摘 要：教师评课，贵在评出实效。评课是一种教学研究活动，目的是推动教学教研活动的开展，提高教师的教学技能和课堂教学的质量。因此，教师必须正视课堂教学中的问题，点评应该动真格。
　　关键词：教师评课；点评；动真格
　　教师评课活动中，点评是必不可少的重要环节，也是集思广益、推广教学经验和解决课堂教学热点、难点问题的重要手段。开展点评活动，教师必须要点到真问题，评到实在处，推动学校教学教研活动的有效开展，以提高任课教师的业务水平。
　　教师评课，重点在于是否动真格。有的教师担心提了意见别人不接受，自己在面子上难看；有的教师担心好心被当作“驴肝肺”，得罪别人不值得，不敢真点、点深、点透。有价值的评课需要教师实事求是地肯定课堂的成功之处，客观公正地指出问题和不足，分析其内在原因，提出意见和建议，给出整改方向，促进全体教师的共同提高。
　　教师评课，贵在评出实效。评课是要推动教学教研活动的开展，提高教师的教学技能，从而达到提高课堂教学质量的目的。任课教师对评课中提出的意见，应认真做好记录，对好的建议要及时采纳，为我所用。评课教师则应本着对任课教师负责任的态度，将听课中发现的问题，以真实、诚恳的意见反馈给任课教师。
　　如图，一位青年教师讲解北师大版小学六年级《数学》87页的“探索规律”时，是这样开展教学的：
　　2.按下图方式摆放桌子和椅子。
　　教师根据教案引导学生推导出第n 张桌子可坐的人数为：6+4（n-1），并让学生熟记此公式进行计算。在练习时，学生需要笔算出多摆几张桌子（如摆23张桌）可坐多少人。对于这个公式，这位青年教师不敢放手让学生合作探究，深入思考这一公式的由来，课堂教学停留在了“我讲你听”的层面，因而大部分学生很难理解6+4（n-1）的由来。
　　利用课间休息的时间，就刚才教师讲解的这一题目，笔者让两位有疑问的学生观察分析每幅图的区别联系，经过引导，他们很快就有了解题思路。学生发现每个图两端都是2张椅子不变，除去两端，每张桌子摆4把椅子，一张桌子摆的椅子数量是2+4（即2+4×1）把，两张桌子摆的椅子数量是2+4+4（即2+4×2）把，三张桌子摆的椅子数量是2+4+4+4（即2+4×3）把……n张桌子则需要摆2+4n把椅子。这样，学生彻底理解了公式的由来，运用起来驾轻就熟，并通过思考得出了答案。这样一番短暂的引导，使学生体验到了探索的喜悦。
　　评课中，笔者将与学生交流的过程同其他评课教师分享。他们认为以正确的教学方法讲授教学内容，教学重心就从教师的“教”转移到学生的“学”上，评课的效果因此得以体现。任课教师感慨不已，解释说曾考虑过采用这样的教学方法，但最终却跳不出课本和教案给出的方法，未能将其付诸行动。有思考但没有行动，这是大部分青年教师教学中普遍存在的问题。
　　点评动真格，有助于消除教师的职业倦怠。点评動真格，可以对产生职业倦怠的教师带来无形的约束。深圳市小学数学教研员李一鸣曾在小学数学课例点评中为我们指明了方向。在小学数学研修课中，李一鸣坚持其一贯的评课风格，点评动真格。他的点评一针见血，“你课堂上讲得太多”“你要重新组织一下语言，准确发音”“课堂上提出的问题思考性不强”。李一鸣还就如何创造性地设计课堂教学，如何运用优美的姿态和幽默的语言吸引学生的注意力，如何使枯燥的数学课堂变得生动活泼，如何增强数学课堂的趣味性等问题，给出了具有建设性的建议，指明了课堂教学改革的方向，使各位教师获益匪浅。
　　点评走过场的害处是显而易见的。点评走过场，其形式表现为“哄评”或“套评”。“哄评”就是“你好我好大家好”，评课教师不说真话；“套评”就是评课教师说套话，给出不痛不痒的评价。这种做法使评课流于形式，无法达成以评促教的目的，长此以往，将破坏学校良好的教研风气，严重阻碍教师的发展，进而影响学校的教学质量。
　　参考文献：
　　王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007.