两千多年前，孔子就提出了“因材施教”的思想。在大力推行素质教育的今天，教师更应该关注每个孩子，让他们享受最适合自己的教育。
　　一、了解学生是个性化教育的基础
　　美国心理学家加德纳认为，人类有七种相对独立的智能，这些智能在人身上的表现是不均衡的，一个人的某些智能比较弱，却可能在其它智能上存在惊人的潜力。
　　班上有个叫小琳的女生，上课时总是一副心不在焉、永远没睡醒的样子。整整一个学期，她没有翻过一次书，没有发过一次言，就那么安静地坐着发呆。第二学期的一节课，学生的唱谱环节让我大失所望。我期待
　　地望着几位“潜力股”，他们却把头埋得很低。这时，一只小手高高地举起来。我惊异地看着小琳：“你会？”她没有回答，而是一字一句地唱完了谱子，无论是音准还是节奏，都远远超出了这个年龄段孩子的表现。“有人教过你吗？”我又惊喜，又诧异。“猜的。”她羞涩地一笑。她的笑让我无地自容——这是一个音乐天赋极高的孩子，她对音准、节奏和音调极其敏感，而我却一直忽略了她。
　　小琳的案例让我对“多元智力理论”有了切身地感悟：看似一样的孩子，音乐天赋却各不相同。语文、数学成绩好的孩子，音乐天赋不一定高，但音乐教师却常常用学生其他学科的成绩来衡量他们的音乐潜力。怎样避免犯这样的错误呢？经过反复尝试，每年新学期的第一堂课，我会组织学生进行一次测评，并依据学生的表现，将其归入以下四类中的某一类：A.在无伴奏的情况下，音准也很稳定，能独立完成演唱的；B.音准较稳定，能依靠伴奏完成演唱的；C.音准特别差，有伴奏还是唱不准的；D.虽然唱歌能力较弱，但对音乐活动充满热情的。这样的分类，有利于教师科学地制订出过性化的教学方案，从而对学生进行个性化的指导。
　　二、角色体验是个性化教育的帮手
　　如何运用上述测评结果对学生进行个性化指导呢？经过长期实践，笔者摸索出“角色体验”的方法。
　　教师为学生量身订制了四种角色——我是歌手，主要群体是上述A类学生；大众评审，主要群体是上述B类学生；歌伴舞表演，主要群体是上述C类学生；我是乐手，主要针对上述D类学生。A类学生的目标是进一步加强、提高演唱水平，B类学生的主要任务是轻声演唱、仔细聆听，C类学生的发展方向是乐于参加各项音乐活动，D类学生的主要任务是利用打击乐器为歌曲伴奏。
　　组织活动时，教师采用扇形结构设计座位，中间一排从上到下依次是表演组、评审组、歌手，两边分别是乐手（如下图）。这样既避免了歌手组受到表演组的干扰，又让容易摇摆的评审组在歌手组的引导下越唱越好，同时让表演组在小组合作的影响下有所进步。
　　一学期下来，歌手组的演唱水平有了较大地提高；评审组的成员在从表情、音色、动作、眼神等方面评价歌手的过程中，逐渐形成了既肯定成绩，又指出问题，还提出解决方案的点评模式，这促使他们向歌手发展；表演组的学生越来越喜爱参加音乐活动，个别学生晋级成了评审；乐手组的学生演奏水平有了不同程度的提升。
　　三、分层辅导是个性化教育的保障
　　合唱是小学音乐教学的重要内容，但教学难度大。一是不同的学生演唱能力不同，合唱时难以有机融合；二是合唱时学生不仅要完成自己声部的演唱，还要聆听其他声部，难以做到一心多用。教师尊重学生的个体差异，对学生进行分层辅导，能较好地解决这个问题。
　　教学人教版一年级下册的歌曲《火车开了》时，教师根据学生对节奏的掌握情况，设计了不同的情境表演内容——节奏较稳的学生选择较难较复杂的kacha节奏，中等学生选择Hong long节奏，节奏感相对差一些的学生选择长音wu节奏，然后让他们在反复练习的基础上，一起练习下列三声部节奏。
　　在练习过程中，学生自主地进行了分工协作，例如小组内唱歌好的做领唱，比较害羞的跟唱，擅长舞蹈的伴舞。教师根据实际情况个别辅导，在分工合作和分层辅导中，每个学生都获得了发展。
　　每个孩子的天性都是独一无二的，都值得善待和挖掘。音乐教师真正地关注每个学生，能促使他们爱上音乐课。
　　（作者单位：武汉市江汉区前进二路小学）
　　责任编辑 姜楚华