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摘 要： “建构式生态课堂”是以人为本的高效课堂，它鼓励学生质疑，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生积极主动的探索精神和创新精神，其核心理念：“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教。”在新形势下，广大思想品德教师应该主动树立新精神，改革思想品德课教学，全面提高教育教学质量。
关键词： 建构式生态课堂 初中思想品德教学 教师角色 师生关系 教学评价
在“六模块”建构式课堂改革的基础之上，我市继续推行“建构式生态课堂”，其核心理念：“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教。”在新形势下，广大思想品德教师应该主动树立新精神，转变教育教学理念，改革思想品德教学，为此，笔者进行了以下分析，以期抛砖引玉。
一、教师角色的转变
在“建构式生态课堂”教学中，教师要从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者。“老师讲得再精彩，学生不学很无奈。学生学习最大的敌人在于依赖，教师教学最大的悲哀在于包办。”在一次课改交流会上，一位老师做了如是总结。“建构式生态课堂”遵循学思结合的教育原则，让学生先学、互學，然后以学定教。其核心理念是“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”。这要求教师不能再实行“填鸭式”的教学，教师应该是课堂教学的组织者，是学生学习兴趣的激发者，是学生学习过程的引领者、支持者、合作者，是课堂的建设者。
由“讲师”变“学师”。在“建构式生态课堂”教学中，老师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点，遇到困难能与其他学生进行合作、交流，共同解决问题。质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”，养成勤于思考的习惯。换句话说，就是“能学不教”，让学生先自学，这里教师不再是“一言堂”的讲师，而主要起点拨、组织、示范的作用，从而成为“学师”——学生学习的帮助者。
二、师生关系的转变
“建构式生态课堂”教学要求建立民主与平等的师生关系。传统的师生关系是一种主动传授与被动接受的关系，教师是教育的主体，处于绝对的权威性地位，学生则是知识的被动接受者和盛装知识的“容器”。教学中教师是课堂的“主角”，学生则处于边缘位置，这严重剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，降低了学生的自信心，由此导致学生不喜欢思想品德课，甚至对教师产生怨恨和抵触的情绪，使师生关系处于冲突和对立之中。难怪有些老教师说：“教了他们十多年，都没有见他们流过一滴感恩的泪。”
在“建构式生态课堂”教学模式下，教师要着眼于学生课堂潜能的发挥，促进学生有特色的、个性的、可持续的发展，把学习的主动权还给学生，“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”是“建构式生态课堂”的灵魂。传统的教学关系在这里被颠覆了，原来教师为“学”而教，现在学生为“教”而学，学生成为自己的老师，也成为同伴的小老师。让教学问题首先来自学生，让问题解决首先问计于学生，让学生成为评价的主体，掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等不同的学习方式，使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。这样师生关系就建立在了民主平等的基础上，在这种关系中，师生之间人格平等、互相尊重，互相学习、教学相长。教师是学生学习的良师，更是生活的益友。
三、教学评价的转变
课堂教学是为了完成教学任务还是为了让学生精神愉悦、能力发展，这完全在于教师评价的导向。说到评价，人们很容易联想到考试和分数，以往我们的学生评价过于注重学生的学业成绩，方法单一。“建构式生态课堂”的评价要求既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的能力，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感、态度、价值观，帮助学生认识自我、树立自信。
为此，评价首先应注重学生的学习过程。我们应当关注每一个学生的纵向发展，使评价的结果有利于学生的进一步学习。据说有人到美国听了一节小学一年级的课，讲的是3 5=？，当时老师让学生猜想，有的学生说是4，老师请他再想想，有的说6，得到表扬，最后一位学生说是7，得到老师极大的肯定赞扬。当时听课的人感到非常奇怪，明明是等于8。后来与老师交流时，这位老师说，7是最接近正确答案的，学生在猜想的过程中正逐渐接近正确值，说明他们采用了正确的思考方法，至于3 5等于几，在以后的学习中他们自会知道。可见美国不仅重视结果，更重视过程和学生在过程中的反应，这不能不引起我们的反思。
教学评价在注重学生学习过程的同时，还应注意评价的方法、标准也应多样化，多用几把尺子测量学生。学生是活灵活现、有个性、有鲜明特点的个体，我们不能用单一的或千篇一律的方法评价他们，而应选择方式、标准多样化的评价方法。教师不再用唯一的标准衡量学生，使不同程度的学生实现各自最大限度的发展。要关注学生的差异，给每个学生一个展现的机会，张扬个性、释放潜能。
总之，“建构式生态课堂”强调以人为本，老师要正确看待学生，尊重差异、善待差异，创设适合学生发展与成长的情境，建构有利于学生全面发展和个性化生长、成长、成才、成功的生态课堂，使每一个学生都得到充分的发展。
参考文献：
[1]连云港市教研室.连云港市“建构式生态课堂”的内涵要求.2012.11.
[2]政治课教学.2010（1、2、3、4）.
[3]中学政治教学参考.20012（11、12）.
关键词： 建构式生态课堂 初中思想品德教学 教师角色 师生关系 教学评价
在“六模块”建构式课堂改革的基础之上，我市继续推行“建构式生态课堂”，其核心理念：“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教。”在新形势下，广大思想品德教师应该主动树立新精神，转变教育教学理念，改革思想品德教学，为此，笔者进行了以下分析，以期抛砖引玉。
一、教师角色的转变
在“建构式生态课堂”教学中，教师要从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者。“老师讲得再精彩，学生不学很无奈。学生学习最大的敌人在于依赖，教师教学最大的悲哀在于包办。”在一次课改交流会上，一位老师做了如是总结。“建构式生态课堂”遵循学思结合的教育原则，让学生先学、互學，然后以学定教。其核心理念是“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”。这要求教师不能再实行“填鸭式”的教学，教师应该是课堂教学的组织者，是学生学习兴趣的激发者，是学生学习过程的引领者、支持者、合作者，是课堂的建设者。
由“讲师”变“学师”。在“建构式生态课堂”教学中，老师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点，遇到困难能与其他学生进行合作、交流，共同解决问题。质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”，养成勤于思考的习惯。换句话说，就是“能学不教”，让学生先自学，这里教师不再是“一言堂”的讲师，而主要起点拨、组织、示范的作用，从而成为“学师”——学生学习的帮助者。
二、师生关系的转变
“建构式生态课堂”教学要求建立民主与平等的师生关系。传统的师生关系是一种主动传授与被动接受的关系，教师是教育的主体，处于绝对的权威性地位，学生则是知识的被动接受者和盛装知识的“容器”。教学中教师是课堂的“主角”，学生则处于边缘位置，这严重剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，降低了学生的自信心，由此导致学生不喜欢思想品德课，甚至对教师产生怨恨和抵触的情绪，使师生关系处于冲突和对立之中。难怪有些老教师说：“教了他们十多年，都没有见他们流过一滴感恩的泪。”
在“建构式生态课堂”教学模式下，教师要着眼于学生课堂潜能的发挥，促进学生有特色的、个性的、可持续的发展，把学习的主动权还给学生，“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”是“建构式生态课堂”的灵魂。传统的教学关系在这里被颠覆了，原来教师为“学”而教，现在学生为“教”而学，学生成为自己的老师，也成为同伴的小老师。让教学问题首先来自学生，让问题解决首先问计于学生，让学生成为评价的主体，掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等不同的学习方式，使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。这样师生关系就建立在了民主平等的基础上，在这种关系中，师生之间人格平等、互相尊重，互相学习、教学相长。教师是学生学习的良师，更是生活的益友。
三、教学评价的转变
课堂教学是为了完成教学任务还是为了让学生精神愉悦、能力发展，这完全在于教师评价的导向。说到评价，人们很容易联想到考试和分数，以往我们的学生评价过于注重学生的学业成绩，方法单一。“建构式生态课堂”的评价要求既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的能力，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感、态度、价值观，帮助学生认识自我、树立自信。
为此，评价首先应注重学生的学习过程。我们应当关注每一个学生的纵向发展，使评价的结果有利于学生的进一步学习。据说有人到美国听了一节小学一年级的课，讲的是3 5=？，当时老师让学生猜想，有的学生说是4，老师请他再想想，有的说6，得到表扬，最后一位学生说是7，得到老师极大的肯定赞扬。当时听课的人感到非常奇怪，明明是等于8。后来与老师交流时，这位老师说，7是最接近正确答案的，学生在猜想的过程中正逐渐接近正确值，说明他们采用了正确的思考方法，至于3 5等于几，在以后的学习中他们自会知道。可见美国不仅重视结果，更重视过程和学生在过程中的反应，这不能不引起我们的反思。
教学评价在注重学生学习过程的同时，还应注意评价的方法、标准也应多样化，多用几把尺子测量学生。学生是活灵活现、有个性、有鲜明特点的个体，我们不能用单一的或千篇一律的方法评价他们，而应选择方式、标准多样化的评价方法。教师不再用唯一的标准衡量学生，使不同程度的学生实现各自最大限度的发展。要关注学生的差异，给每个学生一个展现的机会，张扬个性、释放潜能。
总之，“建构式生态课堂”强调以人为本，老师要正确看待学生，尊重差异、善待差异，创设适合学生发展与成长的情境，建构有利于学生全面发展和个性化生长、成长、成才、成功的生态课堂，使每一个学生都得到充分的发展。
参考文献：
[1]连云港市教研室.连云港市“建构式生态课堂”的内涵要求.2012.11.
[2]政治课教学.2010（1、2、3、4）.
[3]中学政治教学参考.20012（11、12）.