论文部分内容阅读
新课程改革的目标之一就是改变学生单一的学习方式，把“要我学”的学习行为改变为“我要学”，为此，教育界对国内外各种各样的学习方式做了大量的实验研究，提出了新的学习方式——混合学习法.
一、混合式学习的内涵
北京师范大学何克抗教授认为：混合学习就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来.也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性.目前国际教育技术界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果.
二、混合式学习构成要素分析
教育传播理论显示：传播者（教师）、信息（教学内容）、受传者（学生）三者在知识传播的整个过程缺一不可，所以，要有效地实现高中化学混合式教学，就必须对其构成要素有一个清晰的认识.构成传统教学的基本要素是教师、学生与教材内容，而数字化教学是在传统教学的基础上增加了数字资源，因而混合式教学的构成要素则为四元素：学生、教师、内容、资源.
1.学习者分析
学习者的学习风格直接影响着学习效果.学习风格指的是学生对学习方法的定向和偏爱，通常指学生在学习过程中所喜欢采用的学习方式.不同的学生其学习风格不同，这与心里特质有关，心里特质决定了个体在学习环境中对事物的感知及情感的反应等方面的表现.
（1）学习习惯
对于刚进入高中的学生来说，他们更多的是习惯于被动式的传统教学方法，依赖教师讲授，缺少独立发现问题、解决问题的能力，探究意识不强，而这些正是当今教育改革的重中之重.课程改革明确指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”.因而改变学生的学习习惯迫在眉睫，混合学习法的提出给我们引领了一定的方向.利用网络教室为学生提供独立学习活动的机会，发挥其能动性，使其主动地探究，尝试解决问题，自主学习的同时，又有在教师的有效引导、启发下，面对面的教学，这也是有利于学生学习习惯的有效过渡.
（2）学习交往
在现行的高考压力下，高中学生的学习交往主要表现为个体化，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少，不利于学生的发展.当今社会强调的是人与人的交往与合作，相互协作共同完成事务，具有一定的团队精神和意识.在混合学习法中，我们可以利用网络教学的形式给学生提供一个合作、交流的平台，让学生在互相帮助、共同协作的基础上，敢于发表自己的看法，使学生在交流中，思维方式得到提高.
2.教学者分析
信息技术与课程整合的不断深入，教师逐渐从一张嘴、一本教科书、一块黑板和一支粉笔的传统教学方式中走出来，并逐步从学会利用PowerPoint制作简单的演示课件到应用Flash制作动态课件，有的还会用具有交互功能的Authorware，这些都显示着教师在不断地利用信息技术工具来转变自身的教学方式，信息技术水平在不断提高，尤其是当前网络资源引入教学和在教育界普及教育技术水平以来，无论从学校硬件设备还是教师信息技术应用能力来说都有着较大的提高.然而为什么在实际教学过程中，教师都不太喜欢运用信息技术手段进行教学？前面已经阐述，最主要的原因是受阻于教师的教育教学观念.
混合式教学的提出，目的就是使教师对信息技术与课程的整合要有新的认识：信息技术不再是教师的教具，为教师所独有，而应是教师向学生传授知识的媒介，是学生获取知识的认知工具.
3.高中化学教学内容分析
高中化学（新教材）教学内容虽然必修分为两个模块《必修Ⅰ》、《必修Ⅱ》，选修分为六个模块，但内容的分类仍是基本概念、基本理论、元素及其化合物三大部分.基本概念和基本理论属于“良构”知识，例如，物质的量、原电池与电解池、盐类水解等这些结构严密、逻辑性强的知识，在教学中应该选择传统教学方式，这样有利于教师调控、观察学生的学习状态与进程，但是其中的微观知识却是较难于理解，需借助多媒体加以辅助.怎样才能把传统教学的优势和数字化教学相结合使学生更易于理解呢？元素及其化合物中，知识相对零散，需要记忆的内容较多，不同元素之间看似独立相互没有关联，学生学习后也常反映这部分内容没有系统化难以掌握. “学以致用”是新教材的一大特点，这在《化学与生活》模块中得以充分体现，可是这一模块知识如果用传统教学模式进行的话，必将导致学生学习兴趣下降.因此在教学设计中教师应注重的是怎样使学生零散的知识加以集中与整合，以提高学生对知识、信息的分析、处理、归纳等能力，实现教育的最终目标：提高学生的整体素质？
解决以上问题，就要从教学方式上加以突破，混合式教学的提出，为教师寻求新的教学模式提供了借鉴.
4.资源分析
在当前教学理念下，随着信息技术的发展，计算机多媒体技术和网络技术的出现，为混合式教学提供了强大的信息资源和技术支持.从教学中所用资源来源看可分为三方面：（1）教师根据教学内容运用相应软件进行自己制作.例如，要体现钠和硫在点燃条件下反应生成硫化钠的化学变化，微观过程可以用Flash进行制作；分子晶体结构（如，氯化钠）中微粒的空间位置关系可用3DMax；有机化学分子的模型展示可用“小猪分子编辑器”制作等.（2）各地地方教育部门和学校教育资源库.资源库是混合式教学顺利展开的重要保障，教师要充分利用网络上的开放资源库和学校所购买的教学资源库，注意收集、整理、积累为自己的资源，以备所需.
（3）互联网上各种类型网站，包括教育网站、专题网站 、主题网站等，都不同程度地聚集着各种教育信息，教师在日常上网学习过程中多留心收集有利于自己教学时所需的网站，这样在制作课件时相对省力得多.从技术支持来看，混合式教学中的在线学习离不开在线学习平台，而网络上已经有许多已开发出来的平台，教师可以根据自己教学需要开辟网络教学空间，如，瑞博数字教学平台十分便捷.另外，还可以充分利用网络共享，借用别人已开发好的网络课程进行改版使用.
三、高中教材中适用于混合式学习素材分析
新课程高中化学分为必修与选修两大部分，必修教材是为全体学生掌握化学基础知识、基本技能所开设，为终身学习奠定基础.
在必修教材中所涉及到的理论知识，如，“物质的量”、“气体摩尔体积”等内容均需要采用传统的面对面学习方式，只有在面对面的学习方式下，才有利于学生在有限的时间内系统地掌握几千年沉淀下来的知识，对于这样的理论知识我们完全可以实行拿来主义.但是，在 “硫、氮和可持续发展”这一专题中，它更加关注化学与社会的关系，将STS的思想引入教材，教师在教学中应引导学生充分认识氨的合成对人类文明的伟大贡献，体验化学科学的重要价值.通过对酸雨等环境污染产生原因的探究和如何保护环境等问题的探讨，让学生以更广阔的视野看待科学的价值，培养学生学以致用的意识和解决问题的能力，养成关心社会的积极态度，增强对社会的责任感.因而在这里可以利用网络学习方式，设计出相关的情境问题，让学生在查阅资料、交流、讨论、实验等的实践活动中，提高自主学习、合作学习能力，理解科学探究的意义，掌握科学探究的方法.此外，“氯碱工业”的学习，我们在没有实地参观的条件下，可以通过网络资源获取相关生产流程，让学生有一定的感性认识，然后进行现场实验，从宏观上让学生体验到氯碱工业所得到的产品，接着再利用多媒体演示电解饱和食盐水的过程，进一步让学生从微观的角度认识宏观物质形成的过程.这也正是利用了传统面对面学习方式与网络学习方式相结合——混合学习方法.
此外，在《化学与生活》选修模块中，“环境污染”、“食品与健康”、“家居建材”等素材都紧贴我们现实生活，对于这些知识的学习如果采用混合学习方式的话，将取得事半功倍的效果.
一、混合式学习的内涵
北京师范大学何克抗教授认为：混合学习就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来.也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性.目前国际教育技术界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果.
二、混合式学习构成要素分析
教育传播理论显示：传播者（教师）、信息（教学内容）、受传者（学生）三者在知识传播的整个过程缺一不可，所以，要有效地实现高中化学混合式教学，就必须对其构成要素有一个清晰的认识.构成传统教学的基本要素是教师、学生与教材内容，而数字化教学是在传统教学的基础上增加了数字资源，因而混合式教学的构成要素则为四元素：学生、教师、内容、资源.
1.学习者分析
学习者的学习风格直接影响着学习效果.学习风格指的是学生对学习方法的定向和偏爱，通常指学生在学习过程中所喜欢采用的学习方式.不同的学生其学习风格不同，这与心里特质有关，心里特质决定了个体在学习环境中对事物的感知及情感的反应等方面的表现.
（1）学习习惯
对于刚进入高中的学生来说，他们更多的是习惯于被动式的传统教学方法，依赖教师讲授，缺少独立发现问题、解决问题的能力，探究意识不强，而这些正是当今教育改革的重中之重.课程改革明确指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”.因而改变学生的学习习惯迫在眉睫，混合学习法的提出给我们引领了一定的方向.利用网络教室为学生提供独立学习活动的机会，发挥其能动性，使其主动地探究，尝试解决问题，自主学习的同时，又有在教师的有效引导、启发下，面对面的教学，这也是有利于学生学习习惯的有效过渡.
（2）学习交往
在现行的高考压力下，高中学生的学习交往主要表现为个体化，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少，不利于学生的发展.当今社会强调的是人与人的交往与合作，相互协作共同完成事务，具有一定的团队精神和意识.在混合学习法中，我们可以利用网络教学的形式给学生提供一个合作、交流的平台，让学生在互相帮助、共同协作的基础上，敢于发表自己的看法，使学生在交流中，思维方式得到提高.
2.教学者分析
信息技术与课程整合的不断深入，教师逐渐从一张嘴、一本教科书、一块黑板和一支粉笔的传统教学方式中走出来，并逐步从学会利用PowerPoint制作简单的演示课件到应用Flash制作动态课件，有的还会用具有交互功能的Authorware，这些都显示着教师在不断地利用信息技术工具来转变自身的教学方式，信息技术水平在不断提高，尤其是当前网络资源引入教学和在教育界普及教育技术水平以来，无论从学校硬件设备还是教师信息技术应用能力来说都有着较大的提高.然而为什么在实际教学过程中，教师都不太喜欢运用信息技术手段进行教学？前面已经阐述，最主要的原因是受阻于教师的教育教学观念.
混合式教学的提出，目的就是使教师对信息技术与课程的整合要有新的认识：信息技术不再是教师的教具，为教师所独有，而应是教师向学生传授知识的媒介，是学生获取知识的认知工具.
3.高中化学教学内容分析
高中化学（新教材）教学内容虽然必修分为两个模块《必修Ⅰ》、《必修Ⅱ》，选修分为六个模块，但内容的分类仍是基本概念、基本理论、元素及其化合物三大部分.基本概念和基本理论属于“良构”知识，例如，物质的量、原电池与电解池、盐类水解等这些结构严密、逻辑性强的知识，在教学中应该选择传统教学方式，这样有利于教师调控、观察学生的学习状态与进程，但是其中的微观知识却是较难于理解，需借助多媒体加以辅助.怎样才能把传统教学的优势和数字化教学相结合使学生更易于理解呢？元素及其化合物中，知识相对零散，需要记忆的内容较多，不同元素之间看似独立相互没有关联，学生学习后也常反映这部分内容没有系统化难以掌握. “学以致用”是新教材的一大特点，这在《化学与生活》模块中得以充分体现，可是这一模块知识如果用传统教学模式进行的话，必将导致学生学习兴趣下降.因此在教学设计中教师应注重的是怎样使学生零散的知识加以集中与整合，以提高学生对知识、信息的分析、处理、归纳等能力，实现教育的最终目标：提高学生的整体素质？
解决以上问题，就要从教学方式上加以突破，混合式教学的提出，为教师寻求新的教学模式提供了借鉴.
4.资源分析
在当前教学理念下，随着信息技术的发展，计算机多媒体技术和网络技术的出现，为混合式教学提供了强大的信息资源和技术支持.从教学中所用资源来源看可分为三方面：（1）教师根据教学内容运用相应软件进行自己制作.例如，要体现钠和硫在点燃条件下反应生成硫化钠的化学变化，微观过程可以用Flash进行制作；分子晶体结构（如，氯化钠）中微粒的空间位置关系可用3DMax；有机化学分子的模型展示可用“小猪分子编辑器”制作等.（2）各地地方教育部门和学校教育资源库.资源库是混合式教学顺利展开的重要保障，教师要充分利用网络上的开放资源库和学校所购买的教学资源库，注意收集、整理、积累为自己的资源，以备所需.
（3）互联网上各种类型网站，包括教育网站、专题网站 、主题网站等，都不同程度地聚集着各种教育信息，教师在日常上网学习过程中多留心收集有利于自己教学时所需的网站，这样在制作课件时相对省力得多.从技术支持来看，混合式教学中的在线学习离不开在线学习平台，而网络上已经有许多已开发出来的平台，教师可以根据自己教学需要开辟网络教学空间，如，瑞博数字教学平台十分便捷.另外，还可以充分利用网络共享，借用别人已开发好的网络课程进行改版使用.
三、高中教材中适用于混合式学习素材分析
新课程高中化学分为必修与选修两大部分，必修教材是为全体学生掌握化学基础知识、基本技能所开设，为终身学习奠定基础.
在必修教材中所涉及到的理论知识，如，“物质的量”、“气体摩尔体积”等内容均需要采用传统的面对面学习方式，只有在面对面的学习方式下，才有利于学生在有限的时间内系统地掌握几千年沉淀下来的知识，对于这样的理论知识我们完全可以实行拿来主义.但是，在 “硫、氮和可持续发展”这一专题中，它更加关注化学与社会的关系，将STS的思想引入教材，教师在教学中应引导学生充分认识氨的合成对人类文明的伟大贡献，体验化学科学的重要价值.通过对酸雨等环境污染产生原因的探究和如何保护环境等问题的探讨，让学生以更广阔的视野看待科学的价值，培养学生学以致用的意识和解决问题的能力，养成关心社会的积极态度，增强对社会的责任感.因而在这里可以利用网络学习方式，设计出相关的情境问题，让学生在查阅资料、交流、讨论、实验等的实践活动中，提高自主学习、合作学习能力，理解科学探究的意义，掌握科学探究的方法.此外，“氯碱工业”的学习，我们在没有实地参观的条件下，可以通过网络资源获取相关生产流程，让学生有一定的感性认识，然后进行现场实验，从宏观上让学生体验到氯碱工业所得到的产品，接着再利用多媒体演示电解饱和食盐水的过程，进一步让学生从微观的角度认识宏观物质形成的过程.这也正是利用了传统面对面学习方式与网络学习方式相结合——混合学习方法.
此外，在《化学与生活》选修模块中，“环境污染”、“食品与健康”、“家居建材”等素材都紧贴我们现实生活，对于这些知识的学习如果采用混合学习方式的话，将取得事半功倍的效果.