一、引言

　　“读书是一个人成长和改变的基石。 读书可以涵养其性格，高尚其情操，健康其情绪，成熟其性格，培养其直面人生的心态”;阅读对于每个人的成长和发展都是至关重要的，尤其是对于青少年。以提高学生阅读素养，尤其是培养学生良好的阅读习惯和愉悦的阅读体验， 笔者在所执教班级开展了持续默读活动。
　　SSR（Sustained Silent Reading）持续默读指的是学生自己选择喜欢的读物，教师每天在课堂上安排出几分钟至几十分钟的时间让学生安静的阅读，时间的长短取决于学生的年级和阅读水平，并随着SSR的开展，适时做出合适的调整。“持续默读也许不会在短时间内让学生的阅读技巧和阅读成绩得到提高，但是可以使学生对阅读的态度产生积极转变。因此学生的阅读量会得到增加，阅读的流畅度也得以提升。与此同时，持续默读也是学生积累词汇的重要途径，其重要性甚至超过他们在基本的教科书或日常口语中的词汇学习”。

二、持续默读在高中英语课堂的具体实施

　　本次阅读活动实施的时间为是2017年3月至2018年4月。开展本次活动的学生当时正处于高二下学期和高三上学期，第一次模拟考试后由于要进行高考适应性练习而结束。 以下将着重介绍本次持续默读活动中老师和同学们遇到的一些问题及其最终是如何解决的。
　　1.基本原则。成功的持续默读项目通常都遵循以下8个基本原则：（1）Access 指的是书籍的来源。学生须能够轻而易举地借到各类书籍，例如杂志、漫画、报纸、文学作品等读物。（2）Appeal指的是书籍的选择。书的内容要有趣味性，对学生有吸引力。（3）Conducive environment 指的是阅读环境。给学生创设舒适、安静、不被打扰的阅读氛围。（4）Encouragement指的是鼓励学生阅读。鼓励的方式主要有：读后老师分享或谈论书中的内容;老师与学生一起进行持续默读，起示范作用。（5）Staff training指的是教师培训。在开展持续默读前，教师应该了解持续默读的原则和阅读相关文献。（6）Non-accountability 指的是不要给学生阅读的压力。读后学生不应该接受针对阅读内容的测试或汇报。（7）Follow-up activities指的是通过读后分享和交流，推荐书籍等方式鼓励学生对读书保持持久的热情。（8）Distributed time to read指的是阅读时间的分配。学生每周或每天阅读的时间必须要固定下来，形成规律。
　　2.准备工作。（1）参加持续默读教师培训。教师了解持续默读的基本原则、相关书籍和文献，以及预期效果。（2）对全体学生进行开展持续默读的宣讲。（3）书籍准备。在开展持续默读活动前，本组的英语老师向学校申请购书经费;老师们上网搜索适合高中生的书单，并咨询其他开展持续默读的同行们的书单;教师们一起走进书店亲自挑选符合学生阅读水平和兴趣的书籍;教师鼓励学生自己买书，并给予一定的选书指导。（5）阅读时间和地点的安排：阅读时间固定为每天英语课的前7分钟;在教室设立的图书角，张贴了宣传海报和有关阅读的名言警句，在门上悬挂了“请勿打扰”的标识，并设置了阅读时间结束的闹钟。（6）教师准备阅读进度记录单。
　　3.步骤。阅读前学生选择自己喜欢的读物;阅读中学生如果发现所选读物在语言上高出自己的实际水平，或者自己并不感兴趣的话，可以利用课间重新选书;读后学生记录自己的阅读进度，统计字数，并用做书签;此外，有时老师或同学分享阅读过程中自己喜欢的一段文字或感受，老師偶尔对阅读状态做点评。课后教师偶尔会和学生谈论彼此阅读的书以及阅读感受。
　　4.问题及措施。受到课时的限制，师生迫于教学进度和考试压力，以及对最终结果的不确定性，在开展持续默读的过程中，师生都遇到了一些问题，现将问题及解决办法列举如下：
　　（1）学生难以选到既感兴趣又读得懂的书。语言简单的书籍往往在内容上也偏于低龄化，而内容上符合高中生需求的书籍在语言上对于他们来说又无法掌控。这个问题的出现是因为没有真正地做到access、appeal和follow-up activities原则。在后续的改进中，教师指导学生如何选书，定期开展读书交流会，让学生推荐一些他们喜欢的书;此外，在书库中给学生们准备了《悦读联播》《黑布林系列丛书》等分级读物和原著改编类读物。
　　（2）个别学生无法进入状态。 随后，无法进入状态的学生变多，热情有所减退。该问题通过完善encouragement原则得以解决。教师和学生一起阅读，提供示范;对于那些始终无法进入阅读状态的学生们，教师亲自为他们挑选适合他们的书籍;教师在读后分享自己的阅读感受，有时也会将阅读到的内容和教学内容进行结合，指导学生的朗读和写作，帮助他们进行词汇和语言的积累。
　　（3）No-accountability 原则使教师无法检测学生是否真正在阅读，是否读懂了。对此，教师还是在尽量不给学生带来阅读负担的前提下设计了一些读后活动，例如让学生们在阅读完每个章节后，列举出几个事实信息，让学生自愿选择续写或者写读后感;教师更多的通过观察和课后访谈来了解学生是否真正阅读。
　　（4）读后活动开展受阻。学生们因保守害羞，或语言能力欠佳等因素，不愿分享或推荐。在调整了follow-up activities和conducive environment原则后，该问题得以解决。读后活动不同于读后检测，学生自己可以选择是否参与读后活动，并且自己决定读后活动的形式，他们可以选择设计海报，表演剧本，大声朗读某一段落，分享感受，或做读书报告等;对于不善于表现自我的同学，可以选择小组内或同学间交流的方式;当班级的阅读氛围和习惯形成后，当学生在阅读中获得愉悦的体验时，他们便开始与同伴谈论他们所读的书了。
　　5.效果与反思。通过坚持与不断的改进，持续默读活动在笔者所执教班级由最开始的师生满腔热情，到中间的危机四伏，厌倦怠慢，到后来的调整改进，顺利过渡，到后来的习惯成自然，师生均是受益者。在问卷调查反馈中，学生们的阅读时间，阅读速度，阅读体验，均有所提升。在学生访谈中，同学们认为阅读是快乐的，不断扩大的阅读量提高了他们阅读的流畅度，对词汇积累，语法的掌握和阅读能力的提高均有帮助。

参考文献：

　　[1]霍姆林斯基著， 杜殿坤编译.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.
　　【作者简介】徐鑫铭，中国教育科学研究院丰台实验学校。