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小说阅读是高考文学类文本阅读的重要内容，高考小说阅读又以塑造人物形象的小说为主，人物在所有的小说要素中起着关键性的作用。我们研读小说时，一般会抓住人物典型的语言、动作、心理等描写，结合情节故事，分析人物的形象特点，进而揣摩小说的主题，而往往忽略小说中的人物与社会环境的复杂关系、人物与其他人物的相互作用。
一、小说中社会环境对人物的作用
小说中的人物是生活在特定的历史背景和特定的生活环境之中的。社会环境是人物言行特点形成的根源。这里的社会环境，既有社会大背景，又有家庭小环境。
人物的言行往往带有国家、时代的烙印，我们分析人物的特点时，首先把人物放在这个背景下关照，才能对人物的言行有准确的把握。如《一个圣诞节的回忆》（2017年江苏卷），考生很难理解：老妇人和孩子为何要竭尽全力做水果蛋糕送给朋友——甚至是“素未谋面”的朋友呢？这里就要考虑到西方国家圣诞节的习俗，做圣诞蛋糕是圣诞节不可缺少的食品，他们送蛋糕是表达对他们“喜欢的朋友”的节日祝愿的主要方式，从而表达礼赞友情的主题。这样，就能理解老妇人和孩子为何辛苦准备食材以及蛋糕送出后他们进行快乐地庆祝的人物行为和情节了。
特定的时代背景造就了人物特定的言行、心理。如《表妹》（2019年江苏卷），选自1984年第6期的《十月》杂志，《十月》是1978年创刊的我国著名的文学杂志。我们关注写作时间，是1978年党的十一届三中全会后不久，这是一个改革开放的时代变革期。小说中有“大锅饭”“铁饭碗”“承包”等鲜明时代印记的用词。我们从小说表妹和表姐关于“洗衣”的主要对话中，能明显看出这是一篇对改革时期劳动的赞歌，肯定了勤劳致富的观念和劳动之美，从而赞美了农村蕴含的勃勃生机，更是讴歌了变革中的伟大时代。而《邮差先生》（2012年江苏卷）写作时间是1942年，是抗战的乱世期，作者却恰恰借邮差表达对小城平静生活的满意心情，热情讴歌小城美好的生存状态。这是一種世外桃源式的京派小说的浪漫，只是表达作者内心的一种生活向往。主人公在结尾说“这个小城的天气多好”，就是说出了作者的这种生活理想。
家庭环境直接影响了人物对人、事的判断。人物长期身处具体的家庭氛围中，成长和认知都能找到家庭的影子。我们分析人物言行特点时，就要联系其所处的具体成长环境。如《小哥儿俩》（2018年江苏卷），文本中展示了小哥儿俩和谐的家庭成长环境：兄弟（爸爸和叔叔、小哥儿俩）之间相亲相爱，长辈关爱、尊重孩子，主仆之间理解、融洽，母亲对动物有爱心等，可以理解小哥儿俩为何喜爱动物、有爱心和好奇心，言行淳朴天真。而《安娜之死》（2014年江苏卷）里的主人公安娜，“打听有没有一个从渥伦斯基伯爵那里带信”、读信后“含着恶意的微笑自言自语”，最后因“惩罚他，摆脱所有的人，摆脱我自己”卧轨自杀，这些安娜独特的言行、心理描写，如果不理解原著中安娜是一个家庭背叛者的形象，是不能准确理解安娜死亡前的绝望、痛苦的。
二、小说中主要人物与其他形象（人物、事物）之间的关系
小说中的主要人物是主题的集中体现对象。小说作者通过精心刻画主要人物的言行、情节等来寄托主题思想，我们阅读时往往会特别关注。而小说中的其他形象对主要人物的刻画起着重要作用，深入探究这两者的关系，有助于进一步理解小说的人物形象。
小说中的其他形象对主要人物往往起着烘托、映衬或衬托作用，与主要人物一起组成生活的具体情境，真切地展示着主要人物的形象特点。如小说《一个圣诞节的回忆》，文本中的“我”是一个7岁的孩子，是主人公一个60岁光景的老太太的朋友。他们一起做圣诞蛋糕送给他们喜欢的朋友。老太太问他：“你长大后，我们还能继续当朋友吗？”“我说我们永远是朋友。”这些典型的情节、细节，从孩子这个次要人物的角度，烘托了主人公老太太对朋友的渴望之情。小说中小狗奎尼的反复出现的典型描写，对人物尤其是主人公的心理、境况、经历等起着重要的映衬作用。
小说中的其他形象对主要人物有时起着反衬的作用，为了更鲜明地表现主人公的形象特点。如小说《溜索》（2010年江苏卷）中，文中用不少笔墨写牛，既烘托出峡谷的险恶，又反衬出赶牛溜索的汉子们尤其是主人公领队的沉着、果断、勇敢。
小说中的主要人物和次要人物是相互关联、影响的。我们分析主要人物或次要人物的特点，绝对不能孤立地看这个人物，而要把他（她）和文本中的其他人物联系起来研读。小说《小哥儿俩》中的主人公之一大乖，在寻猫要打猫时见到刚出生的小猫们躺在破纸上，觉得它们“很冷”，要给大猫和小猫做两间房子，这种善良的本性油然而产生出的爱心，就来自家庭教育中父母对孩子的关爱，尤其是母爱的作用，侧面寄寓了作者对母爱的颂扬。而小说《表妹》写到客人（表姐）从起初的旁观表妹洗衣，到文末“扑过来”抓过衣服洗。是表妹的勤劳致富使表姐内心受到了触动，行为也发生了转变，肯定了勤劳致富的时代观念。
高考小说阅读复习备考中，我们不仅要抓住小说阅读的人物、情节、环境各要素对小说解读的作用，更要深入理解这些要素之间的联系，尤其要重视人物分析时以上两大方面，才能更深入、更全面地理解文本内涵。
一、小说中社会环境对人物的作用
小说中的人物是生活在特定的历史背景和特定的生活环境之中的。社会环境是人物言行特点形成的根源。这里的社会环境，既有社会大背景，又有家庭小环境。
人物的言行往往带有国家、时代的烙印，我们分析人物的特点时，首先把人物放在这个背景下关照，才能对人物的言行有准确的把握。如《一个圣诞节的回忆》（2017年江苏卷），考生很难理解：老妇人和孩子为何要竭尽全力做水果蛋糕送给朋友——甚至是“素未谋面”的朋友呢？这里就要考虑到西方国家圣诞节的习俗，做圣诞蛋糕是圣诞节不可缺少的食品，他们送蛋糕是表达对他们“喜欢的朋友”的节日祝愿的主要方式，从而表达礼赞友情的主题。这样，就能理解老妇人和孩子为何辛苦准备食材以及蛋糕送出后他们进行快乐地庆祝的人物行为和情节了。
特定的时代背景造就了人物特定的言行、心理。如《表妹》（2019年江苏卷），选自1984年第6期的《十月》杂志，《十月》是1978年创刊的我国著名的文学杂志。我们关注写作时间，是1978年党的十一届三中全会后不久，这是一个改革开放的时代变革期。小说中有“大锅饭”“铁饭碗”“承包”等鲜明时代印记的用词。我们从小说表妹和表姐关于“洗衣”的主要对话中，能明显看出这是一篇对改革时期劳动的赞歌，肯定了勤劳致富的观念和劳动之美，从而赞美了农村蕴含的勃勃生机，更是讴歌了变革中的伟大时代。而《邮差先生》（2012年江苏卷）写作时间是1942年，是抗战的乱世期，作者却恰恰借邮差表达对小城平静生活的满意心情，热情讴歌小城美好的生存状态。这是一種世外桃源式的京派小说的浪漫，只是表达作者内心的一种生活向往。主人公在结尾说“这个小城的天气多好”，就是说出了作者的这种生活理想。
家庭环境直接影响了人物对人、事的判断。人物长期身处具体的家庭氛围中，成长和认知都能找到家庭的影子。我们分析人物言行特点时，就要联系其所处的具体成长环境。如《小哥儿俩》（2018年江苏卷），文本中展示了小哥儿俩和谐的家庭成长环境：兄弟（爸爸和叔叔、小哥儿俩）之间相亲相爱，长辈关爱、尊重孩子，主仆之间理解、融洽，母亲对动物有爱心等，可以理解小哥儿俩为何喜爱动物、有爱心和好奇心，言行淳朴天真。而《安娜之死》（2014年江苏卷）里的主人公安娜，“打听有没有一个从渥伦斯基伯爵那里带信”、读信后“含着恶意的微笑自言自语”，最后因“惩罚他，摆脱所有的人，摆脱我自己”卧轨自杀，这些安娜独特的言行、心理描写，如果不理解原著中安娜是一个家庭背叛者的形象，是不能准确理解安娜死亡前的绝望、痛苦的。
二、小说中主要人物与其他形象（人物、事物）之间的关系
小说中的主要人物是主题的集中体现对象。小说作者通过精心刻画主要人物的言行、情节等来寄托主题思想，我们阅读时往往会特别关注。而小说中的其他形象对主要人物的刻画起着重要作用，深入探究这两者的关系，有助于进一步理解小说的人物形象。
小说中的其他形象对主要人物往往起着烘托、映衬或衬托作用，与主要人物一起组成生活的具体情境，真切地展示着主要人物的形象特点。如小说《一个圣诞节的回忆》，文本中的“我”是一个7岁的孩子，是主人公一个60岁光景的老太太的朋友。他们一起做圣诞蛋糕送给他们喜欢的朋友。老太太问他：“你长大后，我们还能继续当朋友吗？”“我说我们永远是朋友。”这些典型的情节、细节，从孩子这个次要人物的角度，烘托了主人公老太太对朋友的渴望之情。小说中小狗奎尼的反复出现的典型描写，对人物尤其是主人公的心理、境况、经历等起着重要的映衬作用。
小说中的其他形象对主要人物有时起着反衬的作用，为了更鲜明地表现主人公的形象特点。如小说《溜索》（2010年江苏卷）中，文中用不少笔墨写牛，既烘托出峡谷的险恶，又反衬出赶牛溜索的汉子们尤其是主人公领队的沉着、果断、勇敢。
小说中的主要人物和次要人物是相互关联、影响的。我们分析主要人物或次要人物的特点，绝对不能孤立地看这个人物，而要把他（她）和文本中的其他人物联系起来研读。小说《小哥儿俩》中的主人公之一大乖，在寻猫要打猫时见到刚出生的小猫们躺在破纸上，觉得它们“很冷”，要给大猫和小猫做两间房子，这种善良的本性油然而产生出的爱心，就来自家庭教育中父母对孩子的关爱，尤其是母爱的作用，侧面寄寓了作者对母爱的颂扬。而小说《表妹》写到客人（表姐）从起初的旁观表妹洗衣，到文末“扑过来”抓过衣服洗。是表妹的勤劳致富使表姐内心受到了触动，行为也发生了转变，肯定了勤劳致富的时代观念。
高考小说阅读复习备考中，我们不仅要抓住小说阅读的人物、情节、环境各要素对小说解读的作用，更要深入理解这些要素之间的联系，尤其要重视人物分析时以上两大方面，才能更深入、更全面地理解文本内涵。