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摘 要：在化学教学实践中，我们应该结合初中化学教学的特点和合作探究教学法的优势，让合作探究教学教学法很好地为化学教学服务。具体对策：1. 合理设计教学任务；2. 科学组建合作学习小组；3. 突出学生的主体地位；4. 突出教学评价的作用。
关键词：化学教学；合作学习；远用对策；教学评价
合作探究教学法是一种新式教学方法，其教学重点在于调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，增进学生和教师之间的沟通和了解，通过小组合作的形式，让学生学会与人协作钻研。初中化学是学生学习的基础科目，知识涉及的范围较广，非常适合以小组的形式进行合作探究，运用合作探究教学的方法，可以让学生从多方面去了解化学学科的内容，做到重基础、抓全面。为此在化学教学实践中，我们应该结合初中化学教学的特点和合作探究教学法的优势，让合作探究教学教学法很好地为化学教学服务。
一、 化学教学中合作学习的重要性
化学属于一门自然科学，探索物质的结构与排列，因此合作学习能够让学生更好地理解化學知识体系，应用化学知识分析，解决简单实际问题的能力，使学生从化学角度逐步认识自然界，学会用科学的眼光去分析问题，让学生在熟悉的生活情景中学习化学知识和技能。而在具体的教学过程中，教师应用合作学习的模式组织教学，学生能够更好地分析问题，互相协助完成对知识体系的全面认识，并在讨论过程中巩固所学和创新思考，形成更为具体化的思维发展空间。因此来讲，化学合作教学活动在初中阶段的应用能够为学生的学习习惯建立起完整的目标体系，并形成良好的学习习惯态度，我们的教育教学活动应该努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。
二、 化学教学中合作学习运用对策
（一） 合理设计教学任务
合作探究教学法以任务教学为驱动，推动学生通过小组合作学习的形式，来完成教书布置的教学任务，从解决问题的过程中收获知识，提高解答问题的能力。教师在设计问题时，应该以几个原则为衡量指标，作为保证教学合理性的基本条件，例如层次性、适度性、开放性。首先，学生的学习水平和学习能力有所差别，教师在设置问题时也应该遵循从易到难、由浅入深的原则，考虑到学生对知识的理解程度和接受能力，满足学生不同程度的需求，让学生能够更加轻松地参与到小组学习中去。其次，问题设计要讲究适度，考虑学生的能力范围，问题不多不少适当数量，难度不难不易适当就好，既要起到激发学生学习潜能，拓展学生能力的作用，也不能因运用过度而让学生难以接受，丧失学习的信心和动力。最后，化学合作探究教学应该基于教材而适当拓展，设计一些联系学科知识并具有开放性的问题，让学生在自主探究的基础上产生合作学习的欲望，渴望与同学一起以开放的形式和思路是问题得到解决。
（二） 科学组建合作学习小组
运用合作学习模式的第一步是组建合作学习小组，这是开展合作学习模式的基础。分组是否科学合理是影响合作学习小组的学习能力和学习效率的关键性因素。因此，运用合作学习模式开展高中化学教学，教师首先要了解每位学生的化学学习情况以及学生的个性，然后进行科学合理的分组。教师在分组前可以通过考试来了解学生的化学学习基础，通过日常对学生的观察，判断不同学生的学习态度、个性的差异以及家庭情况等。把不同层次水平的学生分配到同一小组内，达到让学生相互帮助，共同促进的学习目的。在组建小组之后，教师可以采用“轮流式”组长制度，让每个学生轮流当小组长，让学生都感受到重视。
（三） 突出学生的主体地位
在传统课堂教学中，教师是课堂教学的主导，学生习惯了从教师那里获取知识，依靠教师解决学习中出现的问题。化学是一门需要学生亲手实践、主动思考的科目，学生在学习中的地位应该得到突出。合作探究教学方法是以学生为主导的，学生在学习中，可以通过自己动手演算或者通过实验操作来是问题得到解决，许多难于理解的定理，一旦亲手操作进行比较分析之后，学生对于问题的理解一下子会变得透彻和深入，学生可以在小组中通过明确的分工，对教师在课堂上提出的问题，在组内开展广泛的讨论，大胆地表达自己的想法，提出自己对于问题的猜想，更加高效地解决学习中的问题。
合作探究学习的作用不仅在于课堂的问题研究中，更在于课堂之外学生学习能力的提升和良好习惯的养成。
（四） 突出教学评价的作用
合作探究教学是由学习探究和评价总结阶段共同组成的，学习探究是前期的学习过程，而评价总结阶段，一方面是对学生表现的综合评价，另一方面是对课堂学习内容的归纳和升华，这一阶段对于学生来说是非常重要的。一方面，学生完成小组探究之后，会以此对小组探究成果进行展示，通过对学习成果的展示，并与其他小组同学的展示作比较，学生可以发现自身的优势不足，从问题入手对自身学习进行改进。另一方面，教师通过学生的表达，了解学生思考问题的思维，了解学生对知识的掌握程度，从而针对学生出现的问题提出对策，让学生能够更好地开展今后的学习。教师对于学生的表现以及课堂整体进行综合评价，是对一节课合作学习的整体评价，能够让教师的教学思路更加清晰，明确今后课堂教学的方向，同时对学生的表现提出客观的评价，树立学生学习的信心，让化学课堂变得更加轻松活跃。
总之，合作探究的教学模式在中学化学教学中应用是新课标要求中的体现，适应了教育要与时俱进的需要，同样是培养学生们探究能力和创新思维的需要。它是让同学们的思维真正地活跃起来的一种教学理念，在同学们手脑并用的同时，更要求教师和学生之间能够很好地互动及合作，从根本上提升了学生们的合作探究能力及科学素养。
参考文献：
[1]刘志坚.浅析初中化学教学现状中存在的问题及解决策略[J].学周刊，2013.
[2]侯彦.初中化学新课程体验式教学的实践研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[3]李洪春.初中化学教学中生成性教学资源的捕捉[J].中学教学参考，2012.
作者简介：
戴劲峰，安徽省合肥市，合肥市巢湖二中。
关键词：化学教学；合作学习；远用对策；教学评价
合作探究教学法是一种新式教学方法，其教学重点在于调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，增进学生和教师之间的沟通和了解，通过小组合作的形式，让学生学会与人协作钻研。初中化学是学生学习的基础科目，知识涉及的范围较广，非常适合以小组的形式进行合作探究，运用合作探究教学的方法，可以让学生从多方面去了解化学学科的内容，做到重基础、抓全面。为此在化学教学实践中，我们应该结合初中化学教学的特点和合作探究教学法的优势，让合作探究教学教学法很好地为化学教学服务。
一、 化学教学中合作学习的重要性
化学属于一门自然科学，探索物质的结构与排列，因此合作学习能够让学生更好地理解化學知识体系，应用化学知识分析，解决简单实际问题的能力，使学生从化学角度逐步认识自然界，学会用科学的眼光去分析问题，让学生在熟悉的生活情景中学习化学知识和技能。而在具体的教学过程中，教师应用合作学习的模式组织教学，学生能够更好地分析问题，互相协助完成对知识体系的全面认识，并在讨论过程中巩固所学和创新思考，形成更为具体化的思维发展空间。因此来讲，化学合作教学活动在初中阶段的应用能够为学生的学习习惯建立起完整的目标体系，并形成良好的学习习惯态度，我们的教育教学活动应该努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。
二、 化学教学中合作学习运用对策
（一） 合理设计教学任务
合作探究教学法以任务教学为驱动，推动学生通过小组合作学习的形式，来完成教书布置的教学任务，从解决问题的过程中收获知识，提高解答问题的能力。教师在设计问题时，应该以几个原则为衡量指标，作为保证教学合理性的基本条件，例如层次性、适度性、开放性。首先，学生的学习水平和学习能力有所差别，教师在设置问题时也应该遵循从易到难、由浅入深的原则，考虑到学生对知识的理解程度和接受能力，满足学生不同程度的需求，让学生能够更加轻松地参与到小组学习中去。其次，问题设计要讲究适度，考虑学生的能力范围，问题不多不少适当数量，难度不难不易适当就好，既要起到激发学生学习潜能，拓展学生能力的作用，也不能因运用过度而让学生难以接受，丧失学习的信心和动力。最后，化学合作探究教学应该基于教材而适当拓展，设计一些联系学科知识并具有开放性的问题，让学生在自主探究的基础上产生合作学习的欲望，渴望与同学一起以开放的形式和思路是问题得到解决。
（二） 科学组建合作学习小组
运用合作学习模式的第一步是组建合作学习小组，这是开展合作学习模式的基础。分组是否科学合理是影响合作学习小组的学习能力和学习效率的关键性因素。因此，运用合作学习模式开展高中化学教学，教师首先要了解每位学生的化学学习情况以及学生的个性，然后进行科学合理的分组。教师在分组前可以通过考试来了解学生的化学学习基础，通过日常对学生的观察，判断不同学生的学习态度、个性的差异以及家庭情况等。把不同层次水平的学生分配到同一小组内，达到让学生相互帮助，共同促进的学习目的。在组建小组之后，教师可以采用“轮流式”组长制度，让每个学生轮流当小组长，让学生都感受到重视。
（三） 突出学生的主体地位
在传统课堂教学中，教师是课堂教学的主导，学生习惯了从教师那里获取知识，依靠教师解决学习中出现的问题。化学是一门需要学生亲手实践、主动思考的科目，学生在学习中的地位应该得到突出。合作探究教学方法是以学生为主导的，学生在学习中，可以通过自己动手演算或者通过实验操作来是问题得到解决，许多难于理解的定理，一旦亲手操作进行比较分析之后，学生对于问题的理解一下子会变得透彻和深入，学生可以在小组中通过明确的分工，对教师在课堂上提出的问题，在组内开展广泛的讨论，大胆地表达自己的想法，提出自己对于问题的猜想，更加高效地解决学习中的问题。
合作探究学习的作用不仅在于课堂的问题研究中，更在于课堂之外学生学习能力的提升和良好习惯的养成。
（四） 突出教学评价的作用
合作探究教学是由学习探究和评价总结阶段共同组成的，学习探究是前期的学习过程，而评价总结阶段，一方面是对学生表现的综合评价，另一方面是对课堂学习内容的归纳和升华，这一阶段对于学生来说是非常重要的。一方面，学生完成小组探究之后，会以此对小组探究成果进行展示，通过对学习成果的展示，并与其他小组同学的展示作比较，学生可以发现自身的优势不足，从问题入手对自身学习进行改进。另一方面，教师通过学生的表达，了解学生思考问题的思维，了解学生对知识的掌握程度，从而针对学生出现的问题提出对策，让学生能够更好地开展今后的学习。教师对于学生的表现以及课堂整体进行综合评价，是对一节课合作学习的整体评价，能够让教师的教学思路更加清晰，明确今后课堂教学的方向，同时对学生的表现提出客观的评价，树立学生学习的信心，让化学课堂变得更加轻松活跃。
总之，合作探究的教学模式在中学化学教学中应用是新课标要求中的体现，适应了教育要与时俱进的需要，同样是培养学生们探究能力和创新思维的需要。它是让同学们的思维真正地活跃起来的一种教学理念，在同学们手脑并用的同时，更要求教师和学生之间能够很好地互动及合作，从根本上提升了学生们的合作探究能力及科学素养。
参考文献：
[1]刘志坚.浅析初中化学教学现状中存在的问题及解决策略[J].学周刊，2013.
[2]侯彦.初中化学新课程体验式教学的实践研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[3]李洪春.初中化学教学中生成性教学资源的捕捉[J].中学教学参考，2012.
作者简介：
戴劲峰，安徽省合肥市，合肥市巢湖二中。