2006年教育部课程教材发展中心主任朱慕菊在全国基础外语教育研究培训中心成立大会上，对中国当前基础外语教育的现状曾经作了这样的分析：“英语教师师资数量严重不足，师资质量迫切需要提高。”师资成为我国初中英语教学发展的瓶颈，而师资条件又是基础英语教学成败的关键之一。温家宝总理在北京35中与教师座谈时那句语重心长并不无忧虑的话：“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”陶行知先生曾说：“就科学教育论，其第一要素为教师。”为此，本课题组成员于2010年对陕西省初中英语师资现状进行了调查。接受调查的是来自陕西省陕北、关中和陕南三个地区的12所初中学校的155名初中英语教师。这12所中学中来自陕北地区的有3所：延安市洛川旧县中学，榆林市米脂县中学，榆林市神木县第二中学；来自关中地区的有5所：咸阳市长武县相公镇相公中学，咸阳市泾阳县口镇中学，咸阳市乾县薛录镇初中，咸阳市秦都区双照中学，兴平市汤坊乡中学；来自陕南地区的有4所：商洛市镇安县木王镇初级中学，安康市平利县西河乡职业中学，汉中市西乡县堰口镇初级中学，商洛市洛南县城关中学。在所涉及的12所中学中，它们涵盖了陕西省的3大地区，学校中有普通中学，也有职业中学；有市区中学、县级中学，也有乡镇中学，应该说对它们的调查与研究具有一定的代表性，可以大概地了解陕西省在初中英语师资方面所存在的问题。
　　以下笔者将从英语教师基本情况（男、女性别构成比例、不同年龄段、不同教龄段、职称的高低、学历的高低、教学所采用的理念、方法的新旧、科研情况、培训情况）、教师在实施新课标时遇到的困难、教师对以往所接受的各种培训的评价、教师们对高师院校在为基础教育服务方面所做的评价、高师院校毕业的初中英语教师教学理论与实践之间的差距等五个方面进行分析。
　　一、英语教师的现状分析
　　来自12所中学的所有155名英语教师中，男教师33名，女教师133名。男女老师比例严重失衡。教师年龄在30岁以下的有41人，31~40岁的有82人，41~50岁的有29人，51岁以上的有3人，教师队伍以中青年为主。教龄在5年以下的有38人，5~10年的有55人，11~15年的有37人，16年以上的有25人，教龄在5~10年这一段的人居多。教师职称中，现还没评职称的人有12人，已评上中二职称的人有80人，中一职称的有26人，具备中高职称的有9人。具备低级职称的教师居多。教师学历中，统招英语专业本科学历的人有48人，统招英语专业大专学历的人有59人，统招非英语专业本科学历的人有2人，统招非英语专业大专学历1人，非统招英语专业本科学历3人，非统招英语专业大专学历1人，非统招非英语专业大专学历2人。由此看来，教师中的学历以英语专业的本科和大专学历为主。在新课标下，主要运用教学新理念和新方法的教师有70人，主要用旧理念、旧方法的教师有19人，用两种理念、方法对半的教师有38人。看来更多的教师采用新理念和新方法（以上数据中，由于榆林市米脂县中学教师学历、职称和教学情况从问卷上看明显失真，所以笔者没有将它们统计在内）。教师科研方面，有25名教师先后在核心期刊上发表论文61篇，有82名教师在普通期刊上发表论文182篇。但在这么多教师中，只有1名教师参编了1本教材。可见，初中英语教师在发表论文方面还算可以，但参编教材的人数太少。关于培训，参加区县级培训的是141人/241次，市级培训的是65人/90次，省级培训的是28人/41次，其他培训的是46人/76次。可见培训情况中，有些教师参加了同级培训不止一次，级别高的培训人数还是有点少。
　　二、教师在教学中遇到的问题
　　实施新课标时，教师遇到的困难来自于以下几个方面。来自学生方面的困难有：习惯于传统教学的学生不会好好配合；学生基础差，对新知识的理解、掌握慢；口语教学难开展，学生英语实际应用能力不强。来自教师方面的困难有：大部分教师没有弄清实施新课标的实质；教师落实新课标存在一些问题；教师的教学理念较滞后，不能与新课改要求同步，教师的教学技能不高，还是过去的老办法；实施新课改后，教学成绩短时很难见效，教师不乐意接受它；教师培训较少。来自新课改方面的困难有：新课改花样倒是挺多，可是实施起来效果还是很不明显，学生能主动投入的机会不多，不能够很好地调动学生的学习积极性，没有营造出轻松自在的活跃的课堂氛围；新课改与地方考试接轨难；实施新课改出成绩难。来自教学硬件方面的困难有：学校教学条件差，硬件设施跟不上，多媒体太少，不能保证每一个教室安装多媒体，未达到高效课堂。来自管理机制方面的困难有：受评价课堂机制的约束；缺少相应的评价机制；传统的教育机制对课改有较大的阻碍作用；领导观念的问题；形式主义掩盖了新课改的实质；相关部门对新课改宣传不到位。来自其他方面的困难有：课程功能作了转变，但实际运用很不到位；知识本位、学科本位问题没有得到根本转变；素质教育不能从根本上落实；家长对学生学习不够重视。
　　三、英语教师对进行教改培训的评价
　　此评价包括教师对举办培训的单位所提出的意见和建议。其中教师的意见有：接受的各种教师培训表现在重视组织，过于形式化，规模上哗众取宠；轻落实，只是从大方面讲，对指导实际教学几乎没有帮助，时效性、针对性都不好。虽然初衷是很好的。还有的教师认为，培训方式灵活，培训时间及时，能够针对教育事业发展的新动态和所存在的问题作出及时的总结、反馈和整理，并提出新的指导性的教育教学方法，但是由于地区教育资源分配不公，地方财政实力不均等，新的教育教学方法很难有效地运用到教育教学活动中去；培训内容不能很好地得到推广，有多数不符合当前学校教学实际情况，不能有效地落实到位，对于农村基础教育作用不大；培训人员一线调研少；如果接受培训的教师渴望进步还好，而一般教师只将培训作为任务去进行，苦了授课老师和举办方的一片心意；有些教师反映培训费得不到保障。教师的建议有：加大对新课改的宣传力度，争取使社会各界转变观念；应该经常组织教师参加相关培训；最好进行示范课活动，以取得好的效果。
　　四、教师对高师院校为基础教育服务方面的评价
　　教师对外语类师范专业毕业的教师总体很满意。普遍认为这些教师素质明显提高，确实与众不同，有许多过人之处。但现存的学校管理体制、考试制度制约着他们创新精神。高师院校在培养学生的全面素养方面不能落到实处，应予以重视。
　　五、目前中学英语教师教学理论与实践之间存在的差距
　　不应忽视的一点是外语类师范专业毕业的教师普遍认为他们在学校所学理论与实际运用之间差距很明显，有明显脱节的感觉。所学的教育教学方法在实际的现实教学活动中得不到发展的空间，所学的新的教学方法很难有效地利用到教学活动中去，难以很好地独立地用自己的教学影响学生，觉得无用武之地。许多技能不能用到，如流利的口语等。一方面因为学生在中学阶段压力过大，没有充足的时间去配合教师新的教学方法所涉及的活动，另一方面中学生在英语学习的过程中缺乏一定的实践运用空间。这是因为旧的教学方法虽然有些落后，但是在提高和稳定学生成绩方面很有成效。同时学生对英语的学习兴趣不高。所学理论与实际的差距还表现在学校硬件设施不够好，不完整，制约着教师才能的施展。在地方，多数还实行的是应试教育模式，与当下倡导的素质教育大相径庭，使得教师在师范院校里学习的一些能力没有施展空间。
　　以上笔者从五个方面分析了陕西省12所初级中学英语教师在师资培训方面的实际状况，由于受调查对象的局限，可能反映的问题不是十分全面和准确，但从以上调查的结果可以了解到陕西省在中学英语师资培训方面的问题，应予以关注。
　　（责任编辑 关燕云）