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摘 要：教学风格是教师个性特征的体现，也是教学艺术的体现，可以促进教学效果的提高，本文通过对教学风格影响因素的探讨，得出教师内在的个性、素质以及创新思维和外部环境、培训和学生风格均对教师教学风格的形成有一定影响。
关键词：高职；教学风格；影响因素
教学风格指的是教师在一定的教育教学理论系统指导下，经过反复的教学实践而最终形成并且创造性地将其表现出来的一种教学格调。国外很早便对教学风格展开了研究，从定量与定性两个角度加以分析。20世纪40年代到60年代期间，主要是教学风格的基础理论研究，70年代以后从整体研究转向了更为具体的局部研究。我国在80年代也有很多学者对教学风格提出了不同的观点，如张翔的个性核心学说、程少堂的教学风貌学说等，虽然研究的着重点不同，但都强调了教学风格中的个性与稳定，而稳定的教学风格对于学生的学习效率和成绩都能起到很大的作用。到目前为止，国内教学风格的研究主要集中于中小学教育，对于高职院校研究较少，本文在国内外研究的基础上，从几个方面探讨高职院校教师教学风格形成的影响因素，以期更好地促进教学效率，提高教学质量。
一、 教学风格形成的内在归因
（一） 稳定的教学个性
有研究认为，教学风格是教师表现出的稳定而富有个性的教学方法，很少因教学对象和内容的改变而改变；也有学者认为个性是教学风格的核心，教学风格是个性化的教学技巧与稳定的教学风度。稳定与个性是教学风格的本质，个性不鲜明独特，风格也无从谈起。特别是高职院校，学生思维活跃，个性张扬，因此，教师要敢于表现自我、完善自我个性的发展，不仅促进教学风格的养成，同时也能引发学生多向思维能力的培养。
（二） 扎实的自身素质
教师的自身素质是教学风格形成的基础，包括渊博的知识、高尚的道德、健康的身心、熟练的技能等，只有自身综合素质得到保证，才能在此基础上融入个性形成教学风格。高职院校也属于高等教育范畴，学生对外界知识接受能力强，兴趣广泛，教师要博览群书，拓宽视野，充实教学内容；此外，还要更新教学技能和教学方法，学习先进的教学理念，提高教学水平，不断完善自我，塑造“博而专”的综合能力。具有整体型教学风格的教师的教学效能感明显高于局部型，学生的学习效率更高，而对课堂整体的把握离不开自身素质的提高。
（三） 独特的创新思维
教学风格的核心是创造性的思维，缺乏创新的思维理念，就无法将所见所学与自身教学方法相结合，更缺乏独创性，影响教学风格的形成。创新思维的强化，一是教学方法，“填鸭式”的教学与机械的训练对于高职学生并不适用，学生思路活跃，教师的教学方法也需独特新颖，且根据自身特长发挥最大优势，吸引学生注意力；二是教学理念，高职院校实践课与专业实习较多，与社会和时代的接轨较快，传统的教学理念无法跟上时代的发展，理念不更新，实践就无法创新，教师要敢于创新，摒弃落伍的观念，形成自身特色；三是教学内容，在充分理解课程的基础上，根据不同班级不同专业，不断改善教学内容，而不是一味重复。
二、 教学风格形成的外因探讨
（一） 民主的学院环境
民主宽松的环境更有利于教师创造性和个性的发挥，促进教学风格多样化的形成。如果教育管理体制呆板僵化、过于强调一致性，缺乏灵活性，则可能压抑教师的个性，而教师的个性是形成独特教学风格所必不可少的。如果高职教师按照学院规定统一的模式开展教学，形成机械化的教学过程，则教学魅力无法展现，也无法促进学生认知和个性的健康发展。高职院校应该注重发挥教师的思想和言论自由，创造良好的氛围，构建良性的竞争机制，提倡“百家争鸣”，有利于教师特色教学风格的养成，也有利于学生对不同知识的吸收和独立思考能力的培养。
（二） 科学的学习培训
教师的故步自封只会重复过去的教学内容和教学方式，阻碍了教学风格的形成。只有活跃思想，与时俱进，才能把握先进的教学理念，完善自己的教学风格体系。因此，高职院校教师在平时的教学生活中，可以多参与相关的教育培训，增长见识；向有着积极教学风格的教师学习，分享经验；通过观摩教学、教学反思及微格教学等方式让那些具备高效教学风格的教师作为典范，加以引导。同时，学院可组织教师听课，深入细致地了解各教师的个性特征，从而因势利导，加以培养。将不同风格教师的工作相匹配或互相学习，产生互补作用，完善教学风格。
（三） 积极的学生风格
德·朗特里认为，教学风格是指学生和教师间建立不同关系的方式方法。在教师教学风格形成过程中，除了教育体制与工作压力，学生因素的影响也很多。研究发现，教师的教学风格与学生的学习风格匹配度高的情况下学生学习的满足感和成就感更高，相反，学生的学习信心减少，注意力也相对难以集中。相关调查结果发现，高职学生喜欢教师具有幽默风趣的、热爱学生的、教学方式灵活的教学风格，不喜欢照本宣科的、态度严苛的、死记硬背的教师，教师的风格影响到学生的学习热情和学习效果，高职教师应多与学生沟通，着力塑造学生喜爱的个人风格。因此，通过了解学生的学习风格来调整教学风格，可以更好地把控课堂，并与学生相呼应，促使学生的思考和学习，从而得到全面发展。特别是高职院校，学生基础较差，对于教师的要求更高。
三、 结论
教师的教学风格影响因素复杂，教师的语言和教学、师生关系等都会影响教学风格的形成；教师的教学经验、工作满意度和教育背景也会对教学风格的形成有一定影响。通过对高职院校教师风格影响因素的探讨，高职教师应加强自身修养，提高文化内涵，用宽容和包容去对待学生，形成自己的教学风格，只有教师的人格魅力和综合素养满足学生的要求，才能获得学生的欢迎和尊重。
參考文献：
[1]郭红梅，肖丹.国外教师教学风格研究发展述评[N].教师教育学报，2015（2）：37-42.
[2]和爱芳.教师教学风格研究[D].云南师范大学，2006.
[3]贺雯.教师教学风格和教学效能感的研究[N].上海师范大学学报：基础教育版，2007（2）：39-43.
[4]贺雯.教师的教学风格及其发展研究[J].外国中小学教育，2008（7）：18-21.
作者简介：
徐姗，安徽省滁州市，滁州职业技术学院经济贸易系。
关键词：高职；教学风格；影响因素
教学风格指的是教师在一定的教育教学理论系统指导下，经过反复的教学实践而最终形成并且创造性地将其表现出来的一种教学格调。国外很早便对教学风格展开了研究，从定量与定性两个角度加以分析。20世纪40年代到60年代期间，主要是教学风格的基础理论研究，70年代以后从整体研究转向了更为具体的局部研究。我国在80年代也有很多学者对教学风格提出了不同的观点，如张翔的个性核心学说、程少堂的教学风貌学说等，虽然研究的着重点不同，但都强调了教学风格中的个性与稳定，而稳定的教学风格对于学生的学习效率和成绩都能起到很大的作用。到目前为止，国内教学风格的研究主要集中于中小学教育，对于高职院校研究较少，本文在国内外研究的基础上，从几个方面探讨高职院校教师教学风格形成的影响因素，以期更好地促进教学效率，提高教学质量。
一、 教学风格形成的内在归因
（一） 稳定的教学个性
有研究认为，教学风格是教师表现出的稳定而富有个性的教学方法，很少因教学对象和内容的改变而改变；也有学者认为个性是教学风格的核心，教学风格是个性化的教学技巧与稳定的教学风度。稳定与个性是教学风格的本质，个性不鲜明独特，风格也无从谈起。特别是高职院校，学生思维活跃，个性张扬，因此，教师要敢于表现自我、完善自我个性的发展，不仅促进教学风格的养成，同时也能引发学生多向思维能力的培养。
（二） 扎实的自身素质
教师的自身素质是教学风格形成的基础，包括渊博的知识、高尚的道德、健康的身心、熟练的技能等，只有自身综合素质得到保证，才能在此基础上融入个性形成教学风格。高职院校也属于高等教育范畴，学生对外界知识接受能力强，兴趣广泛，教师要博览群书，拓宽视野，充实教学内容；此外，还要更新教学技能和教学方法，学习先进的教学理念，提高教学水平，不断完善自我，塑造“博而专”的综合能力。具有整体型教学风格的教师的教学效能感明显高于局部型，学生的学习效率更高，而对课堂整体的把握离不开自身素质的提高。
（三） 独特的创新思维
教学风格的核心是创造性的思维，缺乏创新的思维理念，就无法将所见所学与自身教学方法相结合，更缺乏独创性，影响教学风格的形成。创新思维的强化，一是教学方法，“填鸭式”的教学与机械的训练对于高职学生并不适用，学生思路活跃，教师的教学方法也需独特新颖，且根据自身特长发挥最大优势，吸引学生注意力；二是教学理念，高职院校实践课与专业实习较多，与社会和时代的接轨较快，传统的教学理念无法跟上时代的发展，理念不更新，实践就无法创新，教师要敢于创新，摒弃落伍的观念，形成自身特色；三是教学内容，在充分理解课程的基础上，根据不同班级不同专业，不断改善教学内容，而不是一味重复。
二、 教学风格形成的外因探讨
（一） 民主的学院环境
民主宽松的环境更有利于教师创造性和个性的发挥，促进教学风格多样化的形成。如果教育管理体制呆板僵化、过于强调一致性，缺乏灵活性，则可能压抑教师的个性，而教师的个性是形成独特教学风格所必不可少的。如果高职教师按照学院规定统一的模式开展教学，形成机械化的教学过程，则教学魅力无法展现，也无法促进学生认知和个性的健康发展。高职院校应该注重发挥教师的思想和言论自由，创造良好的氛围，构建良性的竞争机制，提倡“百家争鸣”，有利于教师特色教学风格的养成，也有利于学生对不同知识的吸收和独立思考能力的培养。
（二） 科学的学习培训
教师的故步自封只会重复过去的教学内容和教学方式，阻碍了教学风格的形成。只有活跃思想，与时俱进，才能把握先进的教学理念，完善自己的教学风格体系。因此，高职院校教师在平时的教学生活中，可以多参与相关的教育培训，增长见识；向有着积极教学风格的教师学习，分享经验；通过观摩教学、教学反思及微格教学等方式让那些具备高效教学风格的教师作为典范，加以引导。同时，学院可组织教师听课，深入细致地了解各教师的个性特征，从而因势利导，加以培养。将不同风格教师的工作相匹配或互相学习，产生互补作用，完善教学风格。
（三） 积极的学生风格
德·朗特里认为，教学风格是指学生和教师间建立不同关系的方式方法。在教师教学风格形成过程中，除了教育体制与工作压力，学生因素的影响也很多。研究发现，教师的教学风格与学生的学习风格匹配度高的情况下学生学习的满足感和成就感更高，相反，学生的学习信心减少，注意力也相对难以集中。相关调查结果发现，高职学生喜欢教师具有幽默风趣的、热爱学生的、教学方式灵活的教学风格，不喜欢照本宣科的、态度严苛的、死记硬背的教师，教师的风格影响到学生的学习热情和学习效果，高职教师应多与学生沟通，着力塑造学生喜爱的个人风格。因此，通过了解学生的学习风格来调整教学风格，可以更好地把控课堂，并与学生相呼应，促使学生的思考和学习，从而得到全面发展。特别是高职院校，学生基础较差，对于教师的要求更高。
三、 结论
教师的教学风格影响因素复杂，教师的语言和教学、师生关系等都会影响教学风格的形成；教师的教学经验、工作满意度和教育背景也会对教学风格的形成有一定影响。通过对高职院校教师风格影响因素的探讨，高职教师应加强自身修养，提高文化内涵，用宽容和包容去对待学生，形成自己的教学风格，只有教师的人格魅力和综合素养满足学生的要求，才能获得学生的欢迎和尊重。
參考文献：
[1]郭红梅，肖丹.国外教师教学风格研究发展述评[N].教师教育学报，2015（2）：37-42.
[2]和爱芳.教师教学风格研究[D].云南师范大学，2006.
[3]贺雯.教师教学风格和教学效能感的研究[N].上海师范大学学报：基础教育版，2007（2）：39-43.
[4]贺雯.教师的教学风格及其发展研究[J].外国中小学教育，2008（7）：18-21.
作者简介：
徐姗，安徽省滁州市，滁州职业技术学院经济贸易系。