在美丽的松山湖畔，在最美人间四月天，广东省中语会举办了第二届青年教师教学展示活动，这次盛会汇聚了全省众多骨干教师、青年才俊，汇聚了中语会专家以及来自全省各地市的一批教研员精英，大家都是为了一件大事而来，为广东省中学语文的建设添柴加薪而来。我适逢其会，深感荣幸！
　　 这是一场全方位、融合型的展示！把初、高中学段融合一体，采用线上线下直播拓展平台，高初中精英荟萃一堂，同台切磋竞技。展示选题涵盖了复习课之外几乎全部课型，从阅读到写作，从校本课程到综合性学习，从文学性阅读、实用性阅读到整本书阅读，从诗歌创作这类文学性写作到口语交际这类实用性写作，差不多可以说是对现阶段广东省中學语文界有代表性的教学探究、实践成果的一次全方位展示交流。一日之内，两个赛场分头并进，共展示93节优质课例。展示密度之高、观摩覆盖面之广、观摩价值之高，也属首次。真可谓“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”！
　　 这是一次美的展示！展示语文之美，更是广东语文人的风采之美。优美的呈现和智慧的设计相得益彰，选手们展现出高超的教学基本功，表达精准流畅、声情并茂，文质彬彬、风度翩翩，就连一个台型、一个站姿，都体现了美的用心，选手用一个移步换位，就巧妙地作了话题转换的提示。一个个选手站成一道道靓丽的风景线，让我们领略了最美语文教师的风采！
　　 这次教学展示呈现了几个亮点，显示出广东语文教学新一轮改革已经行进在路上。
　　 其一，依“标”靠“体”定目标。选手能自觉依据新课程标准、高考评价体系来设定教学目标。自觉落实立德树人、核心素养，促成了从文本定标到任务群和人文主题双线定标的转化，从单篇教学到单元整合设计的转化，从知识定位到核心素养的转化，从注重单篇内部的知识，转为单元核心任务的达成，从读懂一篇文，到读懂一类文，到会写一类文。不仅高中教师有这样的自觉意识，初中教师也自觉运用课程标准，并运用自如，难能可贵！
　　 其二，运用整合教学理念进行教学设计。选手们基本都改变了传统单篇教学的理念和方式，开展单元整合或多篇整合、甚至跨单元整合的教学设计，比如12号选手将高中篇目《梦游天姥吟留别》与《登泰山记》进行跨单元整合式教学。不仅是形式上的整合，更关注内在逻辑和核心任务驱动下的整合，比如19号选手以“编辑班级小说”为核心任务开展整合式教学，将核心任务分解为环环相扣的子任务和小活动。自觉运用整合学习、梳理探究的方式开展整本书阅读，梳理情节、思路、知识，形成整体思路框架、知识框架。几个整本书阅读设计方案，都发挥了梳理的强大功能，比如5号选手设计《红楼梦》整本书阅读，先充分发挥梳理整合的功能，形成整体阅读框架、导读总纲，再进行专题赏析。
　　 其三，基于文本解读，创生新的教学点，选取精当的切入口。比如8号选手聚焦“孤独主题”开展对《简·爱》的创新性探究学习;19号选手从“叙事视角”之“全知视角”和“有限视角”双重视角切入，学习《祝福》《装在套子里的人》两篇经典作品，紧扣必修下第六单元“观察与批判”的人文主题，选点巧妙而恰当！10号选手巧妙调动“道具”的文学功能，勾连群文，激活学生阅读兴趣，富有创意。14号选手引导学生领会雨果《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，聚焦“写作立场”，研究“立场”内涵，从“立场”的文学含义、文体含义，到思想立场、道德立场、国际立场、文明文化立场，立场的高度、深度直接影响人的视野和思想境界。整个教学环节呈现出核心明确、张力明显的效果。
　　 其四，引入文艺理论，教学设计有理论依据和高度。比如7号选手进行卡夫卡《变形记》与契诃夫《装在套子里的人》比较阅读教学，引入美国学者布鲁姆“探索真实、翻转真实”的文艺理论。31号选手进行《祝福》与《装在套子里的》整合教学，抓住“现实主义小说的批判性”进行探究教学，引用孙绍振的“情感错位理论来阐释教学设计”。
　　 其五，重视导法和运用迁移。比如23号选手设计《红星照耀中国》整本书阅读，注重方法提炼和引导，“四力合一”法，就是借助纪实性文学的创作法“脚力、眼力、脑力、笔力”提出的，简明扼要，便于学生迁移运用。13号选手开展“口语交际”教学活动，创设交际情境，促进学生实践运用，并提炼归纳“应对魔方”，给学生口语交际以抓手。
　　 其六，巧妙创设情境任务，激发学生的学习积极性和活力。比如1号选手设计了一个“为本班宣传委员画《故都的秋》《荷塘月色》插画出谋献策”的情境任务，营造真实的现场交流对话氛围。13号选手具备良好的情境创设意识，始终抓住“真实适用”的原则，创设一个个小而巧的具体真实的交际情境，让学生身临其境，有趣味有挑战，符合学生心理特征和学习需求。29号选手在教学《烛之武退秦师》时，让学生换角色换情境开展新的说服活动，比如让烛之武去说服秦伯。这种情境任务，颇受学生欢迎。4号选手让学生创作父亲节贺卡，这是一种比较典型的任务驱动教学。5号选手让学生给《红楼梦》名场面换角色代入，比如把“宝黛共读”中的黛玉换成宝钗。15号选手开展《水浒传》名著导读，创设“学校武术教练招募”的情境任务，用任务驱动阅读与写作。45号选手让学生将《台阶》改编成一部微电影。这些情境任务的设计，都能与教学目标契合，促进学生发展。
　　 其七，运用学习支架。选手在设计教学时，常常会自觉运用比较有实效的学习支架，包括运用梳理表和评价表。梳理表的运用，不仅有利于知识的梳理与建构，也为学生学习提供抓手，引导学生掌握学习要点。另一个就是评价表的使用，许多老师都能自觉使用评价表，引导学生学会他评与自评，帮助学生学会反思，学会自我发展。4号选手制作了新诗创作的创作评价表，19号选手设计《祝福》《装在套子里的人》叙事视角的梳理表和评价表，运用适当。
　　 其八，提供学生学习案例、成果，关注学生学习，显示学习效果。13号选手现场模拟演绎了一段父子情境对话的小案例，为教学做佐证，直观可感，增强吸引力和说服力。24号选手运用丰富多彩的学生学习案例，较好显示了“冼夫人文化遗产”综合实践活动教学的效果。 　　 中学语文教师应树立三个意识，培养三个素养。
　　 树立标体意识、整合意识。本次展示，还存在一些问题。个别选手没有具备应有的课标意识，不关注核心素养的培养，还在以教师为中心。要学知识，只是不要碎片化学习，要注重实践运用，比如《京口北固亭怀古》的用典手法很重要，可与单元任务“学写文学评论”结合，安排针对“用典“的文艺鉴赏写作。整合，即结构化，注重知识的結构化建构。教学过程设计要整合化，形成一个有机整体，不是随意拆卸组合的拼盘，而是像齿轮一样互相咬合，关联性强，内在逻辑性强。
　　 树立学生意识，注重核心素养。过去的教学展示，多半是教师个人秀、能力展，往往会考虑设计一些适合展示教师自身才艺的活动，而不是从学生角度、发展需求出发来进行教学设计。现在应该打破这种现状，教师要研究学生的学习状况、实际需求和能力素养，要让教师预设与学习生成有机结合，教师预设不能过多，要给予学生参与教学设计的自主权。教师应当准确定位，从讲台走向学生，以学论教，把课堂还给学生，融合到他们中间去，创出一个融洽、和诣的课堂。
　　 树立学习、创新意识。新课标、新教材、新课堂、新高考，对学生是挑战，对老师何尝不是？里面需要学习的东西很多，耐得住性，沉得下心。老师不仅要拥有一桶水，甚至应该成为通过学习不断成长壮大的河流。语文教师要大胆探索、锐意进取，在新一轮教学改革之路上勇敢向前。关于教学设计上的整合问题、真实情境的创设问题、实践活动的设计问题、评价杠杆问题、信息技术与语文教学的深度融合问题、新学习时空的创设问题等，都有待于大家的积极探索，期待更多更有前瞻性、开创性和引领性的教学设计和实践成果诞生。
　　 培养知识素养、语言素养。要让学生掌握必备知识、关键能力、核心价值、学科素养，我们老师也应该具备！我们也应该拥有教学需要的必备知识，还要形成知识体系！比如“意象”的概念，对于高中生都有一定难度，初中生则更难理解。先弄清概念，明白意象是怎么产生怎么发展的。这次展示中提到“红烧肉”这个物象，如果真要让它成为意象，到底需要赋予它什么关键元素？只有老师自身昭昭了，才能更好地启迪学生。比如，讲解杜甫生平时，一位老师采用一只燕子做背景图，如果深入理解杜甫，理解杜甫常用的沙鸥、孤舟等意象，可能会有不一样的选择。一个细节，也可窥见老师的积累储备和文学素养。
　　 培养思维素养。如何把握文本，如何培养学生的思维素养，这些都对语文老师提出挑战。语文老师要自觉培养思维素养，成为有源之水、有本之木，才能更好地发展。29号选手引导学生辨析烛之武成功说服晋侯的核心既是晓之以“礼”，也是晓之以“理”，更是晓之以“利”，是基于文本的思辨阅读，培养了学生的思辨能力。当老师用 “卖肾换苹果手机”与“香雪用一篮鸡蛋换铅笔盒”的案例引导学生进行对比时，就需要辨析“卖肾换机”的动机并不仅仅出于“享乐”，而香雪的举动也不完全只是出于“对知识文明的向往”，还隐含了“自尊自爱的追求”等元素。作为语文老师，要避免思维标签化，要增强思辨力，提升思维品质。
　　 培养审美、文化素养。我们的许多传统经典作品，本身具备不可替代的美，语文老师应该具备能够引导学生沉浸下来、感受经典之美的素养和魅力。一些老师在解读经典的时候，往往急于拔高、贴标签，让经典学习显得不伦不类。学《蒹葭》，不妨先定位于审美价值，先感受诗歌的优美意境。“诗三百，思无邪”，感受先民的诗意栖居之美，感受浪漫美好的情感，不必急着关联 “追求理想”的现代意义。守正创新，二者不可偏废，守正才能更好地创新，语文培养优良的审美素养、文化素养，才能更好地传承中华文化，也才能帮助学生创造性地发扬中华文化。
　　 江山代有才人出，勇领教改新百年！期待！共勉！