【摘 要】
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使用1988年、1995年、1999年、2002年、2007年和2013年中国家庭收入调查数据（CHIPS）,从经济地位、教育背景、社会地位三个维度分析我国代际间阶层流动状况。研究发现：基于经济地位的代际流动性较强，趋于“阶层跨越”,但基于教育背景、社会地位的代际流动性较弱，趋于“阶层固化”。近年来，三者的流动性均出现减弱趋势。这表明，当前社会阶层之间的流动可能更多源于经济社会发展所创造的外在环境
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使用1988年、1995年、1999年、2002年、2007年和2013年中国家庭收入调查数据（CHIPS）,从经济地位、教育背景、社会地位三个维度分析我国代际间阶层流动状况。研究发现：基于经济地位的代际流动性较强，趋于“阶层跨越”,但基于教育背景、社会地位的代际流动性较弱，趋于“阶层固化”。近年来，三者的流动性均出现减弱趋势。这表明，当前社会阶层之间的流动可能更多源于经济社会发展所创造的外在环境转变；相比于收入分配，社会不公平的根源可能更多来自于教育等涉及机会均等的领域。此结论在一定程度上可以为当前正在推进的教育“双减”政策提供部分支撑。未来在促进社会公平方面，相关公共政策应着重从基础教育等关乎初始机会均等的领域入手，尤其要注重惠及处于较低阶层的群体。
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中考数学命题以《数学课程标准》为依据,以“落实基础,注重过程,渗透思想,突出能力,强调应用,着重创新”为思想.中考题目大多源于课本的例题和习题,通过对教材习题的不断挖掘,一题多变,一题多解,逐渐变成了有价值的数学新问题,从而得到了一种解决此类问题的方法.
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