为了促进教师在教育教学中主动观察、反思和积累，我们要求教师每两周写一篇随笔，交给教学园长批阅。然而，教师们交上来的随笔不尽如人意：流水账式的居多，有的空洞无物，有的明显有模仿痕迹，有的干脆从杂志上摘抄或从网站上下载。显然，这样的随笔无益于教师改进教育行为，培养反思能力，提高专业水平。
　　面对这一现象，我们作了深刻思考。反观教师的日常案头工作，我们发现，教师要定期完成的诸如月计划、周计划、主题计划、个案实录、幼儿成长档案、教学反思随笔、科研论文等实在不少。事实上，教师日常教学工作十分繁忙，根本无法静心思考和写作以上文字材料，许多教师的案头工作是迫于压力匆匆完成的，这样的随笔质量自然不会高。那么，怎样才能让教师写出有价值的、对自己的专业成长有实际帮助的反思随笔呢？我们认为关键是要让教师写出真情实感，教师只有在反思的过程中体验到自己的成长，才不会敷衍了事，才会写出有血有肉的反思随笔。那么，对教师的反思随笔可否不作硬性的数量规定，而让教师根据自己的状况与需要来确定呢？于是，一个大胆的决定形成了。
　　2003年10月，在教师大会上，我们宣布教师可不必按以往的要求写随笔。写什么、怎么写、写多少，教师可以根据自己在近期教学实践中是否有真实感受，是否有值得反思、记录的案例而定。
　　实施这种民主开放的新“政策”后，说实话，我们的心里有些忐忑不安。教师的随笔质量会像预期的那样有所提高吗？没有了任务的压力，教师会不会因此而少写甚至不写随笔呢？
　　事实证明，我们的担心是多余的。两周以后，教师的第一批随笔交上来了，不但数量没有减少，而且质量有了很大提高。东拼西凑应付了事的随笔不见了，每篇写的都是教师的真情实感。有的对怎样引导低龄幼儿整理物品提出了极具创造性和可操作性的见解；有的对如何挖掘操作材料的教育价值，给于幼儿充分的成长空间作了深入的思考；有的则对如何缓解刚入托的孩子的分离焦虑提出了有效策略；有的对如何变革班级管理方式提出了很好的建议。这些随笔虽然篇幅不长，但都很实在，我们从中看到了教师丰富的教育经验、细腻的工作方法以及真实的教育智慧。看到这样的随笔，真让人有一种想与他人分享的欲望和冲动。
　　几天之后，我们召开了“随笔分享交流会”。会上我们没有宣布谁写得好，谁交的数量多，而是让教师们以讲故事的形式娓娓道出自己的经历，并鼓励教师们对一些精彩的随笔进行点评。在这样一种对话式的分享交流过程中，教师们对什么是有质量有价值的随笔达成了共识：对自己或他人的以后教育行为产生积极的影响。
　　一般说来，每个人都有责任感，都希望也愿意把工作做好。如果所做的事对工作、个人有价值，教师是愿意去做好的。就像有位教师所说的那样：“以前写随笔主要是把它作为任务去完成，写完就放在一边，不会再去反思，所写的内容也没有太多新意。现在幼儿园有了新政策，如果没有可写的内容可以不写，要写一定要有真情实感，所以每次动笔之前，我都会有意识地反思自己的教学活动，把最有价值的东西写出来。这样写随笔我觉得有价值，也就喜欢写了。”
　　新“政策”实施后，教师写作的热情高涨，交上来的随笔越来越多。如何使教师写的随笔更有质量、更有价值呢？经过一段时间的酝酿，我们决定办一份属于教师自己的报纸《教研简报》。我们准备在简报上推广教师总结的经验，让大家相互学习。我们选登了一些教师由感而发的随笔，并由园部和科研室共同点评，以指导教师的随笔写作。很快，教师们的随笔质量有了新的提高。《教研简报》成了教师们最喜爱的阅读资料，成了他们专业成长的好帮手。
　　一位教师曾对《教研简报》促进自己的专业成长作了总结：在一次“随笔分享交流会”后，我的一篇随笔和其他几位教师的随笔以“如何利用材料开展托班区域活动”为题刊登在新学期的《教研简报》上。当我翻开登有自己文章的《教研简报》时，一种从未有过的惊喜涌上心头。一直以来，我觉得自己的写作水平十分有限，而这次让我有了和大家分享经验的机会。这对我的鼓励比任何物质激励更有力，我有了写好下一篇随笔的信心。从那以后，每当自己在教学实践中有了新的想法时，我就想记录下来；每当看了其他教师的活动有了心得时，我就想记录下来；每当孩子的语言、行为给了我启发时，我就想记录下来。于是，我的一篇篇随笔一次次地登上了《教研简报》。我从以前的不想写、不敢写变成现在的想写、敢写、愿意写。是《教研简报》给了我自信，给了我勇气，鼓舞我努力做好工作，不断提升自己的专业水平。