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培智儿童由于思维能力方面的缺陷，在情感的接受和表达方面不同于正常儿童，他们内心不太愿意相信别人，情感的表达上缺乏逻辑，心灵之门大部分时间处于紧闭状态，但是音乐的神奇之处就在于它可以让每个人都能感受到来自这个世界的满满爱意，用音乐之钥打开心灵的大门，正是我们一直在追寻的。
一、激发兴趣，传递情感
（一）运用听觉教学，体验音乐情感。
音乐是听觉艺术。虽然智障生有智力、生理等缺陷，但其听觉相对比较灵敏。为了增强培智学生对音乐作品的感知能力，应针对学生听觉感知灵敏的优点，在课堂设计中以学生的听觉为主线进行教学。例如在学习《钟》时，先用“找钟声”的环节让学生仔细辨听音乐，从中找到钟声，里面的“滴答滴答”声和“当当当”声学生一会就能听到并且找出，在找钟声的过程中，学生对于整首曲子的风格有了初步感受。接下来的模仿时钟说话也是让学生先用耳朵听，它说了一些怎样的节奏，再模仿练习，学生再一次用自己的小耳朵找到了答案，进一步激发了他们对音乐的兴趣。最后配合动作和老师教唱，在审美体验中记忆音乐，并用记忆的音乐旋律学习歌谱，加深对歌曲的印象。整节课都是建立在学生“听”的基础上的，在“听”中，学生提高了学习音乐的兴趣，增强了记忆音乐的能力，感受到了学唱音乐的乐趣，听觉教学贯穿了整节课堂。
（二）运用游戏表演，体验音乐意境。
在培智音乐课堂中，可以开展一些角色扮演类的音乐游戏，让学生自由想象，创造不同的音效，从中体会创造的乐趣。培智儿童的体验感觉相对滞后，所以需要更多的外部因素去调动。教学中，根据学生不同的个性，让他们在欣赏不同类型的音乐的同时，自发表演他们在音乐中感受到的东西。例如学唱歌曲《拔萝卜》时，让六名学生戴上不同的头饰分别扮演大萝卜、老公公、老婆婆、小弟弟、小花狗和小花猫。学生在生动形象的气氛中参与本次的音乐游戏，不知不觉地进入老师创设的课堂情境，从角色扮演中体验音乐的情感，受到教育，得到锻炼。使每个学生都有机会置身于有趣的音乐活动中，帮助他们提高表现力和整体配合能力，并且能够仔细聆听音乐、领悟音乐，提高教学有效性。
二、音乐教学中的创新
在继承传统音乐教育的同时，要大胆创新，让培智学生可以更新、更好地感受音乐带来的快乐。
（一）教学观念的创新
由于培智学生的注意力和记忆力的缺陷，因此老师唱一句，学生跟一句的“注入式”教学方法只会加重学生的心理负担，产生厌学情绪，使教学达不到预期效果。在教学实践过程中，笔者愈发感觉到实践活动及学生创新精神的重要性，应该让学生充分参与到音乐中，抛弃以老师为中心的模式，营造轻松愉悦的课堂氛围，这样才能激发学生学习兴趣。
例如在教唱“小蚂蚁搬米粒”这首歌曲时，先用猜谜语的形式让学生知道了这节课的主人公——小蚂蚁，接着玩了小蚂蚁传递信息的游戏，其实就是节奏模仿，学生在参与过程中会完全投入到信息传递的环节中，随着小蚂蚁的信息传递，学生也能把歌曲的节奏学会，完全化被动为主动，在玩中学、学中乐。这样的学习方法极大地激发了培智学生的学习兴趣和热情，充分调动了学生的积极性，在学习过程中也把节奏难点解决了。随后配合有故事情节性的歌词，学生很快能够记住歌词，较好地克服他们记忆上的缺陷，使培智学生的语言能力和记忆能力在学唱歌曲的过程中得到提升，同学们在听、说、唱中间很快学会了歌曲，使音乐教学由“注入式”向“启发式”转变，营造轻松的学习氛围。
（二）教学方式的创新
为了激发培智儿童的学习兴趣，强化音乐课堂的教学效果，在教学过程中，老师应该采用多式多样的教学方法，教学中富有乐趣，动中有静，使平等、合作、互动的师生关系不断升华。
笔者在教唱《拍手歌》时，歌词里就有“两只小手伸出来，咱们一起对着拍”这两句话，于是很自然地让两个学生一组，俩俩对着拍手唱歌，一年级学生刚进学校，对其他学生还比较陌生，这个互动形式一下子就拉近了他们的距离，学唱起来也更加开心了。在《什么花儿开》这首歌曲中，主要是以问答形式演唱歌曲，教师和学生分工，学生唱提问的部分，教师唱回答的部分，颠覆了以往总是老师问学生答的形式，他们在唱提问的部分时都特别认真，生怕把问题唱错了，这也进一步增强了教学效果。多样的教学方法带给了培智学生体验成功、品尝胜利的喜悦，建设了参与的平台，极大地激发了他们的学习兴趣，使他们的身体协调能力都得到加强，教学效果十分显著。
（三）教学手段的创新
随着科学技术的发展，现代化的教学体系愈发成熟，传统教材的限制受到了冲击，现代化的音乐音响融入课堂，以及当下流行的歌曲和舞蹈，老师有选择性地教唱一些积极向上的歌曲，同时可以编排现代舞蹈，使同学们紧跟时代步伐。
高年级学生对课本上的儿歌兴趣已经大不如前了，但是对流行音乐充满兴趣。可以充分利用他们对流行歌曲的喜爱，适当穿插一些歌曲进行教学。例如周华健的《朋友》，学唱歌曲的同时感受到朋友对一个人的重要性，这让毕业在即的学生更加珍惜这份同学情。学唱了周杰伦的《蜗牛》，感受到了“慢”是一种精神，慢慢地过渡到另一个境界，慢慢地领略众山小的风光，培智学生学习新知识的能力确实比正常学生慢很多，但这并不影响我们慢慢地探索前进，慢慢地学会一个一个的知识点。好听的、有积极意义的流行歌曲还有很多，笔者认为只要老师合理选用教材，抓住学生的心，能让他们在学习歌曲的同时懂得许多道理。同时，要在教学中适时运用媒体电教手段突破传统的教法在时间、空间和地域上的限制，从而使音乐教学变得生动活泼，艺术感染力也更加强烈。另外，可以在音乐欣赏课时给同学们听听中外古典现代的不同风格的曲子，丰富他们的音乐知识，感受不同的音乐文化。
让培智儿童也能像正常的孩子一样感受并体会到音乐带来的美，并让这种美激励他们表达自己的内心情感，让这些特殊的孩子也能像普通孩子一样，让音乐这把钥匙打开他们的心门，让世界上的美丽源源不断地步入他们的人生。
一、激发兴趣，传递情感
（一）运用听觉教学，体验音乐情感。
音乐是听觉艺术。虽然智障生有智力、生理等缺陷，但其听觉相对比较灵敏。为了增强培智学生对音乐作品的感知能力，应针对学生听觉感知灵敏的优点，在课堂设计中以学生的听觉为主线进行教学。例如在学习《钟》时，先用“找钟声”的环节让学生仔细辨听音乐，从中找到钟声，里面的“滴答滴答”声和“当当当”声学生一会就能听到并且找出，在找钟声的过程中，学生对于整首曲子的风格有了初步感受。接下来的模仿时钟说话也是让学生先用耳朵听，它说了一些怎样的节奏，再模仿练习，学生再一次用自己的小耳朵找到了答案，进一步激发了他们对音乐的兴趣。最后配合动作和老师教唱，在审美体验中记忆音乐，并用记忆的音乐旋律学习歌谱，加深对歌曲的印象。整节课都是建立在学生“听”的基础上的，在“听”中，学生提高了学习音乐的兴趣，增强了记忆音乐的能力，感受到了学唱音乐的乐趣，听觉教学贯穿了整节课堂。
（二）运用游戏表演，体验音乐意境。
在培智音乐课堂中，可以开展一些角色扮演类的音乐游戏，让学生自由想象，创造不同的音效，从中体会创造的乐趣。培智儿童的体验感觉相对滞后，所以需要更多的外部因素去调动。教学中，根据学生不同的个性，让他们在欣赏不同类型的音乐的同时，自发表演他们在音乐中感受到的东西。例如学唱歌曲《拔萝卜》时，让六名学生戴上不同的头饰分别扮演大萝卜、老公公、老婆婆、小弟弟、小花狗和小花猫。学生在生动形象的气氛中参与本次的音乐游戏，不知不觉地进入老师创设的课堂情境，从角色扮演中体验音乐的情感，受到教育，得到锻炼。使每个学生都有机会置身于有趣的音乐活动中，帮助他们提高表现力和整体配合能力，并且能够仔细聆听音乐、领悟音乐，提高教学有效性。
二、音乐教学中的创新
在继承传统音乐教育的同时，要大胆创新，让培智学生可以更新、更好地感受音乐带来的快乐。
（一）教学观念的创新
由于培智学生的注意力和记忆力的缺陷，因此老师唱一句，学生跟一句的“注入式”教学方法只会加重学生的心理负担，产生厌学情绪，使教学达不到预期效果。在教学实践过程中，笔者愈发感觉到实践活动及学生创新精神的重要性，应该让学生充分参与到音乐中，抛弃以老师为中心的模式，营造轻松愉悦的课堂氛围，这样才能激发学生学习兴趣。
例如在教唱“小蚂蚁搬米粒”这首歌曲时，先用猜谜语的形式让学生知道了这节课的主人公——小蚂蚁，接着玩了小蚂蚁传递信息的游戏，其实就是节奏模仿，学生在参与过程中会完全投入到信息传递的环节中，随着小蚂蚁的信息传递，学生也能把歌曲的节奏学会，完全化被动为主动，在玩中学、学中乐。这样的学习方法极大地激发了培智学生的学习兴趣和热情，充分调动了学生的积极性，在学习过程中也把节奏难点解决了。随后配合有故事情节性的歌词，学生很快能够记住歌词，较好地克服他们记忆上的缺陷，使培智学生的语言能力和记忆能力在学唱歌曲的过程中得到提升，同学们在听、说、唱中间很快学会了歌曲，使音乐教学由“注入式”向“启发式”转变，营造轻松的学习氛围。
（二）教学方式的创新
为了激发培智儿童的学习兴趣，强化音乐课堂的教学效果，在教学过程中，老师应该采用多式多样的教学方法，教学中富有乐趣，动中有静，使平等、合作、互动的师生关系不断升华。
笔者在教唱《拍手歌》时，歌词里就有“两只小手伸出来，咱们一起对着拍”这两句话，于是很自然地让两个学生一组，俩俩对着拍手唱歌，一年级学生刚进学校，对其他学生还比较陌生，这个互动形式一下子就拉近了他们的距离，学唱起来也更加开心了。在《什么花儿开》这首歌曲中，主要是以问答形式演唱歌曲，教师和学生分工，学生唱提问的部分，教师唱回答的部分，颠覆了以往总是老师问学生答的形式，他们在唱提问的部分时都特别认真，生怕把问题唱错了，这也进一步增强了教学效果。多样的教学方法带给了培智学生体验成功、品尝胜利的喜悦，建设了参与的平台，极大地激发了他们的学习兴趣，使他们的身体协调能力都得到加强，教学效果十分显著。
（三）教学手段的创新
随着科学技术的发展，现代化的教学体系愈发成熟，传统教材的限制受到了冲击，现代化的音乐音响融入课堂，以及当下流行的歌曲和舞蹈，老师有选择性地教唱一些积极向上的歌曲，同时可以编排现代舞蹈，使同学们紧跟时代步伐。
高年级学生对课本上的儿歌兴趣已经大不如前了，但是对流行音乐充满兴趣。可以充分利用他们对流行歌曲的喜爱，适当穿插一些歌曲进行教学。例如周华健的《朋友》，学唱歌曲的同时感受到朋友对一个人的重要性，这让毕业在即的学生更加珍惜这份同学情。学唱了周杰伦的《蜗牛》，感受到了“慢”是一种精神，慢慢地过渡到另一个境界，慢慢地领略众山小的风光，培智学生学习新知识的能力确实比正常学生慢很多，但这并不影响我们慢慢地探索前进，慢慢地学会一个一个的知识点。好听的、有积极意义的流行歌曲还有很多，笔者认为只要老师合理选用教材，抓住学生的心，能让他们在学习歌曲的同时懂得许多道理。同时，要在教学中适时运用媒体电教手段突破传统的教法在时间、空间和地域上的限制，从而使音乐教学变得生动活泼，艺术感染力也更加强烈。另外，可以在音乐欣赏课时给同学们听听中外古典现代的不同风格的曲子，丰富他们的音乐知识，感受不同的音乐文化。
让培智儿童也能像正常的孩子一样感受并体会到音乐带来的美，并让这种美激励他们表达自己的内心情感，让这些特殊的孩子也能像普通孩子一样，让音乐这把钥匙打开他们的心门，让世界上的美丽源源不断地步入他们的人生。