来说，小学阶段儿童两性意识不强，交往内容简单，无多大差别。进入青春期后，他（她）们对两性已有了朦胧的认识，便进入了令人尴尬的“异性疏远期”。这一时期，两性交往有可能步入极端——要么疏远，要么过于亲近。因此，这一时期的两性交往最需要正确的指导。
（二）学生发展水平差异的影响
即使年龄相近的学生，由于受智力、家庭环境、社会环境等多方面因素的影响，有的孩子成熟老到，而有的孩子又偏于晚熟（这里所说的成熟，是指对社会的适应能力，对社会知识的了解、运用以及理解等综合能力），这就形成了发展水平的差异。而这一差异必然影响孩子们的正常交往。
（三）学生中的“阶层”差异的影响
“阶层差异”是班级中存在的一种较为普遍的现象。这种现象的存在，使得班级交往残缺不全。值得注意的是，班级中的不同阶层并非人为划分，而是学生在交往中自然形成的。这种畸形发展，给学生之间的正常交往带来了一定障碍。
常见的阶层主要有以下几种：
1．“优生阶层”与“差生阶层”
目前，教师心目中的优生与差生的判别标准大都是成绩的好坏，而过少地考虑其综合素质。少数“优生”受家长或教师的影响而歧视“差生”的现象，在校园内并不少见。部分“差生”由于长时间处于受歧视阶层，有了好的表现不被认可，长期的压抑与自卑，影响了健康心理品质的形成，给日后的发展与成长带来很大的负面影响，极少数孩子甚至会走向极端，仇恨同学，仇视老师。
2．“干部阶层”与“群众阶层”
受社会上一些不良现象的影响，学生中的不少小干部们存有优越感，而且很容易形成小集团。当“干部阶层”内部团结时，可能与“群众”友好交往，也可能高高在上；当“干部阶层”内部不团结时，则有可能在班里划分势力范围，形成几个小帮派，阻碍学生的正常交往。
3．“贵族阶层”与“平民阶层”
我们不难发现，班级中一些有点家庭背景的学生，如干部子女、“大款”的孩子等，有的趾高气扬，霸气十足，甚至连老师也不放在眼里。而属于“平民阶层”的孩子们呢？或自卑、或清高、或谄媚。总之，这两个阶层的距离最大，最易形成不良的交往关系，造成非良性心理品质，贻害无穷。
此外，男生是否“帅”，女生是否“靓”，也时常成为形成小集团的标准，给正常的人际交往蒙上了阴影。
二、清除学生交往障碍的对策
作为教育工作者，我们要正确指导学生的交往，设法填平学生交往中的“鸿沟”，让每一个学生都全身心地融入到团结友爱的班集体中去，让每一个孩子充分体验到班集体的温暖与友爱，让孩子之间的交往成为促进素质发展和提高学习质量的助推器，也为将来步入社会作好积极的、充分的知识与心理准备。
（一）以身作则，做好学生的榜样
首先，教师之间要友好相处，形成一个团结友爱、互助协作的教师集体。现实中，有少数教师在利益的驱动下，相互间勾心斗角，桌上握手，桌下踢腿，在领导面前、同事面前，甚至学生面前相互攻击、相互诋毁。这种丑恶的表演，无疑会污染学生纯洁的心灵。
其次，教师要把自己的交往风格展现给学生。“儿童举止大半是模仿得来的。我们都是一种模仿性很强的动物，染于青则青，染于黄则黄”（洛克《教育漫话》）。教师在与学生的交往中要主动热情，把与班级的事务性交往变成情感交流，使学生觉得你是他们值得信赖的良师益友。这样才能使学生有意无意地模仿你，以你为榜样，从而利教利导。要做到这一点，教师应注意以下两个方面：一是要有平等的交往态度。教师要以平等的态度与学生交往，这种交往必须是充满信任的，以感情为基础的交往，不要总是居高临下地对待学生。教师硬把自己的观点强加给学生，显然是不利于与学生交往的。只有在尽力向学生阐述观点的同时，包容学生的不同意见，才能使学生保持与你继续讨论的热情。二是要建立民主交往氛围。高度民主的氛围是班级交往所必需的，在班级交往中，往往会出现少数人唯我独尊，不尊重他人的现象。对此，教师要适时加以引导。对于那些较为霸道的学生，要进行耐心的说服教育，引导他们学会尊重他人，尊重他人的不同意见；而对于那些平时不爱交往或者不敢说话的学生，要多给他们创造交往的机会，多鼓励他们与人交往，也可通过设置情境、表扬鼓励等多种手段激励他们主动与人交往。总之，要使班级内的所有成员都能够民主、平等地交往。
（二）创设情境，矫正畸形交往
创设友好的交往情境，促使学生在友好合作中自觉清除交往障碍。这种具有相互协作特征的活动是多种多样的。如组与组之间的协作，团员与非团员之间的协作，活跃分子与性格内向学生之间的协作等等。通过班集体的劳动竞赛、体育竞赛、文娱活动、兴趣小组等多种体现相互协作的形式，使每个学生充分展示其特有的个性、兴趣、知识、才干，并相互取长补短。在这些协作活动中，同学们要想达成共同目标，必须齐心合力，各司其职。长期坚持，必然孕育出集体成员之间的责任依从关系和团队合作精神。此时，每个同学才有可能真正认识到他人的存在对于自己来说不是可有可无的，而是必不可少的。
当然，消除学生交往障碍的方法是多种多样的，关键要根据班级的实际情况、学生的个性差异，灵活地组织活动，使学生在活动中能够默契地配合，从而形成良好的个性心理素质。
一、学生在班级人际交往中的障碍分析
一般来说，影响学生正确交往的因素主要有以下几个方面：
（一）学生年龄、性别差异的影响
在农村，由于受家庭经济条件及观念的影响，学生入学年龄差距较大，有的相差四五岁之多。毫无疑问，年龄的差异是构成交往障碍的原因之一。不同的年龄阶段有不同的交往形式和内容。如年龄较大者往往会仰仗其身高、体力优势，实行“武力”外交，而年龄较小者，往往为了免受皮肉之苦，不得不学会巴结、讨好的本领。如不加以正确引导，久之必然产生畸形心理。这些现象在一些未成年人犯罪案例中多有表现。
年龄特征还制约着男生和女生的交往，这就是交往中的性别差异。一般来说，小学阶段儿童两性意识不强，交往内容简单，无多大差别。进入青春期后，他（她）们对两性已有了朦胧的认识，便进入了令人尴尬的“异性疏远期”。这一时期，两性交往有可能步入极端——要么疏远，要么过于亲近。因此，这一时期的两性交往最需要正确的指导。
（二）学生发展水平差异的影响
即使年龄相近的学生，由于受智力、家庭环境、社会环境等多方面因素的影响，有的孩子成熟老到，而有的孩子又偏于晚熟（这里所说的成熟，是指对社会的适应能力，对社会知识的了解、运用以及理解等综合能力），这就形成了发展水平的差异。而这一差异必然影响孩子们的正常交往。
（三）学生中的“阶层”差异的影响
“阶层差异”是班级中存在的一种较为普遍的现象。这种现象的存在，使得班级交往残缺不全。值得注意的是，班级中的不同阶层并非人为划分，而是学生在交往中自然形成的。这种畸形发展，给学生之间的正常交往带来了一定障碍。
常见的阶层主要有以下几种：
1．“优生阶层”与“差生阶层”
目前，教师心目中的优生与差生的判别标准大都是成绩的好坏，而过少地考虑其综合素质。少数“优生”受家长或教师的影响而歧视“差生”的现象，在校园内并不少见。部分“差生”由于长时间处于受歧视阶层，有了好的表现不被认可，长期的压抑与自卑，影响了健康心理品质的形成，给日后的发展与成长带来很大的负面影响，极少数孩子甚至会走向极端，仇恨同学，仇视老师。
2．“干部阶层”与“群众阶层”
受社会上一些不良现象的影响，学生中的不少小干部们存有优越感，而且很容易形成小集团。当“干部阶层”内部团结时，可能与“群众”友好交往，也可能高高在上；当“干部阶层”内部不团结时，则有可能在班里划分势力范围，形成几个小帮派，阻碍学生的正常交往。
3．“贵族阶层”与“平民阶层”
我们不难发现，班级中一些有点家庭背景的学生，如干部子女、“大款”的孩子等，有的趾高气扬，霸气十足，甚至连老师也不放在眼里。而属于“平民阶层”的孩子们呢？或自卑、或清高、或谄媚。总之，这两个阶层的距离最大，最易形成不良的交往关系，造成非良性心理品质，贻害无穷。
此外，男生是否“帅”，女生是否“靓”，也时常成为形成小集团的标准，给正常的人际交往蒙上了阴影。
二、清除学生交往障碍的对策
作为教育工作者，我们要正确指导学生的交往，设法填平学生交往中的“鸿沟”，让每一个学生都全身心地融入到团结友爱的班集体中去，让每一个孩子充分体验到班集体的温暖与友爱，让孩子之间的交往成为促进素质发展和提高学习质量的助推器，也为将来步入社会作好积极的、充分的知识与心理准备。
（一）以身作则，做好学生的榜样
首先，教师之间要友好相处，形成一个团结友爱、互助协作的教师集体。现实中，有少数教师在利益的驱动下，相互间勾心斗角，桌上握手，桌下踢腿，在领导面前、同事面前，甚至学生面前相互攻击、相互诋毁。这种丑恶的表演，无疑会污染学生纯洁的心灵。
其次，教师要把自己的交往风格展现给学生。“儿童举止大半是模仿得来的。我们都是一种模仿性很强的动物，染于青则青，染于黄则黄”（洛克《教育漫话》）。教师在与学生的交往中要主动热情，把与班级的事务性交往变成情感交流，使学生觉得你是他们值得信赖的良师益友。这样才能使学生有意无意地模仿你，以你为榜样，从而利教利导。要做到这一点，教师应注意以下两个方面：一是要有平等的交往态度。教师要以平等的态度与学生交往，这种交往必须是充满信任的，以感情为基础的交往，不要总是居高临下地对待学生。教师硬把自己的观点强加给学生，显然是不利于与学生交往的。只有在尽力向学生阐述观点的同时，包容学生的不同意见，才能使学生保持与你继续讨论的热情。二是要建立民主交往氛围。高度民主的氛围是班级交往所必需的，在班级交往中，往往会出现少数人唯我独尊，不尊重他人的现象。对此，教师要适时加以引导。对于那些较为霸道的学生，要进行耐心的说服教育，引导他们学会尊重他人，尊重他人的不同意见；而对于那些平时不爱交往或者不敢说话的学生，要多给他们创造交往的机会，多鼓励他们与人交往，也可通过设置情境、表扬鼓励等多种手段激励他们主动与人交往。总之，要使班级内的所有成员都能够民主、平等地交往。
（二）创设情境，矫正畸形交往
创设友好的交往情境，促使学生在友好合作中自觉清除交往障碍。这种具有相互协作特征的活动是多种多样的。如组与组之间的协作，团员与非团员之间的协作，活跃分子与性格内向学生之间的协作等等。通过班集体的劳动竞赛、体育竞赛、文娱活动、兴趣小组等多种体现相互协作的形式，使每个学生充分展示其特有的个性、兴趣、知识、才干，并相互取长补短。在这些协作活动中，同学们要想达成共同目标，必须齐心合力，各司其职。长期坚持，必然孕育出集体成员之间的责任依从关系和团队合作精神。此时，每个同学才有可能真正认识到他人的存在对于自己来说不是可有可无的，而是必不可少的。
当然，消除学生交往障碍的方法是多种多样的，关键要根据班级的实际情况、学生的个性差异，灵活地组织活动，使学生在活动中能够默契地配合，从而形成良好的个性心理素质。