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[摘要]幼儿园实施协商学习具有重要意义,它有利于幼儿的全面发展、教师的专业发展以及教学效果的提高。在开展幼儿园协商学习过程中,教师应坚持渐进性、全面性和适度性原则,在教师和幼儿实现传统角色的转换、建立民主和谐师幼关系的基础上,遵循一定的实施步骤,以促进协商学习在幼儿园教学中的有效实施。
[关键词]幼儿园教育;协商;协商学习
在当前许多幼儿园的教学中,幼儿“学什么”“怎么学”都由教师决定,导致幼儿的学习兴趣、需要和意愿难以得到充分尊重,也影响了他们主体作用的发挥。协商学习是一种以激发幼儿学习主动性为目的的学习方式,在当前的幼儿园教育教学中充分发挥协商学习的作用具有重要的现实意义。
一、幼儿园协商学习的内涵
关于协商(Negotiation)的涵义,《现代汉语词典》作了如下解释:“共同商量以便取得一致意见。”西方社会心理学家罗格·克拉克(Roger Clarke)认为协商是人们之间处理问题的一个过程,在这个过程中,人们期望获得一致意见并能够赞成一种行为。一般而言,协商具有如下特点:其一,平等性。平等是协商的首要条件,它是指协商主体都有同等的表达自己观点的机会,同时也能认真地倾听别人的观点;其二,目标的共同性。协商的参加者所商讨的内容首先是他们共同关心的话题,并力求获得问题解决的最佳方式。
协商学习(negotiated learning)的倡导者主要有澳大利亚课程学者布莫(Gash Boomer)、库克(J0nCook)和美国课程学者莱斯特(NancyLester)、奥诺尔(cynthiaOnore)。1978年,布莫在其论文《协商课程》(Negotiating the Curriculum)中首先提出并论述了“协商课程”,而且对“协商学习”进行了研究。1982年,布莫出版《协商课程:师生间的伙伴关系》(Negotiating the Curriculum:A Teacher-StudentPartnership)一书,20多名澳大利亚教师对他们实施协商学习的情况作了介绍。1992年,布莫、库克、莱斯特和奥诺尔共同主编了一本论文集《协商课程:为了21世纪的教育》(Negotiating the Curriculum:Education for the 21st Century),对他们十年的协商学习研究成果进行了梳理和反思。布莫指出:“协商学习是基于这样一个假设,即当儿童倾向于承担责任和达到目标时他们将学得最好。”在他看来,如果学生被允许参与计划的决定,教师能明确地考虑学生的贡献,而且通过协商让学生理解和接受教学计划,那么他们就更愿意学习,并会把学习看成是自己的义务。具体到幼儿园教育教学,幼儿园协商学习可以概括为教师与幼儿通过对话、协商共同做出有关学习的决定,共享学习的权利的学习与教学方式,其目的在于使幼儿成为主动、乐意、高效的学习者,以改变过去幼儿在学习过程中被动、不情愿或受强制的状态。
二、幼儿园协商学习的范围
在协商学习中,教师应在《幼儿园教育指导纲要(试行)》的指导下,根据所涉教育领域与幼儿的具体情况,在学习目标、学习内容、学习方式、学习评价等方面与幼儿进行协商。
学习目标的协商。学习目标是学习活动的出发点和归宿。协商学习主张学习目标是“预设”与“生成”的结合。教师与幼儿通过协商方式共同确定学习目标,可使教师与幼儿对学习目标产生共识。正如布莫在谈到如何制定学习目标时所指出的,一旦广泛的学习领域被确定下来,教师就要构建出一系列有价值的学习目标,教师要清楚学习的最后成果包括哪些方面,这是教师考虑与拟定学习目标的基础,而进一步的学习目标需要根据具体情境的不同由师生共同协商决定。
学习内容的协商。教师要创设情境,结合幼儿原有的知识基础、生活经验,通过协商的方式与幼儿共同确定学习内容。这样,学习内容由于加入了幼儿的意见而不再是外界强加给幼儿的东西,而是幼儿自身参与的结果,幼儿由此成为学习问题的提出者和决定学习内容的参与者,就能很快地进入主动积极的学习状态。事实上,这也就意味着协商学习不只是一种单纯的知识传递过程,也是教师与幼儿共同开发课程的过程。
学习方式的协商。在一般的幼儿教学中,学习方式都是教材设计好的,教师只需要根据教材再现出来即可。然而,尽管教材对幼儿学习方式的设计有合理性,但并不能说它是普遍适用的,因此就有必要根据幼儿的特点和意愿做出适当的调整。在此过程中,就需要教师与幼儿的协商,即让幼儿根据自己的实际需求和个别差异灵活地选择学习方式。
学习评价的协商。在传统的学习评价中,教师规定了评价标准、评价方式、评价内容等,幼儿必须按规定完成而不容协商,这使评价缺乏合理性与公正性,从而难以发挥评价的真正功能。而在协商学习中,教师与幼儿会依据学习内容和幼儿的实际情况对评价标准、评价方式、评价内容等进行协商。
三、幼儿园协商学习的实施
协商学习有利于幼儿的全面发展、教师的专业成长以及教学效果的提高,然而实施协商学习并不是一件很容易的事情,它需要教师在坚持渐进性、全面性、适度性等原则的前提下,满足如下实施条件,并遵从一定的实施步骤。
(一)幼儿园协商学习的实施条件
首先,在幼儿园协商学习中,教师需要由知识传授者转换为反思性实践者。协商学习的核心就是反思性实践,并为反思性实践提供了契机和舞台。在协商学习过程中,教师应结合幼儿的表现和反应对教学过程中的每个环节进行反思,才有可能调整教学活动。当然,这并非意味着由幼儿来决定课程,教师作为幼儿学习的合作者仍然发挥着重要的作用,尤其是在协商学习的初始阶段,教师要着重培养幼儿的协商素质,引导幼儿在协商中尊重他人的意见,并遵守协商的规则。这也就要求教师还必须是善于倾听来自幼儿声音的倾听者。正是在“倾听”中,教师才感悟到幼儿是一个完整的生命个体,并对幼儿的学习负责,一方面谦虚地向幼儿学习,另一方面以“高级的学习者”的身份向幼儿提供能满足幼儿兴趣与需要的东西。
在协商学习中,幼儿应根据自身的兴趣、现有的知识水平和生活经验,积极主动地与教师进行协商,由此而成为学习活动的创造者。通过不断协商,教学目的、教学任务以及师幼的情感因素都能得到最优化处理。事实上,幼儿有能力和教师共同协商学习。在库克看来,“孩子们也是人,他们有能力成为成功的协商者,与成人一样,他们有需要、愿望和观点,他们将努力得到他们所需要的,并且他们能理解在协商中会涉及到一些不可避免的约束和不可能的因素,他们为了自己的目标会更加努力学习。
总之,在协商学习过程中,师幼之间不应是中心与边缘、讲授与接受的关系,而是平等主体间那种民主和谐、对话协商的关系。在这种关系中,师幼双方享受着言说的权利,发表各自不同的见解,彼此真诚相待、尊重信任、分享参与,在协商中实现精神的交流和意义的分享。
(二)幼儿园协商学习的实施步骤
首先是设计教学计划阶段。在这一阶段,教师要考虑以下要素:想让幼儿在哪些方面进行探索;对 选择的学习内容的合理性做出判断,并对幼儿可能学到什么做出假设;作为学习的结果,教师希望幼儿学会什么;幼儿有待增进的技能(比如交谈、绘画、制作等)以及必要的媒介;具体的学习活动;可能被用到的资源(如幼儿的经验、教师的经验、学校周围其他人的经验、故事、电影、音乐等);评价方法。
其次是与幼儿协商阶段。教师的教学计划仅仅是一个建议,最终的计划是在教师与幼儿共同协商后才形成的。教师应制订一些必要的限制,并解释不能进行协商的范围,这就要求教师对学习内容、学习目标以及学习方式等运用专业眼光做出判断。在这一阶段,幼儿可以在以下方面有所贡献:自备一些能够获得的学习资源(如图书、图片);自主确定一些个人或小组的学习项目或目标;在学习活动或顺序方面提出建议;和教师一起安排学习期限与学习契约;提出可能的评价方法方面的建议;提出内容修改或扩充方面的建议。
再次是教与学的阶段。在这一阶段,教学计划正式实施。教师的作用是提供新的信息,对新的技能进行解释,组织小组活动,回答幼儿提出的问题,引导幼儿开发潜在的信息,必要时提出有建设性的意见等。幼儿则运用各种媒介与工具寻求答案,并练习所需的技能,以完成指定的作业。
而后是学习成果的展示与交流阶段。在这一阶段,教师扮演着批评者、建议者以及减少问题者的角色,幼儿以自己喜闻乐见的形式展示学习结果,并且交流和总结学习结果。
最后是反思与评价阶段。进行反思与评价是巩固学习内容、提高学习质量的一种有效方式。在协商学习的最后阶段,教师和幼儿应共同对学习结果进行评价。反思与评价的内容可以包括整个学习过程、教学计划及其实施效果以及评价策略与评价过程等。
参考文献:
[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室,现代汉语词典,北京:商务印书馆,1978:1275
[2]Roger Clarke~Fundamentals of Negotiation,http://WWW.anu.edu.au/peple/Roger Clarke/SoS,2010年8月30日浏览
[3][4][5][7]Garth Boomer,Negotiating the Curriculum:Education fnr the 21st Century,London
[关键词]幼儿园教育;协商;协商学习
在当前许多幼儿园的教学中,幼儿“学什么”“怎么学”都由教师决定,导致幼儿的学习兴趣、需要和意愿难以得到充分尊重,也影响了他们主体作用的发挥。协商学习是一种以激发幼儿学习主动性为目的的学习方式,在当前的幼儿园教育教学中充分发挥协商学习的作用具有重要的现实意义。
一、幼儿园协商学习的内涵
关于协商(Negotiation)的涵义,《现代汉语词典》作了如下解释:“共同商量以便取得一致意见。”西方社会心理学家罗格·克拉克(Roger Clarke)认为协商是人们之间处理问题的一个过程,在这个过程中,人们期望获得一致意见并能够赞成一种行为。一般而言,协商具有如下特点:其一,平等性。平等是协商的首要条件,它是指协商主体都有同等的表达自己观点的机会,同时也能认真地倾听别人的观点;其二,目标的共同性。协商的参加者所商讨的内容首先是他们共同关心的话题,并力求获得问题解决的最佳方式。
协商学习(negotiated learning)的倡导者主要有澳大利亚课程学者布莫(Gash Boomer)、库克(J0nCook)和美国课程学者莱斯特(NancyLester)、奥诺尔(cynthiaOnore)。1978年,布莫在其论文《协商课程》(Negotiating the Curriculum)中首先提出并论述了“协商课程”,而且对“协商学习”进行了研究。1982年,布莫出版《协商课程:师生间的伙伴关系》(Negotiating the Curriculum:A Teacher-StudentPartnership)一书,20多名澳大利亚教师对他们实施协商学习的情况作了介绍。1992年,布莫、库克、莱斯特和奥诺尔共同主编了一本论文集《协商课程:为了21世纪的教育》(Negotiating the Curriculum:Education for the 21st Century),对他们十年的协商学习研究成果进行了梳理和反思。布莫指出:“协商学习是基于这样一个假设,即当儿童倾向于承担责任和达到目标时他们将学得最好。”在他看来,如果学生被允许参与计划的决定,教师能明确地考虑学生的贡献,而且通过协商让学生理解和接受教学计划,那么他们就更愿意学习,并会把学习看成是自己的义务。具体到幼儿园教育教学,幼儿园协商学习可以概括为教师与幼儿通过对话、协商共同做出有关学习的决定,共享学习的权利的学习与教学方式,其目的在于使幼儿成为主动、乐意、高效的学习者,以改变过去幼儿在学习过程中被动、不情愿或受强制的状态。
二、幼儿园协商学习的范围
在协商学习中,教师应在《幼儿园教育指导纲要(试行)》的指导下,根据所涉教育领域与幼儿的具体情况,在学习目标、学习内容、学习方式、学习评价等方面与幼儿进行协商。
学习目标的协商。学习目标是学习活动的出发点和归宿。协商学习主张学习目标是“预设”与“生成”的结合。教师与幼儿通过协商方式共同确定学习目标,可使教师与幼儿对学习目标产生共识。正如布莫在谈到如何制定学习目标时所指出的,一旦广泛的学习领域被确定下来,教师就要构建出一系列有价值的学习目标,教师要清楚学习的最后成果包括哪些方面,这是教师考虑与拟定学习目标的基础,而进一步的学习目标需要根据具体情境的不同由师生共同协商决定。
学习内容的协商。教师要创设情境,结合幼儿原有的知识基础、生活经验,通过协商的方式与幼儿共同确定学习内容。这样,学习内容由于加入了幼儿的意见而不再是外界强加给幼儿的东西,而是幼儿自身参与的结果,幼儿由此成为学习问题的提出者和决定学习内容的参与者,就能很快地进入主动积极的学习状态。事实上,这也就意味着协商学习不只是一种单纯的知识传递过程,也是教师与幼儿共同开发课程的过程。
学习方式的协商。在一般的幼儿教学中,学习方式都是教材设计好的,教师只需要根据教材再现出来即可。然而,尽管教材对幼儿学习方式的设计有合理性,但并不能说它是普遍适用的,因此就有必要根据幼儿的特点和意愿做出适当的调整。在此过程中,就需要教师与幼儿的协商,即让幼儿根据自己的实际需求和个别差异灵活地选择学习方式。
学习评价的协商。在传统的学习评价中,教师规定了评价标准、评价方式、评价内容等,幼儿必须按规定完成而不容协商,这使评价缺乏合理性与公正性,从而难以发挥评价的真正功能。而在协商学习中,教师与幼儿会依据学习内容和幼儿的实际情况对评价标准、评价方式、评价内容等进行协商。
三、幼儿园协商学习的实施
协商学习有利于幼儿的全面发展、教师的专业成长以及教学效果的提高,然而实施协商学习并不是一件很容易的事情,它需要教师在坚持渐进性、全面性、适度性等原则的前提下,满足如下实施条件,并遵从一定的实施步骤。
(一)幼儿园协商学习的实施条件
首先,在幼儿园协商学习中,教师需要由知识传授者转换为反思性实践者。协商学习的核心就是反思性实践,并为反思性实践提供了契机和舞台。在协商学习过程中,教师应结合幼儿的表现和反应对教学过程中的每个环节进行反思,才有可能调整教学活动。当然,这并非意味着由幼儿来决定课程,教师作为幼儿学习的合作者仍然发挥着重要的作用,尤其是在协商学习的初始阶段,教师要着重培养幼儿的协商素质,引导幼儿在协商中尊重他人的意见,并遵守协商的规则。这也就要求教师还必须是善于倾听来自幼儿声音的倾听者。正是在“倾听”中,教师才感悟到幼儿是一个完整的生命个体,并对幼儿的学习负责,一方面谦虚地向幼儿学习,另一方面以“高级的学习者”的身份向幼儿提供能满足幼儿兴趣与需要的东西。
在协商学习中,幼儿应根据自身的兴趣、现有的知识水平和生活经验,积极主动地与教师进行协商,由此而成为学习活动的创造者。通过不断协商,教学目的、教学任务以及师幼的情感因素都能得到最优化处理。事实上,幼儿有能力和教师共同协商学习。在库克看来,“孩子们也是人,他们有能力成为成功的协商者,与成人一样,他们有需要、愿望和观点,他们将努力得到他们所需要的,并且他们能理解在协商中会涉及到一些不可避免的约束和不可能的因素,他们为了自己的目标会更加努力学习。
总之,在协商学习过程中,师幼之间不应是中心与边缘、讲授与接受的关系,而是平等主体间那种民主和谐、对话协商的关系。在这种关系中,师幼双方享受着言说的权利,发表各自不同的见解,彼此真诚相待、尊重信任、分享参与,在协商中实现精神的交流和意义的分享。
(二)幼儿园协商学习的实施步骤
首先是设计教学计划阶段。在这一阶段,教师要考虑以下要素:想让幼儿在哪些方面进行探索;对 选择的学习内容的合理性做出判断,并对幼儿可能学到什么做出假设;作为学习的结果,教师希望幼儿学会什么;幼儿有待增进的技能(比如交谈、绘画、制作等)以及必要的媒介;具体的学习活动;可能被用到的资源(如幼儿的经验、教师的经验、学校周围其他人的经验、故事、电影、音乐等);评价方法。
其次是与幼儿协商阶段。教师的教学计划仅仅是一个建议,最终的计划是在教师与幼儿共同协商后才形成的。教师应制订一些必要的限制,并解释不能进行协商的范围,这就要求教师对学习内容、学习目标以及学习方式等运用专业眼光做出判断。在这一阶段,幼儿可以在以下方面有所贡献:自备一些能够获得的学习资源(如图书、图片);自主确定一些个人或小组的学习项目或目标;在学习活动或顺序方面提出建议;和教师一起安排学习期限与学习契约;提出可能的评价方法方面的建议;提出内容修改或扩充方面的建议。
再次是教与学的阶段。在这一阶段,教学计划正式实施。教师的作用是提供新的信息,对新的技能进行解释,组织小组活动,回答幼儿提出的问题,引导幼儿开发潜在的信息,必要时提出有建设性的意见等。幼儿则运用各种媒介与工具寻求答案,并练习所需的技能,以完成指定的作业。
而后是学习成果的展示与交流阶段。在这一阶段,教师扮演着批评者、建议者以及减少问题者的角色,幼儿以自己喜闻乐见的形式展示学习结果,并且交流和总结学习结果。
最后是反思与评价阶段。进行反思与评价是巩固学习内容、提高学习质量的一种有效方式。在协商学习的最后阶段,教师和幼儿应共同对学习结果进行评价。反思与评价的内容可以包括整个学习过程、教学计划及其实施效果以及评价策略与评价过程等。
参考文献:
[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室,现代汉语词典,北京:商务印书馆,1978:1275
[2]Roger Clarke~Fundamentals of Negotiation,http://WWW.anu.edu.au/peple/Roger Clarke/SoS,2010年8月30日浏览
[3][4][5][7]Garth Boomer,Negotiating the Curriculum:Education fnr the 21st Century,London