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[摘 要] 从高职学前教育专业技能大赛的赛项要求出发，挖掘职业技能大赛对教学改革的重要意义。针对惠州城市职业学院近三年高职学前教育专业技能比赛学生的培养情况，对惠州城市职业学院学前教育专业的艺术课程教学现状进行分析，探索将技能大赛的项目内容融入专业课程的方法，优化现阶段惠州城市职业学院高职学前教育专业课程教学。本质上实现以赛促教、以赛促学，为推动高职学前教育专业艺术课程教学改革与发展提供建议与参考。
[关 键 词] 职业技能大赛;艺术课程;优化
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）45-0152-02
全国职业院校技能大赛作为我国职业教育工作的创新，截至2021年，已经成功举办14届。大赛以提升职业院校学生技能水平、培育工匠精神为宗旨，以促进职业教育专业建设和教学改革、提高教学质量为导向，充分展示职业教育改革发展的成果，对接产业需求，反映国家职业教育教学水平的学生技能赛事。每年一届的大赛参赛选手的技术技能水平往往体现出其所在院校的教育教学质量，大赛已经成为检验职业院校技术技能育人水平的重要标尺。
一、我校高职学前教育专业技能大赛现状
我校学前教育专业自成立以来，为推动职业教育发展，每年都会选拔优秀的学生参加省、市级技能大赛，取得一定成绩的同时也认识到一些差距和问题。我校学前教育专业于2017年招第一批高职学生，2019—2021年三次参加广东省高职学前教育专业技能大赛，分别获得三等奖、一等奖、二等奖的成绩。三次参赛取得了一定突破性成绩，但和入围国赛的队伍还存在差距和不足，从艺术技能方面看，主要体现在以下几个方面：（1）幼儿歌曲弹唱方面，差异性比较大，对曲式理解、音准方面出现的错误较多;（2）弹唱伴奏的准确性、优美性要加强;（3）幼儿舞蹈表演方面，动作编排缺乏创意。
本文旨从高职学前技能大赛的赛项要求出发，挖掘职业技能大赛对教学改革的重要意义。针对我校近三年高职学前教育专业技能比赛学生培养情况，对本校学前教育专业的艺术课程教学现状进行分析，探索将技能大赛的项目内容融入专业课程的方法，优化现阶段我校高职学前教育专业课程教学。本质上实现以赛促教、以赛促学，为推动课程教学改革与发展提供建议与参考。
二、高职学前教育专业职业技能大赛与专业课程融合的意义
（一）促进学生专业技能的提升
高职学前教育专业技能大赛与专业教学相融合可以让学生在以赛促练、以赛促学的教学模式中体会到更多的学习乐趣，充分调动学生的学习主动性。通过赛教结合方式检验学生学习成果，巩固学生知识技能的掌握情况，强化训练学生的专业技能，在潜移默化中培养学生的职业素质，促进学生学前教学专业综合能力的提升。
（二）促进师资团队建设
高职学前教育专业技能大赛的技能比拼虽发生在参赛选手之间，但却是各参赛院校指导老师队伍的培养水平的体现。在组队培训过程中，指导教师团队要有高度的责任心和团队合作精神，并不断提升自己的教育指导能力。同时，在参赛过程中能见识到更多优秀的同行，在沟通交流中可以学习到更多专业知识，有效促进师资建设的加强。
（三）促进专业课程改革
技能大赛对职业教育课程改革有一定的导向作用。各院校通过参赛过程、比赛结果和赛后经验，及时进行反思并调整课程设置，能够促进高职院校课程内容的调整与课程改革的深化，促进职业教育的改革创新。
三、广东省高职学前教育专业技能大赛赛项分析
广东省职业院校高职组学前教育专业技能大赛自2019年起，A、B、C三位选手以团体赛的方式進行，对选手的综合素质提出了更高的要求。
对近三年广东省高职学前教育专业技能比赛规则分析发现，2019年到2021年三年比赛赛项没有变，但团体参赛的分数有变化，2019年和2020年团队总分均为100分，2021年为300分，每位选手总分100分。规则由之前A、B、C三位选手抽签决定比赛赛项，改为三位选手所有赛项均要参加。从比赛规程要求中可以发现，技能大赛对选手的综合素质要求越来越高，由于各个赛项内容覆盖面很广，从理论到专业技能都需要长期的准备和培养。从学前艺术技能赛项方面来看，主要包括弹唱、唱跳、简笔画等基本技能，这就要求选手的艺术技能要全面且均衡。
四、我校高职学前艺术课程现状
（一）学生技能基础较弱
目前，我校学前教育专业高职生主要的生源是普通高考和中职升高职的学生，入学时对专业技能没有限制，大部分学生都是零基础。其中部分中专升高职的学生在中职阶段学过钢琴、舞蹈、声乐、美术课程，但是仍然缺乏均衡性，且偏科较严重。
艺术基础是需要长期地学习和积累的，从三次省赛备赛选手的培训过程看，学生在艺术技能方面因年龄和自身基础限制，短时间的强化培训，有部分学生能够学习和掌握技能技巧，会有很大进步，而还有一部分学生没办法掌握，可能连弹唱等基础门槛都不能突破。大部分学生的艺术技能综合运用能力非常欠缺。
（二）艺术课程教学现状
对标省技能大赛的赛制规程，通过对我校高职学前专业的艺术课程教学现状进行分析，发现存在以下几点不足：（1）教学目标的内容设置不够全面;（2）音乐、舞蹈、钢琴分别是独立课程，教学内容结构缺乏相互联系;（3）传统的技能传授教学方式没有创新;（4）以音乐、舞蹈、钢琴等单一课程为单位的教学评价考核缺乏综合性。 五、高职学前艺术课程的优化路径研究
笔者对三次指导学生参赛的经验进行总结，并以大赛的规程为导向，建议从以下五方面对高职学前艺术课程进行优化。
（一）设置综合化课程教学目标
艺术学科课程强调艺术知识技能传授，目前，我校高职学前专业开设的艺术类课程包括音乐、舞蹈、钢琴，三门课程独立开课，教育目标以学会技能为主，不利于学生综合能力的提升。应以职业素养、职业能力、专业技能为目标，与大赛的技能测试规程要求对标，整合艺术学科弹琴、唱歌、跳舞之间的联系，设置综合化课程教学目标，培养学生边弹边唱、边唱边跳的能力，提高学生的艺术综合应用能力。
（二）整体化课程教学内容建设
整体化的课程教学内容的建设是将大赛相对应的职业素质、职业能力以及专业知识融为一体，通过大赛与艺术课程对接，凸显艺术综合职业能力的学习与培养。教学中以实践技能操作为载体，打通各门课程之间的联系，将目前学校开设的艺术类课程有机融合，形成综合性的课程结构。同时，组建团队型教师队伍，合作教学，共同备课，形成统一的教学目标。
（三）多样化教学方式手段运用
教师要树立“以学生为中心”的教学理念，充分理解学生、尊重学生、挖掘学生的潜能。采用体验、合作的学习方式和任务型教学途径，加强师生互动、生生互动，培养学生团结合作的能力，营造敢于实践、乐于创新的课堂氛围。同时，注重校企合作实践，多组织学生在幼儿园实习场所中进行模拟教学、案例观察评析等活动，鼓励学生参加校级技能大赛，使课程与实践相结合，优化学习过程。
（四）多元化课程考核评价实施
在评价与考核的内容方面要采用多元化的考核评价方式，将专业知识、职业素养和职业能力融为一体。可采用综合性的任务式、项目式来考查学生的综合能力。在评价与考核的人员组成上，由担任艺术课程的教师组成教师团队，共同制订考核方案，对学生不同方面进行考查，各位教师对负责的不同方面内容进行评定，还可以邀请企业导师或幼儿园专业人士来参与评价。多元化的课程考核评价实施促进学生综合应用能力的提升。
（五）校企合作，优化师资力量，培养职业人才
基于技能大赛的赛教融合是实现产教融合的途径之一，我校高职学前教育专业的产教融合、校企合作一直有开展，赛教融合的实质是要产教融合、校企合作。老师作为教学的实施主体，其教学水平直接影响人才培养的质量。以大赛需求为导向，教师不仅要掌握专业知识，还要熟悉幼儿园对人才的发展需求。通过校企合作，协同育人，可采用教师下企业挂职锻炼、担任企业指导老师等形式，提升专业教师的实践教学能力。同时，校企合作也是培养高質量人才的必然之路，可采用订单班、专班、顶岗实习等形式，拓展产教融合的深度和广度。
六、结语
职业技能大赛作为充分反映国家职业教育教学水平的赛事活动，在促进我国职业教育发展和提高职业教育质量方面发挥着重要作用。在本文中，笔者结合自己的实际工作经验对高职学前教育专业职业技能大赛与专业课程融合的意义进行分析，并以我校高职学前教育专业艺术课程为例，对课程现状进行分析，提出优化课程的方法，为更好地实现“课赛融合”，完善课程教学现状的不足，为推动课程教学改革与发展提供建议与参考。
参考文献：
[1]王笑然.国家职业技能大赛对高职院校教学的导向作用研究[J].吉首大学学报，2017（12）.
[2]关颖，仲伟来，许评，等.产教融合背景下基于技能大赛视角的高职物流管理专业教学改革探索：以江苏农林职业技术学院为例[J].产业与科技论坛，2018，17（15）.
[3]庞丹.中职学前教育专业技能大赛与专业课程融合的实践研究[J].广西教育，2018（5）.
◎编辑 郑晓燕
[关 键 词] 职业技能大赛;艺术课程;优化
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）45-0152-02
全国职业院校技能大赛作为我国职业教育工作的创新，截至2021年，已经成功举办14届。大赛以提升职业院校学生技能水平、培育工匠精神为宗旨，以促进职业教育专业建设和教学改革、提高教学质量为导向，充分展示职业教育改革发展的成果，对接产业需求，反映国家职业教育教学水平的学生技能赛事。每年一届的大赛参赛选手的技术技能水平往往体现出其所在院校的教育教学质量，大赛已经成为检验职业院校技术技能育人水平的重要标尺。
一、我校高职学前教育专业技能大赛现状
我校学前教育专业自成立以来，为推动职业教育发展，每年都会选拔优秀的学生参加省、市级技能大赛，取得一定成绩的同时也认识到一些差距和问题。我校学前教育专业于2017年招第一批高职学生，2019—2021年三次参加广东省高职学前教育专业技能大赛，分别获得三等奖、一等奖、二等奖的成绩。三次参赛取得了一定突破性成绩，但和入围国赛的队伍还存在差距和不足，从艺术技能方面看，主要体现在以下几个方面：（1）幼儿歌曲弹唱方面，差异性比较大，对曲式理解、音准方面出现的错误较多;（2）弹唱伴奏的准确性、优美性要加强;（3）幼儿舞蹈表演方面，动作编排缺乏创意。
本文旨从高职学前技能大赛的赛项要求出发，挖掘职业技能大赛对教学改革的重要意义。针对我校近三年高职学前教育专业技能比赛学生培养情况，对本校学前教育专业的艺术课程教学现状进行分析，探索将技能大赛的项目内容融入专业课程的方法，优化现阶段我校高职学前教育专业课程教学。本质上实现以赛促教、以赛促学，为推动课程教学改革与发展提供建议与参考。
二、高职学前教育专业职业技能大赛与专业课程融合的意义
（一）促进学生专业技能的提升
高职学前教育专业技能大赛与专业教学相融合可以让学生在以赛促练、以赛促学的教学模式中体会到更多的学习乐趣，充分调动学生的学习主动性。通过赛教结合方式检验学生学习成果，巩固学生知识技能的掌握情况，强化训练学生的专业技能，在潜移默化中培养学生的职业素质，促进学生学前教学专业综合能力的提升。
（二）促进师资团队建设
高职学前教育专业技能大赛的技能比拼虽发生在参赛选手之间，但却是各参赛院校指导老师队伍的培养水平的体现。在组队培训过程中，指导教师团队要有高度的责任心和团队合作精神，并不断提升自己的教育指导能力。同时，在参赛过程中能见识到更多优秀的同行，在沟通交流中可以学习到更多专业知识，有效促进师资建设的加强。
（三）促进专业课程改革
技能大赛对职业教育课程改革有一定的导向作用。各院校通过参赛过程、比赛结果和赛后经验，及时进行反思并调整课程设置，能够促进高职院校课程内容的调整与课程改革的深化，促进职业教育的改革创新。
三、广东省高职学前教育专业技能大赛赛项分析
广东省职业院校高职组学前教育专业技能大赛自2019年起，A、B、C三位选手以团体赛的方式進行，对选手的综合素质提出了更高的要求。
对近三年广东省高职学前教育专业技能比赛规则分析发现，2019年到2021年三年比赛赛项没有变，但团体参赛的分数有变化，2019年和2020年团队总分均为100分，2021年为300分，每位选手总分100分。规则由之前A、B、C三位选手抽签决定比赛赛项，改为三位选手所有赛项均要参加。从比赛规程要求中可以发现，技能大赛对选手的综合素质要求越来越高，由于各个赛项内容覆盖面很广，从理论到专业技能都需要长期的准备和培养。从学前艺术技能赛项方面来看，主要包括弹唱、唱跳、简笔画等基本技能，这就要求选手的艺术技能要全面且均衡。
四、我校高职学前艺术课程现状
（一）学生技能基础较弱
目前，我校学前教育专业高职生主要的生源是普通高考和中职升高职的学生，入学时对专业技能没有限制，大部分学生都是零基础。其中部分中专升高职的学生在中职阶段学过钢琴、舞蹈、声乐、美术课程，但是仍然缺乏均衡性，且偏科较严重。
艺术基础是需要长期地学习和积累的，从三次省赛备赛选手的培训过程看，学生在艺术技能方面因年龄和自身基础限制，短时间的强化培训，有部分学生能够学习和掌握技能技巧，会有很大进步，而还有一部分学生没办法掌握，可能连弹唱等基础门槛都不能突破。大部分学生的艺术技能综合运用能力非常欠缺。
（二）艺术课程教学现状
对标省技能大赛的赛制规程，通过对我校高职学前专业的艺术课程教学现状进行分析，发现存在以下几点不足：（1）教学目标的内容设置不够全面;（2）音乐、舞蹈、钢琴分别是独立课程，教学内容结构缺乏相互联系;（3）传统的技能传授教学方式没有创新;（4）以音乐、舞蹈、钢琴等单一课程为单位的教学评价考核缺乏综合性。 五、高职学前艺术课程的优化路径研究
笔者对三次指导学生参赛的经验进行总结，并以大赛的规程为导向，建议从以下五方面对高职学前艺术课程进行优化。
（一）设置综合化课程教学目标
艺术学科课程强调艺术知识技能传授，目前，我校高职学前专业开设的艺术类课程包括音乐、舞蹈、钢琴，三门课程独立开课，教育目标以学会技能为主，不利于学生综合能力的提升。应以职业素养、职业能力、专业技能为目标，与大赛的技能测试规程要求对标，整合艺术学科弹琴、唱歌、跳舞之间的联系，设置综合化课程教学目标，培养学生边弹边唱、边唱边跳的能力，提高学生的艺术综合应用能力。
（二）整体化课程教学内容建设
整体化的课程教学内容的建设是将大赛相对应的职业素质、职业能力以及专业知识融为一体，通过大赛与艺术课程对接，凸显艺术综合职业能力的学习与培养。教学中以实践技能操作为载体，打通各门课程之间的联系，将目前学校开设的艺术类课程有机融合，形成综合性的课程结构。同时，组建团队型教师队伍，合作教学，共同备课，形成统一的教学目标。
（三）多样化教学方式手段运用
教师要树立“以学生为中心”的教学理念，充分理解学生、尊重学生、挖掘学生的潜能。采用体验、合作的学习方式和任务型教学途径，加强师生互动、生生互动，培养学生团结合作的能力，营造敢于实践、乐于创新的课堂氛围。同时，注重校企合作实践，多组织学生在幼儿园实习场所中进行模拟教学、案例观察评析等活动，鼓励学生参加校级技能大赛，使课程与实践相结合，优化学习过程。
（四）多元化课程考核评价实施
在评价与考核的内容方面要采用多元化的考核评价方式，将专业知识、职业素养和职业能力融为一体。可采用综合性的任务式、项目式来考查学生的综合能力。在评价与考核的人员组成上，由担任艺术课程的教师组成教师团队，共同制订考核方案，对学生不同方面进行考查，各位教师对负责的不同方面内容进行评定，还可以邀请企业导师或幼儿园专业人士来参与评价。多元化的课程考核评价实施促进学生综合应用能力的提升。
（五）校企合作，优化师资力量，培养职业人才
基于技能大赛的赛教融合是实现产教融合的途径之一，我校高职学前教育专业的产教融合、校企合作一直有开展，赛教融合的实质是要产教融合、校企合作。老师作为教学的实施主体，其教学水平直接影响人才培养的质量。以大赛需求为导向，教师不仅要掌握专业知识，还要熟悉幼儿园对人才的发展需求。通过校企合作，协同育人，可采用教师下企业挂职锻炼、担任企业指导老师等形式，提升专业教师的实践教学能力。同时，校企合作也是培养高質量人才的必然之路，可采用订单班、专班、顶岗实习等形式，拓展产教融合的深度和广度。
六、结语
职业技能大赛作为充分反映国家职业教育教学水平的赛事活动，在促进我国职业教育发展和提高职业教育质量方面发挥着重要作用。在本文中，笔者结合自己的实际工作经验对高职学前教育专业职业技能大赛与专业课程融合的意义进行分析，并以我校高职学前教育专业艺术课程为例，对课程现状进行分析，提出优化课程的方法，为更好地实现“课赛融合”，完善课程教学现状的不足，为推动课程教学改革与发展提供建议与参考。
参考文献：
[1]王笑然.国家职业技能大赛对高职院校教学的导向作用研究[J].吉首大学学报，2017（12）.
[2]关颖，仲伟来，许评，等.产教融合背景下基于技能大赛视角的高职物流管理专业教学改革探索：以江苏农林职业技术学院为例[J].产业与科技论坛，2018，17（15）.
[3]庞丹.中职学前教育专业技能大赛与专业课程融合的实践研究[J].广西教育，2018（5）.
◎编辑 郑晓燕