【摘 要】
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技术的发展给学生的学习带来了无尽的便利,但也对学生的数据隐私保护提出了挑战。教育类App作为面向学生的信息化工具,其保护数据隐私的情况至关重要。为研究国内教育领域App保护学生隐私的现状,采用内容分析法从国内外相关法律法规和研究文献中提取评价指标,建立面向教育类App的隐私保护评价指标。然后,抽样选取30个教育领域的App,应用该指标进行评估。结果表明,国内教育领域App保护未成年学生隐私的力度尚
【基金项目】
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2021年度国家社科基金重大项目“面向未成年人的人工智能技术规范研究”（21＆ZD328）；
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技术的发展给学生的学习带来了无尽的便利,但也对学生的数据隐私保护提出了挑战。教育类App作为面向学生的信息化工具,其保护数据隐私的情况至关重要。为研究国内教育领域App保护学生隐私的现状,采用内容分析法从国内外相关法律法规和研究文献中提取评价指标,建立面向教育类App的隐私保护评价指标。然后,抽样选取30个教育领域的App,应用该指标进行评估。结果表明,国内教育领域App保护未成年学生隐私的力度尚可,但也存在一定问题。例如,儿童隐私保护政策制定情况差,隐私保护政策提示不明显,隐私保护政策内容表述模糊,对未成年人信息管理重视度不够,等等。最后,针对我国学生数据隐私保护现状和问题,从隐私保护政策设置、建立隐私保护机构、完善律法等多个角度提出相应对策。
其他文献
以水作为溶剂，在常压与减压下提取苦参碱与氧化苦参碱，对比其提取效果。以乙腈-无水乙醇-3%磷酸（体积比80∶10∶10）作为流动相，检测波长220 nm的条件下，采用高效液相色谱法，测定提取液中苦参碱与氧化苦参碱的含量。结果显示，常压法最佳提取条件为水料比8∶1,提取次数3次，每次提取时间1 h。在该工艺条件下，测得苦参总碱含量（苦参碱与氧化苦参碱的总量）、苦参碱与氧化苦参碱质量分数分别为1.19
＜正＞策划人语：数字时代的儿童通过多种多样的媒介了解世界，他们在较小的年龄就拥有了丰富的媒介生活，这也意味着他们需要更早面对媒介使用带来的种种风险。但我们大可不必将媒介视为洪水猛兽，而应该关心如何开展适当的媒介素养教育。事实上，“真理的定义至少有一部分来自传递信息的媒体的性质”。从文艺复兴到信息革命，许多影响人类发展进程的重大事件都肇始于媒介技术的革新。
＜正＞《义务教育语文课程标准》对语文素养的培养提出了明确要求，帮助每一名学生在语文学习中健康全面成长，成为教师在教学中的核心关注点。然而，不论在何等学校，学困生总是教学中需要重点关注的对象。一些学生学习兴趣不浓、习惯不佳、品行不好、成绩不高，成了制约教学水平提升的瓶颈。无论是教师教学水平提升的迫切需要，还是学困生个人发展的现实要求，都需要教师结合“双减”政策背景，加以重视并研究解决。
本文以高中语文教学为研究视角,针对高中语文教学与中华传统文化教育相融合展开分析讨论。从传统文化渗透到高中语文教学的必要性出发,结合实践经验提出中华传统文化有效渗透到高中语文课堂教学中的建议。
大气雷电环境给飞行安全带来重大隐患,为保证飞行安全,设计时需切实考虑飞机的雷电防护性能。其中,燃油系统的雷电防护设计是飞机雷电防护最重要的任务之一,某型直升机外挂副油箱雷电防护设计要求在副油箱蒙皮外表面铺贴防雷击金属材料。工艺技术部门通过开展工艺研究和试验,确定了防雷击复合材料表面膜的关键技术指标;摸清了真空袋压技术过程参数和注意事项;实现了在有大曲率球面和弧面的外挂副油箱上铺贴防雷材料。试验油箱
＜正＞“双减”背景下作业或练习的设计与管理成为大家研究的一个焦点，有效设计数学练习也成为数学教学中减负增效的一个突破口。数学是一门关于结构的科学，运用“结构”的力量可以促进学生牢固记忆、深刻理解和有效迁移。因此，“结构化练习”是数学练习中追求轻负高质的一个重要“脚手架”。
＜正＞1945年7月初，毛泽东同志在延安会见时任国民参议员黄炎培先生时，黄炎培先生提出中国历史上出现的“其兴也浡焉、其亡也忽焉”的历史周期率问题，认为一团体、一地方乃至一国都没有跳出这一历史周期率的支配。黄炎培询问毛泽东同志：中国共产党能否跳出这一历史周期率？毛泽东同志当即非常自信地明确回答：“我们已经找到新路，我们能跳出这周期率。这条新路，就是民主。只有让人民来监督政府，政府才不敢松懈。只有人人
＜正＞化妆品的功效是其重要的本质属性，是其满足消费者需求，激发购买欲望的物质基础。如同物品需要具有使用价值，才能成为具有价值的商品。化妆品也必须具有功效才具有价值，才可能上市销售，没有功效的化妆品一钱不值。但由于化妆品种类繁多，功效复杂，对于化妆品应当具备什么功效，不应当具有什么作用，这些功效和作用如何评判，政府是否应当对化妆品的功效实施监管，长期以来认识不一。2020年出台的《化妆品监督管理条例
＜正＞结构化教学是指在教学中从知识体系、知识结构的整体出发，抓住各知识要素之间、不同知识之间的内在联系，基于学生的已有经验，引导他们经历理解与迁移、联结与拓展、实践与应用的建构过程，形成新的、更具生长性的动态认知结构。在教学中如何对数学的基础知识、基本技能、基本活动经验和基本思想方法进行整体建构，进而促进学生实现知识和相应思维方法的结构化，并从“立结构”逐步过渡到“用结构”？下面拟从关联、融通、