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摘 要： 学习策略是当前心理学界和教育学界研究的一个热点问题。在教学中引导学生掌握和运用科学有效的学习策略，教会学生学习，学生才能真正成为能应对未来任何挑战的高素质人才。因此，学习策略培养是高校教学中的重要任务之一。
关键词： 高校教学 学习策略 培养方法
围绕培养高素质人才这个核心，高校的教学改革方兴未艾逐步深入。但我们注意到，目前多数教师把改革的重点集中在“如何教”上，而对有效地引导学生“如何学”这方面不够关注。“授人以鱼，不如授人以渔”。学生是学习的主体，在教学中引导学生掌握和运用科学有效的学习策略，教会学生学习，学生才会真正成为能应对未来任何挑战的高素质人才。因此，学习策略培养是高校教学中的重要任务之一。
一、学习策略的培养比专业知识的传授更重要
学习策略是当前心理学界和教育学界研究的一个热点问题。学习策略是指学习者在充分考虑自身条件和环境条件的前提下，为取得最佳学习效果而采取的主动性调控行为。它可以是外显的操作程序和步骤，也可以是内在的心理活动。学习策略有别于学习方法，它是根据主客观条件对学习过程进行的调节和控制，包括学习方法的选择和使用。而学习方法是学习者在学习活动中处理具体问题的技术和技巧。掌握一定的学习方法是必要的，但必须知道这些方法在何时使用、如何使用，即所谓的学习策略。学习策略是制约学习效果的重要因素，是衡量一个人学习能力的重要尺度，也是高素质人才必备的素养。从这个意义上讲，学习策略的培养比专业知识的传授更重要。
首先，处在现代科技迅猛发展、知识信息呈几何级数骤增的今天，任何一个领域，即使是一个很窄的专业领域，也不可能把所有的知识都在学校传授给学生，学校教学是很难跟上知识更新的步伐的。学生大学毕业走向社会，如不继续学习，必然会被飞速发展的社会淘汰。因此，学习将是一个人终身面临的任务。这就要求学生学会学习，掌握科学有效的学习策略，尽早摆脱教师这根“拐杖”。一旦如此，新知识就会取之不尽，用之不竭，享用终身。其次，科学有效的学习策略可以帮助学生高效掌握知识形成能力，达到事半功倍的学习效果。学习策略是一种对内调控的智慧技能，人一旦掌握了它，就会对学什么、如何学、何时学、为何学、学习受何种因素影响及各因素间的关系产生明晰的自我意识和自我体验，就能保持注意的稳定集中，感知观察的细致清晰，识记过目不忘，思维敏捷深刻，想象丰富多彩，使学习达到定时、低耗、高效的最优化境界。再次，良好的学习策略不仅有利于提高学习效率，而且有助于提高智慧水平。只有会学习的人，才有可能把自己所学的知识内化为能力，生成智慧，触类旁通，举一反三，成为具有创新意识和创新能力的人。
二、教学中学习策略的培养
学习策略经过必要的指导和训练是可以掌握的，但受多种因素影响。如学生的动机水平、知识背景、认知活动经验及教师的学习策略素养和教学方法等。学生的学习动机越强烈、知识及认知活动经验越丰富、教师学习策略的理论素养越高、教学方法越灵活，对学生学习策略的培养越有利。大学生随着学习阅历和知识的增长，基本上形成了一些学习策略的雏形，但他们在运用这些学习策略时常常是不经意、不自觉的，带有很大的盲目性和随意性。如果我们在教学中加以适当指导和训练，那么他们的学习策略会更加科学和有效，运用学习策略的自觉性、主动性、目的性会大大增强。所以在大学阶段进行学习策略的指导和训练往往会取得较好的效果。在教学中进行学习策略的培养可从以下几方面做起。
1.激发学生强烈的求知欲。求知欲即学习兴趣，是学生对学习活动和学习对象的一种力求认识和趋近的倾向。教学要使学生做到“要学—学会—会学”，其中“要学”是前提，而学习兴趣是“要学”的先导。当学生产生了强烈的求知欲望，就会重视学习的价值，主动选择目标和内容，支配和计划学习时间，调控学习策略和方法，选择甚至创造优越的学习环境，为达到学习目标坚持不懈地努力。大学生专业方向已基本明确，应该具有学习的内部动机。教师在教学中要不失时机地向学生介绍本学科发展的历史、目前已取得的新成就及未来的发展趋势；介绍本学科知识在人类生产生活方面的具体应用，以拓宽学生的视野和知识面，激发学生的求知欲望和进取精神。
2.传授学生学习策略的知识。学习策略本身属于知识的范畴是可以传授的。它包括：学习目标的设定、学习动机的激发、学习情绪的调节、学习过程的监控、时间的合理安排、图书网络资料的利用及科学用脑、对知识的精细加工和组织策略等内容。在大学，教师根据学生的认知特点和学科特点，结合有关教学内容渗透学习策略知识并穿插一些训练，是学习策略培养的最基本、最适宜的模式。为此，教师在向学生传授知识的同时，要把掌握知识的方法和技巧传授给学生，构建起学科教学和学习策略训练有机结合的课堂教学模式。
3.发挥学生主体作用。学生是学习的主体，各种学习策略的指导和训练必须作用于学生本身才能内化为他们自我学习、自我训练的能力。能否发挥学生的主体作用，充分调动他们参与学习策略训练的主动性和积极性，是学习策略培养成功与否的关键。教师要善于引导学生参与学习策略的训练，激发学生在不同的情景中运用学习策略，提供足够的练习并及时反馈训练的成效，对学生策略学习的有效性进行评价，使策略学习达到熟练和自觉。
4.改革课堂教学方法。我国现行的课堂教学，仍然采用以教师演讲式、讲授式为主的方法，尤其是大学，由于学生年龄及教学内容等原因，学生参与教学活动的机会更少。长此以往，学生在学习中的自主性降低，对教师的依赖性变大，难以得到学习方法策略的启迪。教师要注意改进教学方法，积极尝试和探索以学生为主体的讨论式教学、发现式教学、问题教学、案例教学等教学方法，尽量让全体学生都能参与教学活动，在活动中获得学习策略的训练，从而学会学习。
《第三次浪潮》的作者阿爾温·托夫勒说：“想要学习却不知道学习策略的人叫做文盲。”由此看来，学习策略是人们步入知识经济时代必备的知识和技能。它不应该仅仅停留在理论研究阶段，而应把学习策略作为教学内容的重要组成部分传授给学生，使学生真正成为会学习的人，这是教育工作者的责任，也是高校教学的一项重要任务。
关键词： 高校教学 学习策略 培养方法
围绕培养高素质人才这个核心，高校的教学改革方兴未艾逐步深入。但我们注意到，目前多数教师把改革的重点集中在“如何教”上，而对有效地引导学生“如何学”这方面不够关注。“授人以鱼，不如授人以渔”。学生是学习的主体，在教学中引导学生掌握和运用科学有效的学习策略，教会学生学习，学生才会真正成为能应对未来任何挑战的高素质人才。因此，学习策略培养是高校教学中的重要任务之一。
一、学习策略的培养比专业知识的传授更重要
学习策略是当前心理学界和教育学界研究的一个热点问题。学习策略是指学习者在充分考虑自身条件和环境条件的前提下，为取得最佳学习效果而采取的主动性调控行为。它可以是外显的操作程序和步骤，也可以是内在的心理活动。学习策略有别于学习方法，它是根据主客观条件对学习过程进行的调节和控制，包括学习方法的选择和使用。而学习方法是学习者在学习活动中处理具体问题的技术和技巧。掌握一定的学习方法是必要的，但必须知道这些方法在何时使用、如何使用，即所谓的学习策略。学习策略是制约学习效果的重要因素，是衡量一个人学习能力的重要尺度，也是高素质人才必备的素养。从这个意义上讲，学习策略的培养比专业知识的传授更重要。
首先，处在现代科技迅猛发展、知识信息呈几何级数骤增的今天，任何一个领域，即使是一个很窄的专业领域，也不可能把所有的知识都在学校传授给学生，学校教学是很难跟上知识更新的步伐的。学生大学毕业走向社会，如不继续学习，必然会被飞速发展的社会淘汰。因此，学习将是一个人终身面临的任务。这就要求学生学会学习，掌握科学有效的学习策略，尽早摆脱教师这根“拐杖”。一旦如此，新知识就会取之不尽，用之不竭，享用终身。其次，科学有效的学习策略可以帮助学生高效掌握知识形成能力，达到事半功倍的学习效果。学习策略是一种对内调控的智慧技能，人一旦掌握了它，就会对学什么、如何学、何时学、为何学、学习受何种因素影响及各因素间的关系产生明晰的自我意识和自我体验，就能保持注意的稳定集中，感知观察的细致清晰，识记过目不忘，思维敏捷深刻，想象丰富多彩，使学习达到定时、低耗、高效的最优化境界。再次，良好的学习策略不仅有利于提高学习效率，而且有助于提高智慧水平。只有会学习的人，才有可能把自己所学的知识内化为能力，生成智慧，触类旁通，举一反三，成为具有创新意识和创新能力的人。
二、教学中学习策略的培养
学习策略经过必要的指导和训练是可以掌握的，但受多种因素影响。如学生的动机水平、知识背景、认知活动经验及教师的学习策略素养和教学方法等。学生的学习动机越强烈、知识及认知活动经验越丰富、教师学习策略的理论素养越高、教学方法越灵活，对学生学习策略的培养越有利。大学生随着学习阅历和知识的增长，基本上形成了一些学习策略的雏形，但他们在运用这些学习策略时常常是不经意、不自觉的，带有很大的盲目性和随意性。如果我们在教学中加以适当指导和训练，那么他们的学习策略会更加科学和有效，运用学习策略的自觉性、主动性、目的性会大大增强。所以在大学阶段进行学习策略的指导和训练往往会取得较好的效果。在教学中进行学习策略的培养可从以下几方面做起。
1.激发学生强烈的求知欲。求知欲即学习兴趣，是学生对学习活动和学习对象的一种力求认识和趋近的倾向。教学要使学生做到“要学—学会—会学”，其中“要学”是前提，而学习兴趣是“要学”的先导。当学生产生了强烈的求知欲望，就会重视学习的价值，主动选择目标和内容，支配和计划学习时间，调控学习策略和方法，选择甚至创造优越的学习环境，为达到学习目标坚持不懈地努力。大学生专业方向已基本明确，应该具有学习的内部动机。教师在教学中要不失时机地向学生介绍本学科发展的历史、目前已取得的新成就及未来的发展趋势；介绍本学科知识在人类生产生活方面的具体应用，以拓宽学生的视野和知识面，激发学生的求知欲望和进取精神。
2.传授学生学习策略的知识。学习策略本身属于知识的范畴是可以传授的。它包括：学习目标的设定、学习动机的激发、学习情绪的调节、学习过程的监控、时间的合理安排、图书网络资料的利用及科学用脑、对知识的精细加工和组织策略等内容。在大学，教师根据学生的认知特点和学科特点，结合有关教学内容渗透学习策略知识并穿插一些训练，是学习策略培养的最基本、最适宜的模式。为此，教师在向学生传授知识的同时，要把掌握知识的方法和技巧传授给学生，构建起学科教学和学习策略训练有机结合的课堂教学模式。
3.发挥学生主体作用。学生是学习的主体，各种学习策略的指导和训练必须作用于学生本身才能内化为他们自我学习、自我训练的能力。能否发挥学生的主体作用，充分调动他们参与学习策略训练的主动性和积极性，是学习策略培养成功与否的关键。教师要善于引导学生参与学习策略的训练，激发学生在不同的情景中运用学习策略，提供足够的练习并及时反馈训练的成效，对学生策略学习的有效性进行评价，使策略学习达到熟练和自觉。
4.改革课堂教学方法。我国现行的课堂教学，仍然采用以教师演讲式、讲授式为主的方法，尤其是大学，由于学生年龄及教学内容等原因，学生参与教学活动的机会更少。长此以往，学生在学习中的自主性降低，对教师的依赖性变大，难以得到学习方法策略的启迪。教师要注意改进教学方法，积极尝试和探索以学生为主体的讨论式教学、发现式教学、问题教学、案例教学等教学方法，尽量让全体学生都能参与教学活动，在活动中获得学习策略的训练，从而学会学习。
《第三次浪潮》的作者阿爾温·托夫勒说：“想要学习却不知道学习策略的人叫做文盲。”由此看来，学习策略是人们步入知识经济时代必备的知识和技能。它不应该仅仅停留在理论研究阶段，而应把学习策略作为教学内容的重要组成部分传授给学生，使学生真正成为会学习的人，这是教育工作者的责任，也是高校教学的一项重要任务。