【摘要】学习型小学语文课堂是学习型组织理论在小学语文课堂教学中的操作形式。本文阐述了构建学习型小学语文课堂教学的方法，包括教师要注重灵活性、生动性、生活性，充分关注学习的主体，课前准备要以学生为中心，课堂教学中要注重优化课堂过程，要提高学生学习的自主性和互助性。
　　【关键词】自主；互助；学习型；小学语文；主体地位
　　近年来，在教学改革的大背景下，小学语文课堂教学受到了广泛和高度的关注，持续多年的语文教育大讨论众说纷纭，有学者提出了“中国语文教育的十大偏失”，从教学理念、教学目的、教学内容、教学方式等方面剖析了语文教学的失衡现象，读之让人心生同感：构建一种适应新课程标准要求的语文课堂教学模式——学习型小学语文课堂，势在必行！
　　学习型小学语文课堂是学习型组织理论在小学语文课堂教学中的操作形式。这一教学模式以人的发展为中心，强调学生的自主、互动、探询，是开放的课堂。学习型课堂的特征是变以教为主宰为以学为主体，变个体学习为主为以互助学习为主，变先生的讲堂为学生的学堂，课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是學生自主学习、研究、交流的场所。
　　当我们提醒学生上课要认真时，或许我们该想一想，孩子的学习天地——课堂实在有些枯燥乏味；当我们习惯于引导学生按部就班地齐步走时，或许我们应该想到，许多学生可能已养成了依赖性，没有自己独特和深入的思考，从而失去自已的自主能力和创造能力；当我们看见孩子们在下课时还欢声笑语，可一上课就昏昏欲睡判若两人，我们是否想过：这是我们为人师者最大的失败。构建学习型的小学语文课堂教学，教师要注重灵活性、生动性、生活性，充分关注学习的主体——学生，以学定教。
　　一、课前准备要以学生为中心
　　课前，教师要了解学生的已有经验，结合学习内容，预设教学目标，考虑学生学习困难，确定教学重难点，分析学生学习材料，重组教学内容，拟定教学思路，在教学方式和教学环境上应灵活多变。心理学家皮亚杰曾经强调儿童不是被动地接受知识和环境的刺激，而是具有主动性的人，他们的活动受兴趣的支配。为了加深对文本的理解或对遥远年代的重现，为了激发学生兴趣，教师要在课前设计各种小游戏，引领学生进入乐园进行识字、写字教学；为了创设教学情境，教师要预先准备适合学生身心发展的素材，如可爱的动画、美丽的画面、优美的音乐等。语文教学由于无法再现课文中的场景，学生对文本的理解也是模糊的、片面的。如在教学古诗《示儿》时，学生很难理解诗人陆游坎坷的一生，对南宋王朝腐败的统治并没有概念，更无法理解诗人遗嘱中“王师北定中原日”的高尚情操，自然也就没有学习的兴趣和热情了。这时，老师可以用悲凉的音乐烘托对南宋统治者的悲愤，用马蹄声由远及近的苍凉音乐表达边疆人民的苦难生活和对南朝军队的企盼。运用巧妙的艺术渲染营造丰富的情感体验，有效地提高了学生的学习兴趣。
　　二、教学中要注重优化课堂过程
　　学习型小学语文课堂教学必须优化课堂过程，将课堂变成快乐的课堂、对话的课堂、开放的课堂、感悟的课堂、探究的课堂。
　　首先，教师要激发学生学习兴趣，树立学习信心。要激发学生的学习兴趣，首先要培养学生的“好奇心”。好奇心代表喜爱接触新事物和探索自然规律，当一个人对新事物接触的越多，他就会越想知道更多，这正是学习动力的来源。
　　其次，教师要根据每堂课的内容，结合学生实际生活，采取灵活多样、切实可行的教学方法，比如猜谜语、知识竞赛、脑筋急转弯等。这样，学生才会跃跃欲试，教室里气氛才会活跃，与以往的“鸦雀无声”形成鲜明对照。教师还应鼓励学生针对某一个问题进行大范围、多角度思考，提出多种见解，通过积极引导，适时点拨，启发学生开动思维机器，有效地激发学生的学习兴趣、欲望和情绪，极大地调动学生的学习积极性，产生良好的学习效果。
　　再次，教师要充分发挥学生的主体地位。学习的主体是学生，教师是为学生的学习服务的。学习型的小学语文课堂教学中，教师既要尊重每一个学生的人格，把学习时间、空间还给学生，把对文本的解释权还给学生，鼓励学生独立思考、探究领悟、合作交流，同时，又要充分发挥教师的指导作用，以“提高学生综合素质，促进学生主动发展”为指导思想，深入了解不同层次学习的知识和技能、方法和过程、情感、态度和价值观以及学习行为特点，从多角度把知识的结构与学生的认知结构相结合，科学指导，优化过程，真正实现教学目标、内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式的根本变革，培养学生创新精神和实践能力。
　　第四，教师要提高学生学习的自主性和互助性。学习型课堂教学的本质是教与学的双边活动，是交流、探究的过程，是师生合