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[摘 要：情境教学不是为创设情境而创设情境，是将人的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用中，使学生的情感、心理发生共鸣，从而，获得生动活泼、主动、和谐的发展。
关键词：情境教学；英语；实效]
在小学英语教学中，教师要积极创设有利于学生学习的情境，使学生自身感悟、体验、探究、发现，学习积极性得到充分、主动的发展，在学习中提高兴趣，在学习中掌握正确学习方法，进一步自觉主动学习英语知识，提高英语教学实效。
一、运用图画教学——呈现情境
图画是最直观的、易于为学生接受的、感性的视觉感受，是最佳的英语教学介体。在教学中，教师要积极思考，调动学生的视觉感官，用简笔画、挂图、课文插图等来呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，变为学生的感性知识。例如：教学Wei Hua’s busy day时，将Wei Hua’s day勾勒18幅连环简笔画，每幅图中醒目的时钟便是学生理解和复述课文的导向，教师积极引导学生掌握所学的语言信息，将难于为学生所接受的英语知识变为学生自觉自愿接受的英语知识。教师在教学中充分巧妙地运用课文中的插图，既提高学生听说读写和运用英语的综合能力，又能学生德、智、体等全面发展，进而促进英语教学，提高英语教学效果。
二、展示实物直观——演示情境
学生学习英语的学习动机在于学生对英语所描述的事物的浓厚兴趣，演示情景适应了这一教学需求。演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法，它形象直观、生动活泼，常常能取得事半功倍的效果。实物和直观教具常用于演示教学，这不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以帮助他们迅速理解所学内容。例如，在教“What colour is it？”时把它和以前的句子“What’s this？”连起来组成一组对话，通过实物作道具来完成。我事先把准备好的苹果、梨子、香蕉、彩色铅笔、玩具小熊、玩具汽车等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，蒙住他的眼睛，让他从箱子里拿出一件物品，其他学生便问“What’s this？”他则回答“It’s a...”若回答错了则继续猜，直到猜对了同学们再问他“What colour is it？”然后他再回答“It’s...”这样的实物情景对话使学生的兴趣倍增，在真实的生活背景下学习并运用了语言。
三、巧用语言描述——贴近情境
问题情境的出现在于学生的英语学习存在学习困难，教师在学生有英语学习疑难问题时，要积极引导，要善于抓住学生学习的这一学习灵光，因“问”生“教”，引导学生以问题引路，积极学习，认真思考。创设问题情境就是向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。因此，教师应设计具有启发性、迁移性和求异性的问题，鼓励学生全方位、多角度地思考，培养其发散思维能力。例如，在某一天的课堂，教师正在给同学们讲解颜色词，却有一位身着蓝色运动服的小男生B正在和前排漂亮女生C传纸条，同学们的注意力大多被吸引过去了，正在授课的老师也发现了秘密，同学们都在猜想，这下B生倒霉了……可出入意料的是，李老师没有批评他们，却向全班同学提出以下问题：“Boys and girls！Who is the boy in blue？And who is the girl in purple？Find and tell us！”于是同学们不约而同地笑着回答：“He is B and she is C”.听见同学们在注视自己，小男生B和小女生C终于红着脸将心收回到了课堂。通过生动的描述创设情境，让学生产生情绪共振。如在教现在进行时与always连用表示“责备”或“赞赏”的语气时（You are always late.He is always helping others），通过不同的语音语调的示范朗读来促使学生理解表达出的不同感情色彩。
四、提供表演平台——体验情境
在学习中，学生都希望自己在学习才能得以展示，教师在教学时要深切理解课堂教学中，教师为主导，学生为主体的角色扮位，在创设和谐的课堂教学氛围中，教师要积极引领学生学习，争取获得最佳的学习成效。角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。如在教学JEFCⅡLesson 86时，就让学生分别充当各种角色，搞好课前导入，课中学习，课后复习，由此Liu Mei，woman，policman，Husband各自的形象及语言就栩栩如生地展现出来，其中的旁白由一名学生或教师朗读，培养了学生良好的道德观，达到了乐中演，乐于学的真正目的。其它的看病、问路、打电话等话题都可通过角色扮演来巩固，掌握实际能力。
總之，教师在开展英语教学过程中，要切实转变教学理念，创设良好的学习活动氛围，充分激发学生的学习兴趣，要为学生提供展示学习才能的舞台和创设学生表演的机会，使学生变“被动学”为“主动学”，在自主、合作、探究中学习英语知识，切实有效提高英语教学质量。
关键词：情境教学；英语；实效]
在小学英语教学中，教师要积极创设有利于学生学习的情境，使学生自身感悟、体验、探究、发现，学习积极性得到充分、主动的发展，在学习中提高兴趣，在学习中掌握正确学习方法，进一步自觉主动学习英语知识，提高英语教学实效。
一、运用图画教学——呈现情境
图画是最直观的、易于为学生接受的、感性的视觉感受，是最佳的英语教学介体。在教学中，教师要积极思考，调动学生的视觉感官，用简笔画、挂图、课文插图等来呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，变为学生的感性知识。例如：教学Wei Hua’s busy day时，将Wei Hua’s day勾勒18幅连环简笔画，每幅图中醒目的时钟便是学生理解和复述课文的导向，教师积极引导学生掌握所学的语言信息，将难于为学生所接受的英语知识变为学生自觉自愿接受的英语知识。教师在教学中充分巧妙地运用课文中的插图，既提高学生听说读写和运用英语的综合能力，又能学生德、智、体等全面发展，进而促进英语教学，提高英语教学效果。
二、展示实物直观——演示情境
学生学习英语的学习动机在于学生对英语所描述的事物的浓厚兴趣，演示情景适应了这一教学需求。演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法，它形象直观、生动活泼，常常能取得事半功倍的效果。实物和直观教具常用于演示教学，这不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以帮助他们迅速理解所学内容。例如，在教“What colour is it？”时把它和以前的句子“What’s this？”连起来组成一组对话，通过实物作道具来完成。我事先把准备好的苹果、梨子、香蕉、彩色铅笔、玩具小熊、玩具汽车等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，蒙住他的眼睛，让他从箱子里拿出一件物品，其他学生便问“What’s this？”他则回答“It’s a...”若回答错了则继续猜，直到猜对了同学们再问他“What colour is it？”然后他再回答“It’s...”这样的实物情景对话使学生的兴趣倍增，在真实的生活背景下学习并运用了语言。
三、巧用语言描述——贴近情境
问题情境的出现在于学生的英语学习存在学习困难，教师在学生有英语学习疑难问题时，要积极引导，要善于抓住学生学习的这一学习灵光，因“问”生“教”，引导学生以问题引路，积极学习，认真思考。创设问题情境就是向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。因此，教师应设计具有启发性、迁移性和求异性的问题，鼓励学生全方位、多角度地思考，培养其发散思维能力。例如，在某一天的课堂，教师正在给同学们讲解颜色词，却有一位身着蓝色运动服的小男生B正在和前排漂亮女生C传纸条，同学们的注意力大多被吸引过去了，正在授课的老师也发现了秘密，同学们都在猜想，这下B生倒霉了……可出入意料的是，李老师没有批评他们，却向全班同学提出以下问题：“Boys and girls！Who is the boy in blue？And who is the girl in purple？Find and tell us！”于是同学们不约而同地笑着回答：“He is B and she is C”.听见同学们在注视自己，小男生B和小女生C终于红着脸将心收回到了课堂。通过生动的描述创设情境，让学生产生情绪共振。如在教现在进行时与always连用表示“责备”或“赞赏”的语气时（You are always late.He is always helping others），通过不同的语音语调的示范朗读来促使学生理解表达出的不同感情色彩。
四、提供表演平台——体验情境
在学习中，学生都希望自己在学习才能得以展示，教师在教学时要深切理解课堂教学中，教师为主导，学生为主体的角色扮位，在创设和谐的课堂教学氛围中，教师要积极引领学生学习，争取获得最佳的学习成效。角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。如在教学JEFCⅡLesson 86时，就让学生分别充当各种角色，搞好课前导入，课中学习，课后复习，由此Liu Mei，woman，policman，Husband各自的形象及语言就栩栩如生地展现出来，其中的旁白由一名学生或教师朗读，培养了学生良好的道德观，达到了乐中演，乐于学的真正目的。其它的看病、问路、打电话等话题都可通过角色扮演来巩固，掌握实际能力。
總之，教师在开展英语教学过程中，要切实转变教学理念，创设良好的学习活动氛围，充分激发学生的学习兴趣，要为学生提供展示学习才能的舞台和创设学生表演的机会，使学生变“被动学”为“主动学”，在自主、合作、探究中学习英语知识，切实有效提高英语教学质量。