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摘 要：能力本位教育作为一种教育模式，其是从职业岗位出发，以能力培养为中心，将能力目标确定下来。中国高职英语职业教学着重于培养学生的从业能力，在教学中就要以其未来职业生涯中的职业角色活动为核心展开教学，以利于学生毕业离校后，能够尽快地适应工作岗位。为了适应越来越激烈的人才竞争，学生的思辨能力越显重要。本论文从培养学生的思辨能力为着眼点，探讨能力本位教育在高职英语教学中的应用。
关键词：能力本位教育；高职英语教学；思辨能力
中国加入世界贸易组织之后，英语作为语言交流工具越加受到重视。特别是高职英语教学，以其职业化的教学特点，对于学生的英语能力培养更倾向于职业应用性和社会适用性。英语是高职院校必修课也是主修课，但是由于学生的英语基础知识普遍薄弱，就有必要在英语教学中实施开放性的教育方式，从学生的职业特点出发展开英语教学。能力本位教学是国际上较为流行的职业教育体系。采用这种方式进行职业英语教学，将英语运用能力与职业能力相结合，建立起共同的目标，突出培养学生在职业生涯中对于英语的实际应用能力。
一、运用建构主义理论分析高职英语能力本位教育
（一）建构主义理论
在建构主义理论中，主要强调的是人的认知过程。将建构主义理论引导到高职英语教学当中，就是将学生学习的英语原有的英语学习架构打破，通过对英语知识产生认知而实现新的平衡，此时学生对于英语的学习已经不再局限于理论知识，而是从英语的运用能力上得以提高。
从建构主义理论的角度分析英语学习，其是建立在认知主体的心理环境与外部环境作用的结果，形成新的自我认知结构，强调认知主体对英语学习的能动性。学生对于英语的学习过程是动态的过程，当接受了外部环境的信息之后，根据需要整合而归到原有的认知结构中，从而使自身的认知结构发生了变化并进行重组，形成更为适应学习需要的新的认知结构。学生在英语学习的过程中，实现旧的认知结构被打破而形成新的认知结构的过程，就是学生自主学习的过程。
（二）运用建构主义设计高职英语教学
1.运用多媒体创设教学情境
在高职英语课堂教学中，将多媒体充分地运用起来，辅助课堂内容教学，可以激发学生对于英语学习的兴趣。为了塑造轻松愉快的课堂环境，在英语教学课件的选择上，要倾向于职业化特点，使英语教学更具有时效性。英语语言的学习要获得良好的效果，就要营造语境，让学生潜移默化中接受英语教学内容，并提高英语的灵活运用能力。比如，根据英语教学内容选择与学生专业有关的英语职业对话或者是与学生专业有关的资料片，让学生在英语课堂上感受未来职业特点，并获得相关的知识。学生对于自己专业知识以及技能都会有所熟悉，如果在英语的环境中表达出来，会给学生以新鲜感，并提高了学习兴趣，从而形成了英语学习的认知结构。
2.采用问题探索式教学提升学生的认知结构
采用传统的英语教学方法，对于高职学生来讲无疑是增强学生的心理排斥感。在高职英语教学中，鼓励学生进行知识的意义建构，即在进行英语教学中，针对英语课堂内容提出问题，学生在解答问题的过程中，会围绕着问题逐步地展开。由于每一位学生思考的角度不同，对于知识的理解也会存在差异，英语讨论课就自然展开了。针对问题的探索，以交流的方式可以使学生对于问题的理解更为深入。展开讨论的过程，也是会话交流的过程。由于是针对问题展开的，会使学生忽视了英语课堂的环境，将注意力专注于问题讨论当中，实用性的英语会话环境就形成了。从职业的角度而言，以探究问题为起点，建立英语会话讨论小组，并展开协作探讨与会话交流，实现了高职英语教学的社会功能。
二、高职英语教学中对学生思辨能力的培养
（一）“思辨能力”的界定
所谓的“思辨能力”，就是通过了解与事物相关的问题，通过分析之后做出判断能力。每个人都具备思辨能力，但是由于所掌握的知识含量不同，对于事物的判断能力就会有所差异。通常而言，教育程度较高而知识面广泛的人，对于事物观察较为细腻，并能够从多重角度综合分析，因此其思辨能力就会相对较高。
（二）思辨能力培养的必要性
目前社会就业岗位都较为注重应聘者思辨能力的考察，除了要求学生要掌握必要的专业理论知识，而且还要具备一定知识素养，思维能力也被列入到从业考察的范畴。高职英语专业的学生毕业离校后，要接受就业单位的面试，在同等知识素养和专业理论水平的条件下，具有敏捷的思辨能力在面试中就会占有绝对的优势。对于应聘者思辨能力的判断可以从思考问题的深度、广度、逻辑的缜密性、思辨过程的理性成分、对问题判断的敏捷性以及结论的新颖度等多个角度进行判断。
（三）判断就业人员思辨能力
任何的事物都存在着一定的特殊性，但又不是孤立存在的。对待事物的看法亦是如此，要从表象出发，对其内质深层次挖掘，以透过现象看本质。对于事物的判断还要以联系的观点看待问题，从不同的角度对于事物进行综合判断，才能够做到客观、全面地做出正确的判断。衡量一个人的思辨能力的重要指标就是其是否具备严密的思维逻辑，因为思维过程是否符合逻辑，是影响判断结论正确定的重要因素。此外，在就业岗位上往往会出现一些超出常理的事情，此时就需要针对问题作出敏捷的判断，并采取应急措施。那么，对于应聘者的反应能力以及其结论的新颖度、合理性进行考察，以对应聘者的创新能力定位。
（四）高职英语教学对于学生思辨能力的培养
高职教育具有社会实践性特点，在英语教学中，就要从职业化的角度展开教学内容，突出专业技能型和技能应用性。培养学生的思辨能力，就是试图通过教学课程，让学生掌握自主学习、终身学习的能力。思辨本身就是一门科学，面对不理解的现象，要展开探索，首先就要具有问题意识。科学的思辨就是从提出问题或者是做出假设开始的。以寻找问题的答案或者是证明假设是否正确查找资料，以获得论据。针对于收集的资料进行整理并逻辑排列，将其中的内容作为论据分析所提出的问题，或者是使用所收集到的论据对假设进行检验。当所提出的问题获得答案或者假设得到论证之后，并不意味着工作已经结束了，而是要对于所做出的结论加以验证。将培养思辨能力的科学方法运用到高职英语教学中，教会学生从批判的角度审视问题，以使学生具备了主动学习、独立思考的能力，同时还培养了学生养成勤于思考的习惯，以避免在纷繁复杂的社会中被一些社会现象所迷惑。 三、在高职英语教学中提高思辨能力培养创新能力
高职英语教育的职业化、社会化特点，决定了在实施英语教学的时候，需要根据学生的职业目标以及就业需求来实施目标定位教学。英语的教学从传统的英语教学模式跨越到实用性英语教学，就决定了英语教学模式要有所改变。重视培养高职学生的思辨能力，以建构理论为教学指导原理，创设良好的英语教学环境，通过将英语知识与学生的专业技能相结合，以使学生建立起新的英语认知结构。在此基础上实施思辨能力的培养，引导学生以辩证的思维思考问题，并注意英语的语言交流，在提高英语实践应用性的同时，还促进了学生创新能力，以形成终身学习的习惯。
一个人的思考能力和行为之所以超出常人，是因为其具有超于常人的思辨能力。创新的生命力在于能够针对所面对的现象产生质疑，并自主地做出判断。促进高职学生英语思辨能力较为直接而有效的途径就是英语演讲和辩论。目前在一些高校陆续开展了英语演讲竞赛活动，但是无论是口语会话，还是辩论内容以思维方式都具有较强的模仿性，从而妨碍了学生思维创新能力的发展。高职英语教学中，为了培养学生提高思辨能力，可以在英语课堂教学中就注重问题探究式讨论，以促进学生批判性思维能力的形成。参加辩论赛需要有敏捷的思维，不仅要具有良好的口才，还要具有良好的应变能力，发现问题就立即作出反应，并提出对方错误的观点。思维的跳跃、逻辑的跳跃在辩论场上必备的能力。
除了英语辩论赛外，另一种提高学生思辨能力的方式就是开展英语演讲。教学将下一次英语课堂演讲的题目公布出来，让学生自主搜集资料，并提出演讲的内容要有新意。学生在搜集资料的过程中，会接触到大量的英语材料，并根据拟定的思路对于资料进行逻辑性删减和排列。在搜集和整理资料的过程中，学生要思路清晰，层次分明，并时刻关注演讲的主题，还要寻找演讲思路中的创新点。无论是递进式的论证，还是旁征博引的例证，都要经过分析和判断后才能够确定下来。鼓励学生将日常生活中精彩的实例运用到演讲内容中，不但提高了演讲的感染力，而且实现了批判性思考问题的过程。
结语：
综上所述，高职学生的教育更为注重职业专业技能的培养，英语作为每个专业都开设课堂，要打破普遍教学的方式，使英语教学从能力本文教育的角度围绕专业技能展开，使学生在英语的语境中接触自己所熟悉的专业，并展开讨论，通过学科之间建立起关联，提高学生英语语言环境下对于各学科的综合运用。教学模式的创新就是为了培养更具有竞争优势的专业性人才，促进学生思辨能力的培养是提高学生专业技能运用能力和处理各种问题的能力的有效途径。
参考文献：
[1]文秋芳，王建卿，赵彩然，刘艳萍，王海妹.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（01）.
[2]张新玲.批判性思维培养和读写结合写作教学的接口[J].北京第二外国语学院学报，2009（10）.
[3]叶亚民.批判性思维与英语议论文写作[J]. 语文学刊（高教·外文版）， 2006（10）.
[4]冯巧娥.思辨与创新—由大学生英语演讲、辩论比赛引发的思考[J]. 文教资料， 2010（03）.
[5]文秋芳，赵彩然，刘艳萍，王海妹，王建卿.我国外语类大学生思辨能力客观性量具构建的先导研究[J].外语教学， 2010.31（01）.
[6]文秋芳，王海妹，王建卿，赵彩然，刘艳萍.我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究[J].外语教学与研究（外国语文双月刊）， 2010.42（05）.
[7]刘波.英语二语习得大学生批判性思维能力培养的途径[J].太原师范学院学报（社会科学版）， 2010.9（06）.
[8]黄源深.英语专业课程必须彻底改革—再谈“思辨缺席” [J].外语界， 2010（01）.
作者简介：刘樊德（1965.01-），男，广西大化人，广西经济管理干部学院外语系副教授，博士，主要从事大学英语教学研究。
关键词：能力本位教育；高职英语教学；思辨能力
中国加入世界贸易组织之后，英语作为语言交流工具越加受到重视。特别是高职英语教学，以其职业化的教学特点，对于学生的英语能力培养更倾向于职业应用性和社会适用性。英语是高职院校必修课也是主修课，但是由于学生的英语基础知识普遍薄弱，就有必要在英语教学中实施开放性的教育方式，从学生的职业特点出发展开英语教学。能力本位教学是国际上较为流行的职业教育体系。采用这种方式进行职业英语教学，将英语运用能力与职业能力相结合，建立起共同的目标，突出培养学生在职业生涯中对于英语的实际应用能力。
一、运用建构主义理论分析高职英语能力本位教育
（一）建构主义理论
在建构主义理论中，主要强调的是人的认知过程。将建构主义理论引导到高职英语教学当中，就是将学生学习的英语原有的英语学习架构打破，通过对英语知识产生认知而实现新的平衡，此时学生对于英语的学习已经不再局限于理论知识，而是从英语的运用能力上得以提高。
从建构主义理论的角度分析英语学习，其是建立在认知主体的心理环境与外部环境作用的结果，形成新的自我认知结构，强调认知主体对英语学习的能动性。学生对于英语的学习过程是动态的过程，当接受了外部环境的信息之后，根据需要整合而归到原有的认知结构中，从而使自身的认知结构发生了变化并进行重组，形成更为适应学习需要的新的认知结构。学生在英语学习的过程中，实现旧的认知结构被打破而形成新的认知结构的过程，就是学生自主学习的过程。
（二）运用建构主义设计高职英语教学
1.运用多媒体创设教学情境
在高职英语课堂教学中，将多媒体充分地运用起来，辅助课堂内容教学，可以激发学生对于英语学习的兴趣。为了塑造轻松愉快的课堂环境，在英语教学课件的选择上，要倾向于职业化特点，使英语教学更具有时效性。英语语言的学习要获得良好的效果，就要营造语境，让学生潜移默化中接受英语教学内容，并提高英语的灵活运用能力。比如，根据英语教学内容选择与学生专业有关的英语职业对话或者是与学生专业有关的资料片，让学生在英语课堂上感受未来职业特点，并获得相关的知识。学生对于自己专业知识以及技能都会有所熟悉，如果在英语的环境中表达出来，会给学生以新鲜感，并提高了学习兴趣，从而形成了英语学习的认知结构。
2.采用问题探索式教学提升学生的认知结构
采用传统的英语教学方法，对于高职学生来讲无疑是增强学生的心理排斥感。在高职英语教学中，鼓励学生进行知识的意义建构，即在进行英语教学中，针对英语课堂内容提出问题，学生在解答问题的过程中，会围绕着问题逐步地展开。由于每一位学生思考的角度不同，对于知识的理解也会存在差异，英语讨论课就自然展开了。针对问题的探索，以交流的方式可以使学生对于问题的理解更为深入。展开讨论的过程，也是会话交流的过程。由于是针对问题展开的，会使学生忽视了英语课堂的环境，将注意力专注于问题讨论当中，实用性的英语会话环境就形成了。从职业的角度而言，以探究问题为起点，建立英语会话讨论小组，并展开协作探讨与会话交流，实现了高职英语教学的社会功能。
二、高职英语教学中对学生思辨能力的培养
（一）“思辨能力”的界定
所谓的“思辨能力”，就是通过了解与事物相关的问题，通过分析之后做出判断能力。每个人都具备思辨能力，但是由于所掌握的知识含量不同，对于事物的判断能力就会有所差异。通常而言，教育程度较高而知识面广泛的人，对于事物观察较为细腻，并能够从多重角度综合分析，因此其思辨能力就会相对较高。
（二）思辨能力培养的必要性
目前社会就业岗位都较为注重应聘者思辨能力的考察，除了要求学生要掌握必要的专业理论知识，而且还要具备一定知识素养，思维能力也被列入到从业考察的范畴。高职英语专业的学生毕业离校后，要接受就业单位的面试，在同等知识素养和专业理论水平的条件下，具有敏捷的思辨能力在面试中就会占有绝对的优势。对于应聘者思辨能力的判断可以从思考问题的深度、广度、逻辑的缜密性、思辨过程的理性成分、对问题判断的敏捷性以及结论的新颖度等多个角度进行判断。
（三）判断就业人员思辨能力
任何的事物都存在着一定的特殊性，但又不是孤立存在的。对待事物的看法亦是如此，要从表象出发，对其内质深层次挖掘，以透过现象看本质。对于事物的判断还要以联系的观点看待问题，从不同的角度对于事物进行综合判断，才能够做到客观、全面地做出正确的判断。衡量一个人的思辨能力的重要指标就是其是否具备严密的思维逻辑，因为思维过程是否符合逻辑，是影响判断结论正确定的重要因素。此外，在就业岗位上往往会出现一些超出常理的事情，此时就需要针对问题作出敏捷的判断，并采取应急措施。那么，对于应聘者的反应能力以及其结论的新颖度、合理性进行考察，以对应聘者的创新能力定位。
（四）高职英语教学对于学生思辨能力的培养
高职教育具有社会实践性特点，在英语教学中，就要从职业化的角度展开教学内容，突出专业技能型和技能应用性。培养学生的思辨能力，就是试图通过教学课程，让学生掌握自主学习、终身学习的能力。思辨本身就是一门科学，面对不理解的现象，要展开探索，首先就要具有问题意识。科学的思辨就是从提出问题或者是做出假设开始的。以寻找问题的答案或者是证明假设是否正确查找资料，以获得论据。针对于收集的资料进行整理并逻辑排列，将其中的内容作为论据分析所提出的问题，或者是使用所收集到的论据对假设进行检验。当所提出的问题获得答案或者假设得到论证之后，并不意味着工作已经结束了，而是要对于所做出的结论加以验证。将培养思辨能力的科学方法运用到高职英语教学中，教会学生从批判的角度审视问题，以使学生具备了主动学习、独立思考的能力，同时还培养了学生养成勤于思考的习惯，以避免在纷繁复杂的社会中被一些社会现象所迷惑。 三、在高职英语教学中提高思辨能力培养创新能力
高职英语教育的职业化、社会化特点，决定了在实施英语教学的时候，需要根据学生的职业目标以及就业需求来实施目标定位教学。英语的教学从传统的英语教学模式跨越到实用性英语教学，就决定了英语教学模式要有所改变。重视培养高职学生的思辨能力，以建构理论为教学指导原理，创设良好的英语教学环境，通过将英语知识与学生的专业技能相结合，以使学生建立起新的英语认知结构。在此基础上实施思辨能力的培养，引导学生以辩证的思维思考问题，并注意英语的语言交流，在提高英语实践应用性的同时，还促进了学生创新能力，以形成终身学习的习惯。
一个人的思考能力和行为之所以超出常人，是因为其具有超于常人的思辨能力。创新的生命力在于能够针对所面对的现象产生质疑，并自主地做出判断。促进高职学生英语思辨能力较为直接而有效的途径就是英语演讲和辩论。目前在一些高校陆续开展了英语演讲竞赛活动，但是无论是口语会话，还是辩论内容以思维方式都具有较强的模仿性，从而妨碍了学生思维创新能力的发展。高职英语教学中，为了培养学生提高思辨能力，可以在英语课堂教学中就注重问题探究式讨论，以促进学生批判性思维能力的形成。参加辩论赛需要有敏捷的思维，不仅要具有良好的口才，还要具有良好的应变能力，发现问题就立即作出反应，并提出对方错误的观点。思维的跳跃、逻辑的跳跃在辩论场上必备的能力。
除了英语辩论赛外，另一种提高学生思辨能力的方式就是开展英语演讲。教学将下一次英语课堂演讲的题目公布出来，让学生自主搜集资料，并提出演讲的内容要有新意。学生在搜集资料的过程中，会接触到大量的英语材料，并根据拟定的思路对于资料进行逻辑性删减和排列。在搜集和整理资料的过程中，学生要思路清晰，层次分明，并时刻关注演讲的主题，还要寻找演讲思路中的创新点。无论是递进式的论证，还是旁征博引的例证，都要经过分析和判断后才能够确定下来。鼓励学生将日常生活中精彩的实例运用到演讲内容中，不但提高了演讲的感染力，而且实现了批判性思考问题的过程。
结语：
综上所述，高职学生的教育更为注重职业专业技能的培养，英语作为每个专业都开设课堂，要打破普遍教学的方式，使英语教学从能力本文教育的角度围绕专业技能展开，使学生在英语的语境中接触自己所熟悉的专业，并展开讨论，通过学科之间建立起关联，提高学生英语语言环境下对于各学科的综合运用。教学模式的创新就是为了培养更具有竞争优势的专业性人才，促进学生思辨能力的培养是提高学生专业技能运用能力和处理各种问题的能力的有效途径。
参考文献：
[1]文秋芳，王建卿，赵彩然，刘艳萍，王海妹.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（01）.
[2]张新玲.批判性思维培养和读写结合写作教学的接口[J].北京第二外国语学院学报，2009（10）.
[3]叶亚民.批判性思维与英语议论文写作[J]. 语文学刊（高教·外文版）， 2006（10）.
[4]冯巧娥.思辨与创新—由大学生英语演讲、辩论比赛引发的思考[J]. 文教资料， 2010（03）.
[5]文秋芳，赵彩然，刘艳萍，王海妹，王建卿.我国外语类大学生思辨能力客观性量具构建的先导研究[J].外语教学， 2010.31（01）.
[6]文秋芳，王海妹，王建卿，赵彩然，刘艳萍.我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究[J].外语教学与研究（外国语文双月刊）， 2010.42（05）.
[7]刘波.英语二语习得大学生批判性思维能力培养的途径[J].太原师范学院学报（社会科学版）， 2010.9（06）.
[8]黄源深.英语专业课程必须彻底改革—再谈“思辨缺席” [J].外语界， 2010（01）.
作者简介：刘樊德（1965.01-），男，广西大化人，广西经济管理干部学院外语系副教授，博士，主要从事大学英语教学研究。