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【摘 要】 本文主要探讨词块理论在高中英语写作教学中的具体应用。在教学中教师主要针对写作能力低下的学生为主，以词块为主要突破口，通过对词块的认识，引导学生准确识记词块，再通过多种方式进行词块的输出练习来巩固学生应用词块的能力
词块教学法以Michael Lewis提出的“构成语言的是语法化的词汇而不是词汇化的语法”为理论基础，主张以词块为基础进行教学，因为词块是集语法，语义和语境为一体的理论教学，词块在真实交际中多以形式比较固定的模式反复出现，学生在学习中容易识记，而且这些词用起来方便，准确地道，对学生的写作有一定的帮助和促进作用。
1. 高中学生在英语写作上存在的问题
1.1词汇贫乏，用词单调
许多学生都是机械记忆英语词汇，所以很容易遗忘，在写作时部分学生不知道怎样使用所学的高级词汇来表达，这样就造成了他们用词的单调。如学生表达建议时只会用we should，这样重复出现在作文中，不免让读者觉得单调无趣。“好好学习，天天向上”时就写Good good study， day day up.
1.2词汇使用不当或不得体
由于学生对词汇掌握不够，只是一味地追求汉语意思，所以就会在写作中出现表达不得体的情况。如表达收到你的来信hear from your letter；再如表达把钥匙忘在家了forget the key in the home等等使用不当的情况。
1.3中国式英语句子泛滥
因为学生受到母语负迁移的影响，学生在作文出现很多不符合不一样表达习惯的中式英语句子，如“他很喜欢这本书。” He very likes the book.等。
1.4谋篇布局不合理，语篇结构混乱
学生在写作中普遍缺乏使用承接连接词，随心所欲，想到哪里写到哪里，文章一片混乱，没有逻辑性，所以文章的连贯性和条理性就无从谈起。
2. 词块理论
2.1词块理论的概念
Becker早在1976年就提出了词块这一术语。词块指的就是以整体形式储存在大脑中的一串词，介于传统的语法和词汇之间，词块通常指的是固定或半固定、模式化了的块状结构，可以作为一个整体或在稍作改动后，作为预制组块供学习者提取和使用。出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构都可归为词块。
2.2词块的分类
根据Lewis（1993）的分法，词块可分为四类：
（1） 多词词组：由一个以上单词组成的固定词组，如by the way， in total， on the whole， etc.
（2） 搭配词组：主要指那些在一起出现频率很高的词语，如take medicine， have a good time， in surprise等。
（3） 固定话语：固定话语指形式固定且具有固定语用功能的句子，通常包括谚语、格言和客套语。如：Where there is a way， there is a will. There is no doubt that practice makes perfect.等。
（4） 半固定语句：半固定语句指形式半固定但具有固定语用功能的句子框架和引语，通常指书面语，可以有适当的变动。如：The reasons are as follows： Firstly， ... Secondly， last but not the least ...
3. 词块在教学中的具体训练
针对学生在写作中出现的诸多语言错误，通过词块理论的学习和了解，我们在平时教学中加强对词块的训练来逐步提高学习的写作水平。
3.1 加强词块记忆型练习
以人教版必修一《Unit 1 Friendship》为例，学完课文可以让学生整理课文中的词块，然后让学生进行记忆。笔者通过设计词块填空来训练对新词块的记忆。如：担忧 be concerned about； 进展 get along with； 在黄昏 at dusk；相爱 fall in love with。
3.2 运用词块完成句子练习
让学生使用词块练习句子来通过词块的交际性。例如可根据括号内的中文提示完成句子，也可以提供相应的词块直接进行翻译练习。如：
The father ________ （对……感到不安） the son’s bad performance at school.
3.3 缩写和改写短文来训练词块
学完课文后，让学生试着使用一些词块来改写它。
3.4 提供话题用词块进行成文练习
利用词块和常使用的连接词来搭建起文章框架结构，使文章的起，承，转，合一目了然，清晰明了。
词块是一种提高学生英语写作能力的有效方法。学生通过简单的识记词汇到反复应用它们，从词块的大量输入到输出，有助于增强学生自主学习能力，同时也使他们有了学习的信心。在教学中教师应改变传统的词汇教学方法，把词汇的概念扩展到词块的形式，让学生反复操练，使大部分学生在写作时有章可循，我们相信，学生的写作水平一定会有进步的。
[1] 濮建忠. 英语词汇教学中的类联接、搭配及词块[J]. 外语教学与研究， 2003（06）.
[2] 黄强. 高年级英语学生词汇搭配习得的实证性研究[J]. 解放军外国语学院学报， 2002（04）.
词块教学法以Michael Lewis提出的“构成语言的是语法化的词汇而不是词汇化的语法”为理论基础，主张以词块为基础进行教学，因为词块是集语法，语义和语境为一体的理论教学，词块在真实交际中多以形式比较固定的模式反复出现，学生在学习中容易识记，而且这些词用起来方便，准确地道，对学生的写作有一定的帮助和促进作用。
1. 高中学生在英语写作上存在的问题
1.1词汇贫乏，用词单调
许多学生都是机械记忆英语词汇，所以很容易遗忘，在写作时部分学生不知道怎样使用所学的高级词汇来表达，这样就造成了他们用词的单调。如学生表达建议时只会用we should，这样重复出现在作文中，不免让读者觉得单调无趣。“好好学习，天天向上”时就写Good good study， day day up.
1.2词汇使用不当或不得体
由于学生对词汇掌握不够，只是一味地追求汉语意思，所以就会在写作中出现表达不得体的情况。如表达收到你的来信hear from your letter；再如表达把钥匙忘在家了forget the key in the home等等使用不当的情况。
1.3中国式英语句子泛滥
因为学生受到母语负迁移的影响，学生在作文出现很多不符合不一样表达习惯的中式英语句子，如“他很喜欢这本书。” He very likes the book.等。
1.4谋篇布局不合理，语篇结构混乱
学生在写作中普遍缺乏使用承接连接词，随心所欲，想到哪里写到哪里，文章一片混乱，没有逻辑性，所以文章的连贯性和条理性就无从谈起。
2. 词块理论
2.1词块理论的概念
Becker早在1976年就提出了词块这一术语。词块指的就是以整体形式储存在大脑中的一串词，介于传统的语法和词汇之间，词块通常指的是固定或半固定、模式化了的块状结构，可以作为一个整体或在稍作改动后，作为预制组块供学习者提取和使用。出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构都可归为词块。
2.2词块的分类
根据Lewis（1993）的分法，词块可分为四类：
（1） 多词词组：由一个以上单词组成的固定词组，如by the way， in total， on the whole， etc.
（2） 搭配词组：主要指那些在一起出现频率很高的词语，如take medicine， have a good time， in surprise等。
（3） 固定话语：固定话语指形式固定且具有固定语用功能的句子，通常包括谚语、格言和客套语。如：Where there is a way， there is a will. There is no doubt that practice makes perfect.等。
（4） 半固定语句：半固定语句指形式半固定但具有固定语用功能的句子框架和引语，通常指书面语，可以有适当的变动。如：The reasons are as follows： Firstly， ... Secondly， last but not the least ...
3. 词块在教学中的具体训练
针对学生在写作中出现的诸多语言错误，通过词块理论的学习和了解，我们在平时教学中加强对词块的训练来逐步提高学习的写作水平。
3.1 加强词块记忆型练习
以人教版必修一《Unit 1 Friendship》为例，学完课文可以让学生整理课文中的词块，然后让学生进行记忆。笔者通过设计词块填空来训练对新词块的记忆。如：担忧 be concerned about； 进展 get along with； 在黄昏 at dusk；相爱 fall in love with。
3.2 运用词块完成句子练习
让学生使用词块练习句子来通过词块的交际性。例如可根据括号内的中文提示完成句子，也可以提供相应的词块直接进行翻译练习。如：
The father ________ （对……感到不安） the son’s bad performance at school.
3.3 缩写和改写短文来训练词块
学完课文后，让学生试着使用一些词块来改写它。
3.4 提供话题用词块进行成文练习
利用词块和常使用的连接词来搭建起文章框架结构，使文章的起，承，转，合一目了然，清晰明了。
词块是一种提高学生英语写作能力的有效方法。学生通过简单的识记词汇到反复应用它们，从词块的大量输入到输出，有助于增强学生自主学习能力，同时也使他们有了学习的信心。在教学中教师应改变传统的词汇教学方法，把词汇的概念扩展到词块的形式，让学生反复操练，使大部分学生在写作时有章可循，我们相信，学生的写作水平一定会有进步的。
[1] 濮建忠. 英语词汇教学中的类联接、搭配及词块[J]. 外语教学与研究， 2003（06）.
[2] 黄强. 高年级英语学生词汇搭配习得的实证性研究[J]. 解放军外国语学院学报， 2002（04）.